浅论如何培养和激发学困生的学习动机

本文认为积极的学习动机对于学困生学习活动有着重要作用,从内在动机与外在动机两方面进行分析,以人生观教育、创设问题情境、提高自我效能、引导正确归因作为激发学困生内在学习动机的切入点;以学习目标设置、合作与竞争、准确反馈、合理评价作为激发学困生外在学习动机的切入点,探讨培养和激发学困生学习动机的策略。     

优化课堂教学对学困生学习动机的影响

理论与教学实践均表明,物理学困生的学习动机水平直接影响了三维目标的达成,学困生很多表现与他的学习动机密切相关。故而要实现"面向全体学生"的教育追求,必须关注物理学困生的学习动机特点,激发学困生学习愿望,调动学困生学习积极性,发挥学困生自身潜力。     

学困生学习动机培养刍议

教育心理学认为,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学困生除了学习基础差或学习方法不当之外,主要是缺乏正确的学习动机。如:有的学生散漫无羁;有的因“偏科”造成数学成绩不佳。有的学习被动敷衍、甘居落后。但是少年儿童的可塑性极大,决不是“出窑的砖——定型了”。教师要努力培养学困生的学习动机,从根本上促进转化。     

独立学院学困生学习动机特点及优化

独立学院学困生学习动机呈现出学习需要模糊,学习期待降低,学习的外部要求不适宜等特点,学困生的学习动机因专业、性别、年级的不同也各有其特点。对独立学院学困生学习动机的优化要根据其特点,找准优化的关键点,预防为主,提前布局,发现问题及时介入。     

多元智能视野下的数学学困生转化初探

多元智能理论的提出和发展,对数学教育产生了深远的影响。本文试从探讨传统教育中认定的"数学学困生"入手,从多元智能理论的视角出发,重新认识"数学学困生"。     

关于“学困生”转化的理性思考

＂学困生＂问题历来受到社会、教育各部门的关注。然而以建构主义和多元智能等理论为依据来看待现实中的＂学困生＂现象,所谓＂学困生转化＂的提法是不策略、不科学、不真实的。我们应研究＂学困生＂及＂转化学困生＂的真正涵义,将＂转化学困生＂的提法改为＂促进学困生发展＂。     

化学学困生学习情感障碍及诊治策略

重视化学学困生学习情感障碍的分析与研究是实践新课程理念,面向全体学生,促进学困生转化的一项重要策略;不同的学困生在学习情感障碍上亦有不同的表现,其形成的原因主要有缺乏正确的学习动机、化学学习策略应用不科学以及化学课堂管理模式不合理等.提出了相应的诊治策略,旨在减少化学学困生学习的情感障碍,提高他们的学习质量.     

多元智能视野下的数学学困生转化初探

多元智能理论的提出和发展,对数学教育产生了深远的影响.本文试从探讨传统教育中认定的"数学学困生"入手,从多元智能理论的视角出发,重新认识"数学学困生".     

多元智能视角下的学困生问题与教育对策

多元智能理论为理解学困生问题提供了一个新的视角。通过问卷调查的方式对学困生与优秀生的智能类型、课堂提问、期望程度进行差异性检验和分析后发现,单一的评价模式影响了学困生多元智能的发挥,教师的教学观念导致优秀生与学困生的两极分化,课程结构单一不能满足学生其他智能的发展。因此,须采取重构教育新理念、尊重学生差异、实施课程的多元化取向等教育对策来解决学困生问题。     

多元智能理论与学校学困生教育

在多元智能理论看来,每个孩子都是优秀的,至少都有可以优秀的潜质,但现实生活中"学困生"并不少见,学校教育该如何面对"学困生"?我们以为:多元智能理论为学困生教育工作提供了强大的理论支撑。     

职校学困生的心理成因与转化策略

学习困难现象具有复杂多样性,不同领域的研究人员对学习困难有着不同的理解,对学习困难的成因也是从多个角度分析研究.文章从记忆力、注意力、学习动机、学习兴趣等方面对职校学困生进行分析,提出积极的转化策略,以帮助职校学困生树立学习信心,进而降低职校学困生的比例,提升中职学生素养及中职校人才培养质量,为进一步提高职校教育管理水平打下基础.     

