校长的课程领导意识与行为调查分析及对策

校长的课程领导意识与行为直接影响着学校课程变革的进程和水平,决定着学校课程改革的成败.调查显示,我国中小学校长的课程领导意识较弱,课程领导效能不高.要加强和改善校长的课程领导,必须从转变校长的领导观念,重塑校长角色,为教师提供专业指导和支持,改善组织结构以及加强学校与校外支持力量的合作等方面努力.     

浅析校长课程领导能力的提高

校长是一所学校的思想依托。作为校长更应该适应新课改的需要，更新观念，努力学习新的课程理念，提高个人教育素质；精心组织、加强管理，构建可靠有力的保障机制。     

校长如何提高课程领导能力

学校课程发展(School-basedcurriculum development，简称SBCD)，是20世纪70年代在英美等西方发达国家出现、近年来极受重视的课程改革观念。试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，是我国基础教育课程改革政策和管理体制的重大变革。这种变革，对各校的行政领导者而言，实属一大难题与挑战。笔者认为，提高学校管理者，特别是校长的课程领导能力，是实施新课程的必要前提和当务之急。本文提供下列落实SBCD的校长领导策略，供大家参考:制定学校发展规划提高学校管理者理解和实施新课程的能力，必须从建构特有的学校发展…     

校长课程领导的现状分析及对策研究

校长的课程领导在学校课程领导具有举足轻重的作用。校长的特殊身份不仅决定了其在学校行政事务中是决策者,也使得校长在学校的课程发展中处于一种主要的领导地位,发挥重要的作用。文章研究分析了在我国新一轮基础教育课程改革的背景下,中小学校长课程领导的现实状况,探讨其存在的问题与不足,并就如何加强校长的课程领导提出相应对策。     

校长课程领导研究述要

新课程改革对我国中小学的课程提出了更高的要求,对校长原有的领导理念、课程现提出了挑战.我国校长课程领导研究是在课改后才受到重视的,起步较晚.中外学者对校长课程领导研究的切入点不同,导致学术观点存在差异.归纳与提炼相关文献,将有助于后续研究的开展.     

校长的课程领导

校长的课程领导从某种程度上讲，决定了课程改革在学校中的实施能否成功。我仅就校长课程领导的必要性、内涵以及当前一些成功案例进行分析和讨论，以期引起对这个问题的关注和重视。     

校长的课程领导

校长的课程领导这个题目很重要，从某种程度上来讲，它决定了课程改革在学校中的实施能否成功。我今天的报告就校长课程领导的必要性、内涵以及当前一些成功案例进行分析和讨论，以期对这个问题引起关注和重视．     

校长课程领导的影响因素及其对策分析

校长课程领导遵循两个路径:对课程开发技术的领导,对课程文化的领导.主要是要转变学校原有一些陈旧的基本假定,形成新的教师观、学生观、组织观等,进而促进教师的专业发展,影响课程开发的质量.     

试论课程领导中校长角色定位

在新课程改革的背景下,课程领导是一个受到广泛关注的问题.以国外中小学校长在课程领导中的角色定位为借鉴,我国中小学校长在课程领导中应承担课程规划者、课程选择者、课程使用者、课程管理者、课程评价者和课程开发者的角色,这为广大中小学校长在课程改革中扮演好课程领导的角色提供了参考.     

试论校长课程领导的内涵与策略

新课程改革国家对课程实行三级管理体制,赋予了校长对课程开发的一定自主权,校长对课程有了领导权。课程是教育的核心,是教育的重中之中,是新课程改革取得成功的关键。本文试从校长课程领导的内涵和策略两方面作粗浅论述。     

高中校长领导方式与教师接受度现状调查及分析

一、引言 领导方式是领导者行使权力去影响下属行为的。行动模式,是在领导者的领导活动中所表现出来的一种较为突出的和稳定的倾向与特征。研究者们发现,一个绝对理想的领导方式是不存在的。影响领导效果的因素是多种多样的,应根据具体情景确定最合适的领导方式。这种观点被称为权变理论,或情景理论。路径一目标理论是权变理论中具有代表性的一种理论。[第一段]     

