数学教育的异化

数学能力被分为“‘学校式’的数学能力”和“创造性的数学能力”是数学教育长期背离正确方向所造成的。传统的数学教育只让学生去理解和记忆已完成的数学理论，而忽略了经验材料的数学组织化和数学理论的运用。数学教学应该是学生从事全面的数学活动的过程，数学教材应该是由系统的数学活动组成的体系。     

教育的目的是应向人类传送生命的气息——试论生命教育和教育的生命异化

生命教育作为时代赋予的重要使命具有着丰富的内涵;在技术理性的支配下,教育的生命异化凸显;教育的生命异化有着深层原因;生命与教育有着不解之缘。     

略论数学教育的目的体系：数学教育目的研究之一

在指出现行“数学教学目的”之不足的前提下，以哲学为基础，建构了一个数学教育的“目的－目标－要求－标准”的新目的体系，并对其中的“目的”成份做了较为详细的阐述．     

论全面发展的教育目的及其异化生成

全面发展的教育目的始终是教育活动的理想追求,但理想教育目的具有终极性、不可测度性等特点,难以调控具体教育教学实施;“高考分、高升学率”成为教育教学的直接现实的目的,从而使教育目的发生变异,这是由多方面因素促成的。     

现代教育目的的异化：批判与反思

教育的最终目的是为了实现人的发展,具体来说,包括了个人幸福和公共利益两方面。从理念上来讲,教育目的的这两个方面是一致的。然而在实际的教育中,教育的这两个目的都被异化了,违背了作为理想的教育所应该具有的终极目标,从而使得公共利益与个体利益充满张力,难以兼容。文章试图对教育目的的两个方面做出一致性的论证,并分析它们走向分离和异化的原因,从而理性地认识和理解教育的根本目的。     

论高职数学的教育目的

目前,对高职数学的教育目的有两种不同的认识:一是工具性,即把高等数学当成纯粹的工具,这是大多数高职院校教师的共同认识;二是发展性,即以学生的发展为原则.从学生发展的角度来看,高职数学的教育目的可细化为八个方面,即知识性、智慧性、发展性、德育性、应用性、艺术性、职业性和普及性.     

试论教育的异化

改革开放以来,教育也不可避免地进入了商品化的时代。生活价值的追求与技术知识对教育的统治,使受教育者在获得教育权力的同时,却丧失了生命的自由。教育异化包括两方面：一是人对教育的异化,二是教育对人的异化。本文旨在探讨新时期教育异化的宏观和微观表现,分析其根本原因,使教育异化变为教育解放的艺术就在于寻求个体内在生命的成长与外在生活的发展之间的平衡,只有当教育真正确认人的自由本性和智慧生活的人生意义,教育最终消除异化才有可能成为现实。     

关于数学教育目的思考

对于数学教育的目的,现在常见的观点是要让学生学会使用数学这样一种＂工具＂。而本文作者认为数学教育的＂思维训练功能＂与＂工具作用＂同样重要,两者相辅相成,因此,也应该将思维训练渗透到数学教学之中。     

新课标下数学教育目的观的调查研究

随着课程改革的不断深入,对数学教师的要求也越来越高,数学教育目的观的转变就是其中重要的一环.那么,数学教师的数学教育目的观究竟有哪些实质性的转变?其对教学的影响又是怎样的?通过调查,得出了数学教育的目标结构、过程性目标、数学思考目标、数学思想方法目标正在不断完善并对实际教学产生了较为深入的影响的结论.而情感与态度方面的目标还需进一步提升.     

论幸福是教育的终极目的

教育目的有两种：一种是终极目的；一种是非终极目的，如前人所讲的“传道、授业、解惑”、“全面个性发展”、“做人”等。但它们都不是教育的终极目的，因为它们不是终点，本身还有目的性。只有幸福是教育的终极目的。但在现实教育活动中。存在教育目的异化的现象。严重影响了教育目的的实现。     

考试与教育的异化（上）

教育教学本不为考试，但我们的教育教学却因为只为了应付考试而沦为“应试教育”，可以说，考试竟然导致了整个教育教学的异化。这似乎是一件颇令人费解的事，当然也是值得深入探讨的事。一、异化的原因———考试从教育需要转化为国家需要所谓备、讲、辅、批、考，照此看来，考试本是教学过程中的一个环节，为什么却成了“指挥棒”，可以左右整个的教育教学？实际上，考试虽是教育过程中的一个环节，但又不仅仅是或更主要的不是教育过程中的一个环节；考试首先并不仅是教育行为而更是国家行为；考试的产生首先并不是教育的需要而是国家的需…     

