语文课堂教学"泛语文"现象的哲学思考

本文通过对语文课堂教学中泛语文现象的展现及归类,站在前人研究成果的基础上,对形成这一现象的成因从哲学的角度进行进一步的探讨,从"语文是什么"、"语文教什么"等角度提出了一些自己的思考.     

冷热媒介视角下的教学媒介思考

文章从冷热媒介的角度对教学中常见的媒介进行分析归类,提出了教学中使用的媒介是一个冷热转换,动态平衡的媒介生态系统,并对计算机辅助教学中冷热教学媒介的有效利用提出了自己的看法,以期对教学媒介有一个正确的认识。     

深度学习目标导向下小学语文课堂教学的策略

在目前的语文教学中,浅层学习现象一直存在,学生不求甚解,没有学到语文知识的内涵,造成学生学习能力下降。在新课程背景下,深度学习越来越受到师生的重视,教师要立足实际学情,从多个层次推动学生的自主学习,调动学生学习语文的积极性,让语文课程成为学生享受知识的乐园。本文首先分析了小学语文深度学习的误区,然后阐述了小学语文深度学习的有效策略,旨在为教师提供参考。     

理解深度学习 促进深度教学

在积极探寻本土深度教学方式的诉求中,有必要厘清深度学习和深度教学的内涵与联系.系统分析深度学习研究领域的三位重要学者——马飞龙、比格斯和富兰的观点与研究,总结深度学习和深度教学的特质,结合我国现有研究,提出进行深度教学实践和研究的可行方向:寻求学校教学的系统和持续改进;加深对深度教学的认识和理解;重视对学生学习的实证研...     

小学语文课堂教学中深度学习支架的构建

在教学中,教师可以从构建学生深度学习的文本支架和关联支架两个方面,探索小学语文深度学习支架的构建策略。具体来说,从文入手,捕捉关键细节;从情入手,激发自主表达;从道入手,绽放思维火花;关联历史,拓展深度学习视角;关联生活,创建深度学习情境;关联应用,挖掘深度学习关键点。从以上几个方面构建学生深度学习的文本和关联支架,促进学生深度学习,帮助学生形成关键能力。     

基于深度学习的小学语文课堂教学实践与思考

自从我国推行新课程改革后,小学语文教师不仅要教给学生课本基础知识,还需要积极培养学生的语文思维与语文素养,帮助学生提高语文能力,促使学生可以在生活中运用语文知识。本文主要对小学语文课堂教学运用深度学习的策略进行探究。     

让深度学习走入小学语文课堂

小学阶段是学生接触语文系统性学习的第一步,这个阶段学生尚不具备良好的自主学习性,自主学习效果并不理想;小学语文课堂教学中也存在学生阅读不畅、缺乏深入理解和学习兴趣等问题。在新课改背景下,小学语文教师注重对学生语文思维能力的深层培养,有利于学生以后学习更高层次的语文知识。在这种背景下,深度学习理念便应运而生。深度学习是指学生在理解课文的基础上积极思考课文的真实含义,精准把握作者的思想感情,深度教学注重学生主体性地位的确立。     

语文教学要走向深度阅读

新的课程改革,很大程度上彰显了语文教学的重要性,而语文深度阅读是深化教学改革,促进语文教学水平提高的必然要求,是扩大学生知识面,提升学生语文素养的必要手段。针对目前语文阅读教学中普遍存在的问题,笔者从教师、学生、学校三方面着手,探讨语文深度阅读教学的途径和策略。     

深度教学视角下小学中段语文课堂提问的有效性研究

语文课堂提问是一门艺术,教师是否能够把握好这门艺术,会直接影响教学的效果,对课堂提问进行研究十分必要。本文从深度教学视角入手,探索小学中段语文课堂提问的有效性,并指出一些具体的课堂提问方法,以期为一线教师提供参考和借鉴。     

