基于“输出驱动假设”将口头陈述活动嵌入大学英语教学中的研究

口头陈述活动目前是大学英语课堂上许多教师采取的一种重要活动形式。本文基于输出驱动假设理论,提出在大学英语课堂教学中适当地嵌入口头陈述活动有利于学生的语言输入与输出,认为口头陈述是一种能成功地将学生课堂内与课堂外的学习有效结合的活动,这种语言输出活动的驱动作用能促进学生积极有效的语言输入。首先详细地介绍在大学英语课堂教学中嵌入口头陈述活动的实施过程。然后对有效嵌入口头陈述活动的作用与教学效果进行了分析。     

输出驱动假设理论对大学英语教学的启示

我国目前的大学英语教学依然在传统模式的影响下呈现出"哑巴英语"的状态,为此,相关研究人员提出了"输出驱动理论"应用于大学英语课堂。本文将研究输出驱动假设理论对大学英语教学的启示。     

大学英语课堂中教师纠正性反馈语探析

本文以Long的互动假设理论、Krashen的输入假设理论、Swain的输出假设理论及Lyster的错误反馈研究模式为基础,大学英语课堂为情境,作者进行课堂听课、录音、记录等方法,对教师课堂纠错反馈的情况进行了分析。结果表明：教师在课堂反馈语的运用方面,普遍趋于模式化,而形式协商更容易促进学生的接纳。借此研究,希望广大英语教师采用有效的纠错反馈类型,让学生在课堂互动活动中,达到掌握目的语的目的。     

输出驱动假设理论与英语高效课堂教学策略

本文以"输出驱动假设"理论为指导,从二语习得创新的视角出发,探索大学英语高效课堂教学策略。全文主要分三个部分,第一部分概述高效课堂的内涵和输出驱动假设的定义与基本理念;第二部分分析了研究现状;第三部分从教学材料、教学过程和评估手段三个方面提出输出驱动假设指导下的高效课堂教学策略。     

大学英语教师课堂提问策略对学生口头应答的影响研究

课堂活动大多通过话语的形式来体现,而提问构成了教师课堂话语的重要组成部分。教师课堂提问策略的使用直接关系到提问的质量和课堂教学的成败。以输入假设理论、互动理论和输出假设理论为基础,采用课堂观察和问卷调查的方法,对大学英语教师课堂提问策略的使用情况做定性和定量分析,从提问分类、提问修饰和教师反馈方面探究非英语专业课堂环境下教师提问对学生口头应答的影响,研究结果对大学英语课堂教学具有很好的指导作用。     

基于输出驱动假设的本科生大学英语教学模式研究——以理工科大学英语教学为例

随着大学英语教学的不断改革与发展,大学生的英语综合能力和大学教师的教学水平不断提高,而今,作为理工科的大学英语教学也在不断地发生着变化,这就要求理工科的英语教学理念也应该与社会的发展相互一致。目前,各大高校的理工科英语教学模式还存在着一些问题,就此本文分析了各大高校英语专业的教学模式,并且依据"输出驱动假设"理论提出正确的英语课堂教学模式,同时探讨"输出驱动假设"在大学英语教学中的具体运用。     

基于“输出驱动-输入促成”的整合式大学英语教学

为解决我国外语教学实践中长期存在的"重输入轻输出"的不对称现象,文秋芳教授提出"输出驱动-输入促成假设",清楚界定了输入和输出在大学英语课堂上的地位及作用。本研究致力于"输出驱动-输入促成假设"在大学英语中的应用。考虑到大多数高校仍将大学英语课分为读写和听说两种课型,本文分别探讨了基于"输出驱动-输入促成"假设的整合式教学在读写课和听说课中应用的可行性和具体措施。事实证明,该假设在大学英语教学中具有极强的可行性和实用性。     

大学英语教师课堂提问的意义和策略

课堂提问是课堂教学必不可少的环节之一。本文对国内外就课堂提问的主要研究状况进行了综述,从交互假设、输入假设和输出假设的角度分析了课堂提问的意义,并针对我国现行大学英语课堂上教师提问时存在的问题,总结了提问类型、提问后等待时间、提问学生的分布情况、提问后教师反馈和提问技巧等五个方面的提问策略。     

基于输出驱动假设的商务英语口语教学探究

本文从大学商务英语口语教学的现状出发,对实际教学过程中所存在的问题进行分析,并以文秋芳提出的"输出驱动假设"理论为指导,探索如何在口语教学实践中利用语言输出的驱动作用优化现有教学模式,取得更好的教学效果。     

基于“输出假设”的商务英语课堂活动设计与实践研究

运用"输出假设"理论,根据大学英语拓展课程——商务英语的课程目标和选课特点,研究和设计以"输出"为导向的课堂活动,在课堂实践中注重训练学习者说、写、译等表达性技能。研究结果表明:输出为导向的商务英语课堂活动学生满意度高,在激发学生的语言学习兴趣,增强学生语言输入与语言输出相互驱动意识,提升学习者话语产出能力的质和量方面有显著效果。