微课教学模式在大学物理实验教学中的具体应用

针对传统大学物理实验教学中存在的问题,结合微课教学模式的优势分析,将微课教学模式引入大学物理实验教学中,取得了良好的教学效果,可为后续微课程在大学物理实验教学中的开发设计与实践应用提供借鉴。     

“微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的应用

针对传统大学物理实验教学模式存在的问题,提出了基于"微课"的翻转课堂大学物理实验教学模式。该模式分为视频学习+预习测试;实验操作+小组讨论;实验报告+创新实验几个方面,对于有兴趣和能力较强的学生,还增加了开放性实验室,供他们拓展实验和设计实验。该教学模式引导学生课前在线预习,保证充足的课堂操作时间,课后测验有效巩固知识,开放性实验室又为学生提供了一个提高与创新的平台。该模式不仅能保证良好的教学效果,而且能提高学生自主学习意识和培养学生的创新能力。     

学生微课在大学物理复习教学中的运用

为提高复习效率,可以将制作学生授课的微课视频用于复习教学,即在每章结束后进行一次调查,根据调查结果和本章的教学要求选择反映比较集中的几个知识点作为微课内容;选拔学生作为微课“小教师”,发布录制讲解的微课视频;全班学生根据需要下载相应微课视频辅助课后的自主复习。学生微课视频满足了学生自主复习的资源需求,促进了复习教学的学生投入,提高了学生基础知识的掌握程度。为保证学生微课视频的顺利开展,需要注意视频内容的选择要以学生需求和教学要求为依据,小教师的选拔要以学生对知识的完全理解为根本,并对学生给予一定的激励。     

微课在大学物理教学中的应用研究

大学物理课程是理工类专业学生必修的基础课程之一。但是由于大学物理课程难度系数较大,加之缺乏行之有效的教学方式,学生对该课程的接受程度普遍偏低,并不利于后期的深入学习。一定程度而言,微课的引入是改善大学物理教学效果的全新尝试。     

微课在大学物理中的应用分析

信息技术的进步为学生的学习带来了前所未有的变革,微课这种新型教学方式也逐渐发展成熟。微课的出现不仅成为当前大学生的学习方式之一,更具有在传统教学方式下学习难以达到的优势。本文主要阐述了微课的概念,并对微课在大学物理中的应用过程中存在的不足和优势进行详细分析。     

基于云班课的微课在大学物理教学中的应用

随着网络教学平台与教育教学的深度融合,网络教学已成为一种促进教育教学改革和提高教学质量的重要手段.海南大学物理教学部近两年来依托云班课平台,对大学物理微课资源开发的基本思想和步骤,以及微课资源在大学物理微课的课前、课中及课后三个教学环节中的应用进行了深入的探索.教学实践表明,利用云班课平台进行微课教学在培养学生自主学习...     

基于微课的大学物理探究性实验教学研究

微课以微视频为核心,包含与教学相配套的微教案、微练习、微课件、微反思及微点评等支持性和扩展性资源,从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情境化的资源动态生成与交互教学应用环境^([1])。微课能够较好地让学生学习的时间和空间得到延伸和扩展,也能够让有限的实验资源得到有效的利用,从而促进探究性实验的有效教学。     

微课资源在大学物理教学中的应用研究

本文中笔者介绍了微课的概念及特征,分析了大学物理教学中存在的几个问题,阐述了在大学物理教学中引入微课资源的意义和模式。     

基于“微课”的翻转课堂教学模式在大学物理实验中的实践

针对当前大学物理实验教学中存在的问题,介绍了"微课"背景下翻转课堂的特点,探索了基于"微课"的翻转课堂教学模式,并对翻转课堂教学的具体实施过程进行了详细阐述.     