多元智能视角下的学困生问题与教育对策

多元智能理论为理解学困生问题提供了一个新的视角。通过问卷调查的方式对学困生与优秀生的智能类型、课堂提问、期望程度进行差异性检验和分析后发现,单一的评价模式影响了学困生多元智能的发挥,教师的教学观念导致优秀生与学困生的两极分化,课程结构单一不能满足学生其他智能的发展。因此,须采取重构教育新理念、尊重学生差异、实施课程的多元化取向等教育对策来解决学困生问题。     

初中英语学困生学习动机探究

如何提高学困生的学习动机水平对提高其学习成绩具有重要意义。然而近年来针对初中英语学困生的学习动机的研究还不多见。该文从提高初中英语学困生学习动机水平的角度入手,并借鉴各动机学派的研究成果对如何激发学困生学习动机进行了系统的探究。针对初中生的特点和英语学科的特性,改变学困生对英语学习价值的认识、原有爱好与学习嫁接、丰富学习内容和创造学习氛围等。     

简论农村小学学困生学习动机的激发与培养

<正>笔者从事农村教育已有30多年,在众多农村小学教育的问题中最令人头痛不已的就是学困生问题。虽说从2001年起就开始实施新课程,但由于各种各样的原因,农村学校的评定考核机制,仍然以学生成绩为重。学校教育事实上已存在学困生问题,给学校管理、教育教学造成了很大困惑。学困生就是在学习上有困难的学生。我们对待学困生问题想了许多办法,实践证明,最可靠、管用的办法就是激发与培养学困生的学习动机。因为学习动机是指激发     

小学数学学困生的成因及对策

学困生的教育是一个复杂的综合性课题,以往的研究从学习困难个体矫治的角度考虑较多,对学困生教育的整体性重视不够。针对这种状况,本研究在前人研究的基础上,在皮亚杰的建构主义理论和霍华德·加德纳的多元智能理论的指导下,根据小学数学学困生的成因提出对策,从改善教师的教学方式,指导学困生的学习方法,发挥学困生的主观能动性,发展学困生的非智力因素等方面对学困生的转化工作提出有益的思考。     

三种学业成绩水平学生元认知、学习动机的比较

对学业成绩优、中、差三类学生的元认知、学习动机水平进行比较发现:与学习优秀生相比,学习中等生的元认知水平明显落后,其学习动机水平则与学优生基本相当,未表现出显著偏低的态势。而学习困难生在元认知与学习动机这两因素上都显著低于学习优秀生。与学习中等生相比,学习困难学生有着与中等生较为一致的元认知水平,但学困生的学习动机水平显著偏低。这对教育的启示是:对学困生的干预补救应以激发和培养学习动机为重点,而对中等生的促进则应以元认知水平的提高为关键。     

谈数学学困生形成的原因

学困生数学学习落后的原因往往不在于其智力因素而在于其非智力因素,教师要有针对性地启动、加强、维护和调节学困生的学习动机、情感、意志等非智力因素,使学困生的数学学习活动顺利进行,及早脱困。     

谈数学学困生形成的原因

学困生数学学习落后的原因往往不在于其智力因素而在于其非智力因素,教师要有针对性地启动、加强、维护和调节学困生的学习动机、情感、意志等非智力因素,使学困生的数学学习活动顺利进行,及早脱困.     

初中英语学困生学习动机探究

如何提高学困生的学习动机水平对提高其学习成绩具有重要意义.然而近年来针对初中英语学困生的学习动机的研究还不多见.该文从提高初中英语学困生学习动机水平的角度入手,并借鉴各动机学派的研究成果对如何激发学困生学习动机进行了系统的探究.针对初中生的特点和英语学科的特性,改变学困生对英语学习价值的认识、原有爱好与学习嫁接、丰富学习内容和创造学习氛围等.     

刍议高中物理学困生自主学习能力的培养

学困生,指的就是在学习中存在一定困难的学生,他们是教师教学中的特殊群体或称弱势群体,其表现为学习成绩差、学习兴趣低、学习方法不当,等等。培养学困生的自主学习能力,就是要通过激发学生的学习动机,让学生能够依靠自己的力量得到物理知识。学困生的成绩上升空间很大,因此,提高了学困生的自主学习能力将对提升整个高中物理教学质量起到重要的推动作用。