基于智能手机的高职英语听力移动自主学习思考

现代化教学中,课堂并不是学生获取知识的唯一途径,互联网技术的出现,既为学生自主学习提供了空间,也提供了较多新方式与资源。当前,移动手机已经成为人们生活中的必需品,也成为推动学生自主学习与发展的工具之一。为此,高职院校英语教师在进行听力教学时,可以借助智能手机移动优势培养学生的自主学习能力。基于此,本文对智能手机在高职英语听力移动自主学习教学中的运用方式进行了新的思考。     

利用移动学习模式自主学习大学英语听力

英语听力学习是大学英语学习中的重点、难点之一。课外的自主学习是英语听力教学的有益补充。移动学习是一种全新的学习模式．课外自主学习和移动学习模式有其各自的优势,如果我们能将这两者很好地运用到大学英语听力的学习中去,势必能够弥补大学英语听力课堂教学的不足,从而达到令人更为满意的学习效果。     

基于网络的英语听力自主学习模式研究

本研究以自主学习理论为框架,构建基于网络的英语听力自主学习模式,选定实验组和对照组进行对比教学实验。研究表明基于网络的英语听力自主学习新模式教学效果优于传统的英语听力教学模式。教师应充分利用各种网络资源和奈件,确保学生利用网络资源优势进行英语听力自主学习。     

基于智能手机的大学英语听力移动学习研究

本文通过分析智能手机与移动学习的特点,探讨了基于智能手机的移动学习在大学英语听力学习中的优势,大学英语听力移动学习的理论基础,以及三种主要的基于智能手机的大学英语听力移动学习模式:基于短信息的听力学习、基于连接浏览的听力学习和基于播客的听力学习。     

Blended Learning与英语听力自主学习的实证研究

基于对Blended Learning内涵的阐述,对混合式学习划分为:教学计划的制定与自主学习;有效的进行听力策略训练;任务设置与自主学习;教学模式的设计与自主学习;合理监控与自主学习,并结合具体的案例展示混合式教学的效果.     

基于SurveyMonkey的英语听力自主学习研究

计算机辅助语言学习与外语课程教学整合的教学模式成为我国高校英语专业教学改革的新视点。对于网络环境下自主学习发展趋势,外语教师应注重信息时代教师角色的转换,为学生在网络环境下的自主学习提供具体实施方法。本文拟通过建立在SurveyMonkey网站上的英语听力自主学习课程设计,培养学生自主学习和研究型学习能力,合理利用现有网络平台,实现教学评价的实时化,提高学生学习兴趣和英语听力理解能力。     

大学英语听力自主学习的策略研究

听力自主学习是提高听力的有效途径之一。建构主义和人本主义是自主学习的理论基础,元认知理论是自主学习的核心,Oxford关于学习策略的研究为自主学习提供了科学有效的指导。本文立足语言学习理论,通过分析Oxford的学习策略,研讨听力自主学习中师生双方所发挥的作用。     

基于移动学习技术的大学英语听力学习研究

移动学习非常适合语言的学习,尤其是在语言听说能力训练方面具有明显的优势。通过对大学生英语听力移动学习成绩的测试分析,证明移动学习有助于提高大学生英语听力学习成绩和水平;通过大学生对移动学习的认识、态度的问卷调查,发现绝大部分大学生对英语听力移动学习这种方式非常认可,认为移动学习有助于提高他们的英语听力自主学习能力和水平。     

大学英语听力计算机网络自主学习成效研究

通过历时二年的听力计算机网络自主学习跟踪调查,探讨听力计算机网络自主学习对提高英语听力和综合水平的成效。调查表明,完全自主的听力计算机网络自主学习模式与传统教学模式在听力和四级成绩上效果相当。进一步调查表明自我评价不高、目标和计划不足、师生互动缺乏、计算机网络自主学习系统在技术和内容上欠缺等因素对自主学习成效有一定影响。加强教师引导和监督管理是提高学习成效的关键。     

移动设备辅助日语听力自主学习的探究

随着网络化时代的到来和智能移动设备日益普及,如何利用移动设备让学习者们随时随地进行高效率的日语学习,尤其是日语听力自主学习,将成为新的研究课题之一。本文就移动设备如何辅助日语听力自主学习而进行了相关阐述。     

An Empirical Study on Autonomous Listening with Computer Facilities

College Students are encouraged to practise English Listening Comprehension with computer facilities after class;yet,an empirical study indicates that the multi-media facilities,the Internet and the Intranet on campus are not fully used and students are still not ready for autonomous learning.     

