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本文以桂西南边境Y高校为例,对农村小学全科教师定向培养师范生语文读写能力现状进行反思,针对农村小学全科教师定向培养师范生经典文学作品阅读量较少、读写能力较差等问题,从整合读写资源、优化学科课程、强化读写结合教学意识、开展大量的读写活动等方面提出促进农村小学全科教师定向培养师范生语文读写能力提升的对策,实现桂西南边境地区高校与桂西南边境地区农村小学教学协同创新。 相似文献
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小学教育(全科)专业培养的是基础教育师资队伍的主力军,要求学生能胜任小学多学科教育教学的工作。鉴于英语是农村小学教育中的薄弱学科,如何培养具备良好英语素养的小学教育全科教师是高校师范生培养的焦点之一。但小学教育(全科)专业的英语语音教学实践中却存在着各种问题。本文从OBE理念的三大特征探讨英语语音课程教学的改革实践,以期探索提高小教全科学生英语核心素养和综合水平的有效路径。 相似文献
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随着儿童文学大量进入小学语文教育,成为实施人文素质教育的主要担当,小学语文教师的儿童文学素养显得更为必要和重要。本文拟从培养师范生儿童文学素养的必要性、师范生儿童文学素养的构成、师范生儿童文学素养的培养途径、策略等方面论述高专师范生儿童文学素养的培养。 相似文献
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学生"核心素养"是全体学生都应该具备的、构成他们"成为健全人"基础的"少数关键素养"。基于学生核心素养培育诉求的小学卓越教师培养目标既包含教师作为一个人在生活、工作以及专业价值取向上的"自我卓越",还包含教师对学生产生的影响以及在帮助学生获得核心素养的提升方面所展现出的素养及其外化程度,也就是教师的"专业卓越"。在培养卓越小学教师的方法和路径选择上,"小学全科教师培养"既是"卓越"目标的具体化,也指通向"卓越"的具体模式,它包含"培养全科小学教师"和"全科培养小学教师"两个层面的含义。"全科"既指师范生的培养目标和应该具备的品质和能力,也是一种师范生培养的模式。在实践中,尤其应该注重在整合课程学习中提升师范生的跨学科学习素养,培养他们在具体情境中发现问题、反思问题和解决问题的素养,并注重师范生(教师)之间的交流和合作。 相似文献
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全科教师培养可以通过开设多门学科课程实现学科学习数量的增加,但是如何提升众多课程之间的内在关联是其培养的难题所在。“研究本位”小学全科教师职前培养以教师素养为目标,关注师范生的全面发展;以“全面育人”作为小学全科教师培养的逻辑起点,围绕儿童培养进行课程内容的选择与组织;以研究能力培养加强课程体系整合,拓展知识学习的深度与广度;借助多样方式促进多学科知识的习得与应用,提升师范生解决问题的真实能力。“研究本位”小学全科教师职前培养模式体现出芬兰小学全科教师职前培养的高质量追求。 相似文献
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《大连教育学院学报》2021,(4):19-22
课程设置是教师教育培养目标的具体体现。通过对Y学院小学全科师范生(五年制专科层次)进行研究,探究小学全科师范生课程设置存在的问题,从而对U-G-S协同培养小学全科师范生的课程设置提出有效的意见和建议。 相似文献
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小学教育学是地方高校小学教育专业全科师范生必修的教育课程。从山区乡村小学全科教师培养目标出发,探讨小学教育学的教学目标、内容和方法,意在培养师范生未来当好山区乡村小学全科教师应具备的师德、教育教学知识与能力,为培养"下得去、留得住、教得好"的山区乡村小学全科教师发挥积极作用,并鼓励师范生努力成为未来的"最美乡村教师"。 相似文献
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《西北成人教育学报》2017,(3)
为有效落实国家发展乡村教育的政策、适应国际基础教育发展新趋势、缓解农村小学师资力量薄弱的现状及满足儿童全面发展的需要,2016年9月,河南省出台相关政策决定正式启动农村小学全科教师培养计划。目前实现农村小学全科教师培养计划应采用长期路径与短期路径并行的策略:长期路径即职前培训,主要是依托师范院校免费定向培养全科型师范生;短期路径即职后培训,主要指通过校本培训或"国培计划"使在职教师转型为全科教师。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(12)
培养卓越全科型乡村小学教师是解决农村教育问题的重要手段,也是基础教育特点和时代发展趋势的客观要求。为了提高农村教育质量,结合我国当前核心素养培养的要求,本研究重点探讨新时代乡村小学卓越全科型教师应具备的多方面的核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(12)
小学全科教师在国家义务教育政策和《卓越教师培养计划方针》激励下,小学全科教师包班制工作模式在大中型城市推广、完善。但在农村小规模学校全科教师方面,这种包班制教学模式研究较少,文中以×××学校小学全科教师研究对象,调研了全科教师的包班制教学意愿及能力素养要求,探讨农村小学全科教师包班制的必要性和可行性,为宁夏农村小规模学校是否实施"包班制"提供实践经验。 相似文献
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在国家公费师范生培养政策引领下,从2016年始,我省以培养农村小学全科教师为载体,启动实施了河南省地方公费师范生政策试点工作.
此举旨在培养能够胜任小学多门学科教学的师资,创新乡村小学师资补充机制和培养模式,为乡村教学点免费定向培养一批热爱教育事业、基础知识宽厚、专业技能扎实、综合素质高、具有实施素质教育和一定教育教学... 相似文献
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随着基础教育质量的提升和教育理念的不断更新,新时代的小学教师面临着新的挑战:学校教育需要全科素养型教师。立足语文学科,根植学校实际,以小学语文课堂为阵地,小学全科素养型教师应具备全面完整的学生发展观、广博的基础知识储备、优秀的知识体系建构能力及综合性实践能力等内涵。小学全科素养型教师培养主要以语文学科大单元教学、整书阅读项目化学习及语文综合实践活动等为路径展开。 相似文献
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辛涛 《连云港教育学院学报》2013,(4):90-93
根据《教师教育课程》中倡导的“育人为本,实践取向,终身学习”的基本理念,优化“小学语文教学论”课程结构,改革教学内容,改进教学方法和手段,加强师范生职业基本技能训练,深入农村小学,开展师范生顶岗支教,服务农村,引导师范生树立强烈的社会责任感,将“教、学、做、研”融为一体,有效地提高了师范生的职业素养. 相似文献