师范生免费教育的价值取向与论争——发展型社会政策的视角

发展型社会政策模型契合了当今中国＂科学发展观＂下的公共行政语境。以＂公平＂和＂发展＂价值基石来检视我国2007年实施的师范生免费教育政策,会发现它与发展型社会政策价值取向的内在一致性。师范生教育政策历经百年变迁,最终放弃了产业化道路而向＂去商品化＂回归,有利于促进个人和社会经济的发展。这一政策本身的若干缺憾及其实施的受制因素,使得对其正、负向价值的论辩可利于追踪决策和配套改革,从而日臻完善。     

论教师政策变迁视野下的教师价值

教师政策对教师的发展具有决定作用,直接影响着教师价值。从教师的个体性和职业性来看,其价值是促进教师个人和学生健康成长及逐步完善的过程,而教师价值实现的两大根本前提是教师自身发展和促进学生的真正自由发展。结合教师政策的发展变迁来看,实现教师价值的举措有：建立自由的社会文化氛围;实施国家政策制定、实施系统的倾向性挟择,包括政策的规范性、导向性与激励性。     

论教师政策变迁视野下的教师价值

教师政策对教师的发展具有决定作用,直接影响着教师价值。从教师的个体性和职业性来看,其价值是促进教师个人和学生健康成长及逐步完善的过程,而教师价值实现的两大根本前提是教师自身发展和促进学生的真正自由发展。结合教师政策的发展变迁来看,实现教师价值的举措有:建立自由的社会文化氛围;实施国家政策制定、实施系统的倾向性抉择,包括政策的规范性、导向性与激励性。     

当代发展型社会政策研究的新进展及其理论贡献

20世纪90年代以来,国际社会政策研究的重要变化是"发展型社会政策"作为一种新的社会政策范式受到理论界和实务界的重视,引发社会政策研究的"范式革命"。这一新范式的主要贡献是将社会政策从一种社会再分配的手段发展成为一种社会投资,从而彻底改变了经济政策唱主角、社会政策当配角的传统观念,在价值理念、实施策略及社会目标三方面完成对传统社会政策的超越。     

后扶贫时代高职院校发展型资助的价值与实施路径

后扶贫时代,高职院校实施发展型资助具有多重意义,有助于推动我国减贫战略的落实,创新学生资助工作的内涵,高质量的实现教育公平;提升人才培养质量,促进学生成长成才;破解高职资助工作的主要矛盾,完善资助育人体系。为了更好地落实发展型资助,高职院校可以从思想引领、精准帮扶、能力提升、范式转换和体系构建等方面,探索发展型资助的实施路径。     

论高校德育共同体的三重意蕴北大核心CSSCI

认识高校的德育共同体性质,是把握高校"中国特色"的关键所在。中国高校的德育实施过程具有目标一致性、主体交互性和集体协同性等特征。目标一致性导向一种价值共同体,体现师生高度认同社会主义核心价值观的价值立场和实现立德树人根本任务的价值目标;主体交互性建构一种关系共同体,立足多元育人主体间的交往理性和交往行为,在共同体视野下构筑高校多元育人体系;集体协同性生成一种实践共同体,各主体在集体实践中提升道德认知水平,实现德育意义和主体身份的双重建构。     

因应乡村振兴的社会政策建设:范式创新、结构优化与推进战略

围绕乡村振兴的实施,基于社会政策复合性角色功能与乡村振兴多层次战略目标的关系,揭示实施乡村振兴战略对社会政策的要求与社会政策建设现状之间的张力,现行的乡村社会政策面临着全面深刻的结构转型。其改革方向是：横向结构上,推动社会政策从补缺型向制度型转变,增强社会政策的托底功能;纵向结构上,加快农村社会政策从扁平型结构向多层次结构转变,当下要突出发展型社会政策的建构;内容结构上,基于社会主要矛盾和人民需要的变化,实现农村社会政策从生存型向共富型的转变,满足乡村人民的美好生活需要;城乡结构上,实现社会政策从分化型向整合型转变,推动社会政策的城乡整合、全国整合。因应乡村振兴的社会政策改革创新,应按照中国式现代化“第二个一百年”总体部署及乡村振兴的战略目标分阶段进行,与国家相关宏观战略部署统筹推进,强化政府的倾斜性支持、东西部协作、多主体协同。     

新生代农民工子女受教育权的实现与完善——以广州市积分入户政策为例

文章以广州市积分入户政策为例,分析新生代农民工子女在流入地接受义务教育过程中存在的问题和原因,对新生代农民工通过积分入户实现其子女在流入地接受义务教育的效果进行讨论,并在此基础上提出进一步完善政策的建议,保障此群体公平接受义务教育的权利。     

从身份优惠到精准差别化支持——民族教育政策演变的内在逻辑

对少数民族地区和少数民族学生实施教育优惠政策是我国社会主义制度的重要特征之一,也是我国公共教育政策的内容之一。我国政府对民族教育的支持政策从身份优惠发展为精准差别化支持,是在时代变迁与社会进步中不断发展演进的。我国已初步建立起以内地民族班(校)办学、中考、高考、高校民族预科班、“少数民族高层次骨干人才计划”和民族地区师资队伍建设为主要内容的优惠政策体系。进入新时代以来,优惠政策从理念、内容及实施方式呈现新的样态。随着民族地区经济社会发展和各民族交往交流交融更加深入广泛,基于民族身份的无差别优惠政策存在的问题越加明显,致使教育机会均等失衡、民族差异固化以及政策实施效益较低;差别化支持政策的制定与实施以公平公正为主导,以增进共同性、尊重和包容差异性为基本原则;差别化支持政策淡化身份边界、注重绩效评估、强调实质教育公平;国家对民族教育要持续实施精准差别化支持政策,有效推动民族地区教育高质量发展是教育差别化支持政策改革发展的方向。     

发展型教师特征与培养

上海师大附中着重对"教师是发展中的个体"的发展特征的研究。"发展型"教师的特征研究关注于教师专业成长中可持续的发展品质,发展型教师是指具有专业可持续发展特性的教师。相信所有的教师都具有发展的愿望,具有发展提高的潜力。发展型教师的发展性是可以激发或者可以培养的,学校需要实施培训以促进教师专业发展。优秀教师,或者取得显著教育教学成绩的教师,应该是发展型教师的典型代表。我校的课题采用问卷、个案调查等多种方式收集信息,定量与定性相结合,重视教师的实践反馈,采用理论与实践相结合的研究方法。