再论数学教育的目的与培养目标

数学教育的目的是提高学生的数学素质,进而提高国民的综合素质,这一点是毫无疑义的.我国数学教育研究小组1993年发表的<数学素质教育设计要点>概括了数学素质所包括的四个方面,即:数学意识(知识观念)、问题解决(创造能力)、逻辑推理(思维品质)和信息交流(科学语言).普遍认为,数学素质是人为适应社会的(特别是知识经济时代的)挑战应具有的整体素质,它包括数学的观念、知识、能力、思维、方法,数学的精神、交流、思维、判断、评价、欣赏以及运用数学的思想、方法去处理学习和工作中所遇到的问题的科学精神.我们认为这一提法更加鲜明的体现了数学文化的意义和特性.     

试论教育目的的失衡性

各种教育目的不存在绝对平衡的关系,却可以在此消彼长中逐渐达到一种较稳定的状态,教育活动便在这种钟摆式平衡下前行.在现实情境中,教育目的的失衡性表现为内在目的与外在目的的失衡、个人本位目的与社会本位目的的失衡、理性目的与功利性目的的失衡、教育者目的与受教育者目的的失衡几个方面.研究上面种种失衡,并找到其平衡基点,才能更好地发挥教育目的的功能和价值.     

略论教育异化

在马克思的异化理论中,教育异化就是指在教育领域中,教育失去了它本身意义,反过来操纵了下一代人,在把人异化了的同时也被人所异化。教育异化是一个历史现象,它是历史发展到一定阶段的产物,它的产生离不开一定的社会条件,当然,它的消除也必须从现实的社会条件中去寻找。     

教育功能异化及危害——“订单式教育”提法周延性的思考

教育的真正目的是使人更成其为人,促使人的全面发展。"订单式教育"提法周延性和完满性,存在严重不足。"按单下料"、"陶瓷加工"般的教育模式,严重削弱了教育的内在价值。教育要能够为经济建设提供智力支持,而塑造人更是教育的根本。寻找市场经济条件下教育目的与教育功能之间的和谐统一,对科学发展教育具有重要理论意义和实际意义。     

教育功能异化及危害——“订单式教育”提法周延性的思考

教育的真正目的是使人更成其为人,促使人的全面发展。“订单式教育”提法周延性和完满性,存在严重不足。“按单下料”、“陶瓷加工”般的教育模式,严重削弱了教育的内在价值。教育要能够为经济建设提供智力支持,而塑造人更是教育的根本。寻找市场经济条件下教育目的与教育功能之间的和谐统一,对科学发展教育具有重要理论意义和实际意义。     

教育异化问题探析

一、教育异化问题的提出教育是什么？这是一个人们想弄清楚但又没弄清楚的难题。不同的人对教育有不同的看法 ,正是由于教育的复杂性 ,人们看待它时如盲人摸象 ,必然会产生偏差 ,以致在实践中出现了与教育本意相反的情况。虽然人们对教育本质的认识至今还没有达成一致的结论 ,但通过长期的理论研究与实践探索 ,人们知道了教育应该做什么 ,至少知道了什么不是教育 ,即教育应该扬弃那些貌似教育的东西。人们对现行的教育进行了深刻的反思 ,相同的看法是 :现行教育异化了！人为什么要受教育？人只有靠教育才能成为人 ,康德等一批哲人早已论述过…     

归化、异化——翻译目的的选择

作为翻译的策略,归化与异化的争论是十分激烈的。本文通过引入翻译目的论的一些概念,尝试从根本上解开归化与异化真正的问题所在:翻译目的决定了翻译策略的选择。然而,每位译者都有各自不同的目的,采用不同的翻译策略也是应该的。因此,归化与异化没有哪个更好,只要适用于目的,两者皆佳。     

试论我国教育目的研究中常见的问题

教育目的是教育理论研究中的重要内容之一。反思我国教育目的研究，至少存在三个常见问题：在教育目的理论基础上，将马克思关于人的全面发展学说仅仅作为教育理论来理解；在教育目的的基本涵义上，将教育目的等同于教育目标；在教育目的的内容上，将教育目的等同于受教育者的预期发展结果。这些问题，直接地进一步引起了认识与实践上的一些矛盾，导致理论上对教育目的的认识与实践中人们对教育目的的操作不一致。