基于MOOCs的大学物理实验教学改革

针对传统大学物理实验教学存在的问题,提出了基于MOOCs的大学物理实验教学改革方案。该方案以学生自主学习为主,教师指导为辅的教学指导思想,以"网络微课视频+网络互动+面授"为核心的改革思路,以微课视频、在线测试和互动以及实验拓展知识学习为辅的先进教学手段,实现对大学物理实验教学改革。通过在物理实验教学课堂中的应用,该改革方案不仅激发学生的学习兴趣,而且提高学生自主学习的意识和创新能力,取得良好的教学效果。     

微课程在化学实验教学中的应用

基于具体、明确和可作为实践、实验操作参考的微课程,是由教师主导拍摄的以教学为目标的2~6分钟左右的教学短视频。通过对化学实验教学的分析,结合微课程的特点,制作了化学实验微课程群,在内容上以目录为导引,呈现了碎片化、随时化和可视化的教学特点。将微课程群应用于实验教学,经试用,有较好的教学效果。     

大学物理实验课程专业模块化教学探索

模块化教学是一种优化的实践教学模式,把提高学生的实践技能作为培养核心。文章用模块化教学理论建立适合飞行专业特色的大学物理实验课程的内容体系,针对不同的模块化内容制订具体的考评模式,细化考评标准、考评方式和考评指标,可为后期大学物理实验课程的教学提供理论支持,为新型军事人才培养提供理论依据。     

浅析《大学物理实验》课程的教学改革与实践

针对大学物理实验课程的特点,结合合肥师范学院物理与电子工程系多年的办学经验和教学科研条件,本文系统研究了大学物理实验课程教学手段、教学内容、教学方法等方面的改革,总结了技术应用型人才培养模式的创新经验与特色,旨在深化教学改革,努力培养有特色的高素质应用型人才。改革后的实践表明,大学物理实验教学质量有了明显的提高,学生的创造性思维能力和实际动手能力得到了加强,学生的综合素质也有了很大的提高。     

同伴教学法在“大学物理实验”课堂教学中的有效实施

同伴教学法通过师生间角色的转换,赋予了学生自主权利,可以有效提高学生的学习兴趣。通过对同伴教学法的实施现状分析,结合当前社会对高素质创新人才培养的需求,将同伴教学法引入“大学物理实验”教学改革。阐述了该教学法实施的必要性和基本授课程序,并以“用惠斯通电桥测电阻”实验为例展开教学研究。实践证明:该方法充分调动了学生的积极性,通过师生间的交流合作,课堂氛围更加融洽,在培养学生实验创新能力方面有着积极的促进作用。     

多媒体教学手段在大学物理实验教学中的应用

运用多媒体教学手段是促进教学改革,提高教学效率的重要途径和措施。大学物理实验作为电大工科专业的基础课程实验,在培养学生实践能力方面起到了不可替代的作用。充分利用现代教育技术手段,发挥计算机多媒体技术和互联网络技术优势,弥补现有条件的不足,能够取得良好的教学效果     

基于“互联网+”的翻转课堂教学模式在大学物理实验课程中的应用探究

针对传统大学物理实验课程教学模式存在的问题,提出了基于“互联网+”的翻转课堂教学模式,分析并探索了将其进行应用的可行性,介绍了课程的教学方法,为翻转课堂教学模式的推广应用提供参考,以达到提升课程效果、进行深层次教学的目的。     

探究式教学在军校《大学物理实验》课程中的应用研究

探究式教学更加突出学员的主体地位,使学员在思考讨论中学习,在提升学员学习效率的同时也能培养学员提出问题、分析问题、解决问题的能力。文章主要探讨这种教学方法在《大学物理实验》课程中的应用,并以本课程中《迈克尔逊干涉仪的调整和使用》为例,对探究式教学过程进行阐述。     

在大学物理教学过程中如何将理论与实验相结合

大学物理作为高等教育基础课程之一,其对系统性与全面性要求较高,这就意味着在教学中必须做好理论教学与实验教学的融合。但是我国多数高校物理课程开展中存在理论教学与实验教学脱节严重的情况,寻找有效的策略,做好教学课程的整合与教学模式的优化,让大学物理教学理论与实验紧密融合成为本文探讨的重点内容。     

大学物理实验课教学初探

近几年来，随着教育改革的深化，各地师范院校在物理实验教学改革方面进行了一系列有益的探索。文章就大学物理实验课在课程体系、教学内容、教学方法、实验考核及师资队伍等几方面谈些设想。     

探究式教学在大学物理实验中的应用研究

文章针对大学物理实验的教学现状,提出将探究式教学应用于物理实验课堂,以着力提高教学质量,提升学员的综合实验能力和素质。