校长课程领导的角色探究

在新课程改革的背景下,课程领导问题逐渐受到重视。长期以来。人们更多关注的是校长“行政领导者”的角色,而在课程领导的理念之下,校长角色的转换已势在必行。校长必须明晰课程领导理念,准确地定位自身在学校运作中担任的角色,进而促进学校课程乃至整个课程体系的健康发展。     

校长课程领导:角色、困境与展望

我国基础教育课程改革实行国家、地方和学校三级课程、三级管理,让学校自主开发一部分课程。校长是校务的最高领导人,学校层课程改革进行得如何与校长密切相关。为此,教育行政部门应多为校长领导课程创造条件,校长要善于“顺势、造势、导势”,要发挥每位教师参与课程改革的积极性、主动性和创造性。     

校长在课程改革中的领导角色

课程改革成败的关键在学校、校长和教师.新一轮课程改革所带来的根本性的变革和挑战要求校长必须扮演新的领导角色,发挥新的作用,在课程改革中成为系统变革者、主动支持者、积极合作者和坚定执行者,并能够根据情境因素不断创新自己的领导角色.     

课程改革中校长课程领导角色初探

在我国,校长的课程领导角色长期受到忽视,人们更多关注的是校长作为行政领导者的角色。原因主要有两方面:一方面,我国中小学长期实行全国统一的教学计划、教学大纲和教材,学校只需执行教学计划和教学的大纲,使用统一的教材,而不需要考虑课程建设的问题。另一方面,人们认为:在课     

校长课程文化领导：引领学校走向卓越

校长课程文化领导,主要是要转变学校原有一些陈旧的基本假定,形成新的教师观、学生观、知识观等,改组与改造学校组织,进而促进教师的专业发展,影响课程开发的质量．引领学校发展。     

课程领导：校长推进课改的着力点

课程改革是一个依凭课程的重建而推进课程发展的渐进的历史过程,在这一过程中,校长的课程领导起着至关重要的作用。校长在校本课程的开发、课程资源的整合、教师专业的发展方面积极＂有为＂,是推动新课程改革向纵深发展的必要前提和当务之急。     

试析校长课程领导的理念转型

与课程管理重在课程实施不同,课程领导则重在课程创造。由于课程领导往往是在课程理念指导下对课程制度的领导,因此对学校而言,进行课程领导的必要前提是实现校长的理念转型。这一转型至少应包括以下四个方面:主动寻求课程变革的机会,而不是被动等待变革的指令;充分发挥学术权威以引导教师做正确的事,而不是凭借行政权力要求教师正确地做事;重新分配权力和权威以充分调动学校中每位教师的创造性,而不是把自认为有创造性的想法和做法强加给教师并让其去执行;鼓励教师在不违反规定的前提下做更有意义的事,而不是限定教师只能做规定许可之事。     

校长课程领导基本要素分析

校长课程领导是在我国基础教育深刻变革过程中凸显的一个重大现实命题。校长课程领导是指为促进每个学生有效发展,校长统领课程创造性实施和积极主动建设的行为。树立现代课程观是校长课程领导的核心。围绕现代课程观,校长在学校中要整合各种教育要素,积极主动、创造性地开展课程实践,在课程的统一性和多样性、均衡性和选择性、稳定性和发展性以及课程的规范实施和创出特色、人才培养的基本规格和差异发展等方面作出自己的判断和设计,从而增强课程改革的执行力和领导力。国家课程校本化实施、校本课程开发与建设、教师课程创生构成了校长课程领导的基本要素。     

校长课程领导:内涵、困境和策略

课程和教学是学校发展的生命线,校长是学校发展和课程发展的“领军人物”,基础教育课程改革质量某种程度上取决于校长课程领导策略。然而在具体工作中,校长在课程领导方面还面临诸多困境和问题,如课程领导角色意识转变不够;课程领导知识存储不足;课程领导目标定向不明;课程领导团队建设不力;课程领导制度保障不全等。提升校长课程领导力需促使校长增强课程领导意识,转变课程领导角色;丰富课程领导知识,强化课程专业知识;提高课程领导技能,保障课程实施质量;积淀课程领导智慧,确保课程效益最优化;加强课程领导评价,促进校长专业发展。