英语听力焦虑认知与实证性研究

英语听力焦虑作为外语学习焦虑的一个分支,越来越受到众多学者的重视。本研究依据外语课堂焦虑量表,以问卷调查的形式对宁波大学国际交流学院121名学生的听力焦虑问题进行系统化的实证性分析。本次研究证实了大学英语学习者普遍存在听力焦虑,听力焦虑与听力测试成绩存在明显的负相关。低分组学生中的听力焦虑问题比高分组更加突出,即听力焦虑感越强,测试成绩越差。     

英语专业听力大班教学策略实证研究——基于网络自主学习视角

高等教育大众化使得越来越多的适龄青年走人大学课堂,大班教学也成为英语专业课程的重要形式.以技能学习为主的英语听力课程面对大班教学,如何既保证教学质量又保证学生学习的兴趣,提高学生自主学习的自觉性,网络自主学习下的专业听力大班教学策略给我们提供了许多的启示.     

网络环境下学生听力自主性学习效果的实证研究

从自主学习的角度,采用实证的方法探讨了网络控制下的听力学习的效果,用t检验分析了一年的数据并做出了调查问卷分析。结果表明：虽然没有专门开设听力课,实验班的学生听力整体比对照班有所提高;试验组的差等生比对照组的差等生有更大的进步;学生更愿意课后主动上机学习,自主完成学习任务。实验的初步成功具有很大的实际意义：可以把听力课时节省出来的时间用于开设口语等课程,真正提高学生的英语应用能力。最后还讨论了需要进一步考虑的因素及未来的研究注意事项。     

基于语类的听力预测策略的实证研究

语类是一种有步骤的、以交际目的为导向的社会交往过程,通常可以从语篇的图式结构、语域建构和体现模式3个维度来识别语类。本研究在为期14周的实验中采取对比教学方法,对控制班和实验班分别进行传统的听力教学和基于语类的预测策略训练的听力教学,策略训练就语类识别的3个维度展开。通过对比控制班和实验班的前、后测成绩,结合调查问卷和访谈等,实验结果表明,基于语类的预测策略训练在英语听力教与学的过程中具有可行性和有效性。因此,在今后的听力教学中,应增强学生的语类意识,加强预测策略训练。     

大学英语听力课堂的互动性实证研究

采用Moskowitz的Flint(Foreign Language Interaction Analysis System,外语互动分析系统)对湖北省武汉市5所大学的10名大学英语教师的听力课堂进行实地观察、录音,采用课堂教学观察法,以定量的方法,预先规定观察的对象,统计其出现的频率。根据录音文本所得数据分析其互动性程度,结果表明:虽然大学英语听力教学一直强调互动性,但是真正的实施力度并不够,课堂仍然是以教师为中心,学生参与课堂的机会并不多。要改变这一现状,大学英语教师应将课本听力资料与学生校园生活联系起来,课堂上多让学生提出自己的观点或者表达自己的情感,增加大学英语听力课堂的互动性。     

基于语块的大学英语听力教学实证研究

该文通过简介语块的概念及分类,以上饶师范学院大学英语听力课堂实验教学为例,结合教学实验进行有效性验证。教学实验数据分析结果表明,基于语块的教学模式能够有效促进听力水平的提高。     

大学英语自主学习形成性评估实证研究

自主学习要求学习者监控学习进程和评价学习效果,传统的终结性评估不适用于自主学习。构建了适用于自主学习的形成性评估模式,该模式由"学习档案袋评价""教师评价"及"学生自评和他评"构成。经过在两个教学班级一学期的教学实验,结果表明:通过对学生自主学习过程的监控和管理,形成性评估激发了学生语言学习的动机和兴趣,促进了学生学习策略形成,有效培养了学生自主学习能力。