泛在学习对中职语文教学的影响探究

在中职语文教学中,泛在学习的理念近些年逐渐冲击教学活动,给中职语文教学造成了一定的影响。在教育改革的新形势下,中职语文教学需要对泛在学习这一理念形成认识,明确其对中职语文教学造成的具体影响,然后对中职语文教学做出适当的改革创新。本文首先针对泛在学习的内涵、特点与优势做出分析,然后针对其产生的教学影响予以解析,最后分析了创新中职语文教学的应对策略,以供参考。     

深度阅读在语文教学中的应用

在语文阅读教学中,老师选择适宜的教学方法加强学生阅读能力训练,以此培养与提高学生语文阅读能力,深入理解知识,凭借自身阅读能力理解学习其它学科知识,以此拓宽自身知识结构.基于此,针对初中语文教学中深度阅读应用策略相关知识,本文进行了简单地分析.     

深度阅读：语文教学的应然路向

小学语文教学中的深度阅读,指教师引领学生紧扣具有挑战意味的核心问题进行阅读思考、合作探究,与文本展开多层次、多角度的对话,体悟文本的多重价值。在语文教学中实施深度阅读应从实际出发,灵活选择、综合运用策略：设计核心问题,借助思维导图,建立多维联结,促进迁移运用。     

小学数学教学中如何促进学生深度思考

小学数学是小学教育的基础教学科目之一,其教学内容就是通过学习教材中的数学知识,培养学生的数学抽象思维和数学逻辑思维。在教学过程中,通过创设课堂情境、开展实践教学活动等方式,提升小学数学课程的趣味性,提高学生自主学习的积极性,进而达到引导学生深入思考的教学目的。     

泛在学习视域下媒介素养教育的变革

泛在学习是基于泛在计算技术的一种学习形式,泛在学习可以实现随时随地的学习、学习者个体的自由发展,是实现终身学习的主要方式。在泛在学习的视域下,传统的媒介素养教育应该在教育内容、价值取向和教育方式方面发生变革,只有这样才能使学习者在泛在学习环境中有效的自由发展,实现终身学习。     

浅谈小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略

深度思维的目的在于以人为本,以学生为本,尊重学生之间的个体差异、文化差异,提升学生的思想深度、思维广度和思维速度。小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略运用,会使语文课堂生动有趣,充满活力。     

关于提高语文课堂教学有效性的思考

正语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,有效的课堂教学兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?在这里,笔者想结合自己的教学实践和思考,谈谈提高小学语文课堂教学有效性的策略。一、调动学生学习积极性苏霍姆林斯基说过:在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’,就看你能     

关于提高语文课堂教学有效性的思考

在目前语文课堂教学中还存在一些诸如费功不讨好、教学模式僵化、活动环节“作秀”、去语文味现象、滥用多媒、学生当堂练写时间少等弊端，因此提高语文课堂教学的有效性是当前在语文教学中实施素质教育的当务之急．语文教师要根据自己的具体情况，探索出切实可行的，行之有效的教学方法．     

检索工具的有效利用与深度思考——论从多种媒介获取中学语文教学资源

语文教师应该具备利用多种媒介获取教学资源的能力,这对拓展课堂教学内容、引导学生自主性学习以及促进师生互动的教学方法,都有实用价值。教师不仅要使用语文工具书,还要了解多种类型工具书的特点以及多种媒介的检索工具,认识图书阅读的网络空间。这不仅是技术工具的使用问题,还涉及对学生的信息素养和媒介素养教育问题。     

信息技术与语文课堂教学的深度融合探析

信息技术是化解学生语文学习认知难点的"点金术",是激发情意态度的"催化剂",是改变学生语文学习行为的"铺路石".融合信息技术与课堂教学,不仅要着眼于学生语文学习内容的呈现方式,更要着眼于学生的语文学习方式、师生互动方式、展示方式等诸方面.作为教师,要精心选择适合的语文教学内容,选择符合学生语文认知特点的电教媒体,从而为学生的语文学习助力.