基于职业生涯发展的“1+3+5”企业人才培养模式构建

实施基于职业生涯发展的企业人才培养,有利于实现企业和员工的共赢。A集团"1+3+5"人才培养模式,根据员工职业发展的阶段性特征,采取校企联合培养、入职培训与实习管理、配备职业发展导师、推动岗位轮换等有针对性的人才培养举措和激励保障措施,在提升员工职业能力和专业素质,增强员工对企业的忠诚度和满意度方面成效显著。该模式对于企业主导的在职人才培养具有重要启示:要保持员工职业生涯规划和企业战略发展的一致性;重视不同阶段员工的价值观引导和激励保障;充分认识岗位轮换和在职进修的职业发展价值。     

“3+1”人才培养模式下植物保护专业实践课程体系的构建

"3+1"人才培养模式打破了传统大学教育以理论教育为主的教学模式,缩短了大学生毕业后与社会磨合的时间。文章根据植物保护专业的实际情况,从人才培养方案、实践教学管理、师资队伍建设、存在的问题和对策等方面组织和实施"3+1"人才培养。     

临床专业“5+3”一体化医学生科研思维和能力的培养与思考

临床医学专业"5+3"一体化是我国培养卓越医生的一种新模式。鉴于医生在诊治疾病时,需要应用逻辑思维与推理,故"5+3"临床专业医学生的培养环节中,增加科研思维与实践的训练,提高其解决问题的能力极为重要。作者结合自身课题组带教"5+3"临床医学生的经验,介绍了在基础医学学习阶段对这些本科生进行科研思维和科研能力训练的方法,同时还对目前培养环节中存在的一些问题进行了分析和思考。     

“5+3”模式下医学研究生科研能力培养

5+3模式作为临床医学研究生培养的重要方式,解决了我国临床医学研究生培养过程中长期存在的重科研、轻临床的问题。但临床医学专业学位和学术学位研究生科研能力培养面临着不同问题,对于专业学位研究生,应当聚焦临床问题开展学位论文课题研究,培养临床科学研究能力;对于学术学位研究生,应当改革现行招生制度和培养方案,提升临床科学研究效率,促进转化医学发展。     

“3+1”新型人才培养模式下高校韩国语教学方式研究

“3+1”模式旨在培养具有语言能力、文化素养、专业知识和创新思维的韩国语人才。以“3+1”新型人才培养模式为背景,探讨在该模式下高校韩国语的教学目标、方法和评价策略。结合高校的实际情况,提出了四种有效的韩国语教学方法,即任务型教学法、情境交际教学法、项目合作教学法和探究式教学法,并立足于促进学生的主动学习和自我发展,提出了多元化的评价策略。     

“5+3”模式下临床医学专业学位研究生科研素质提升策略的探讨

"5+3"模式已成为我国培养高层次医学人才的主流模式,但也存在一些问题,最突出的是临床医学专业学位研究生科研能力弱化,整体科研水平不高。文章从强化科研意识、提高师资水平、建立科学的激励机制、注重本科教育阶段科研素质的培养等方面探讨"5+3"模式下提升临床医学专业学位研究生科研素质的策略和措施,为培养高层次创新型医学人才提供参考。     

“3+3”本科人才培养模式的研究与实践北大核心

人才培养是大学的立身之本,高校的人才培养质量一定程度上受到人才培养模式的制约。适应新的时代要求,改革人才培养模式日益成为高校教育教学必须思考和研究的问题。自2003年以来,东北大学秦皇岛分校基于以人为本的理念,变革传统的人才培养模式,构建并实施了"3+3"本科人才培养模式教学改革,包括培养计划、课程体系建设、教学计划和内容、监督体系与制度的建立等教学环节的各个方面,改革效果显著,极大地提升了教师和学生各方面的能力,实现了教学相长。     

汽车检测与维修技术专业“3+2”循环工学人才培养模式的实践探讨

2014年国务院常务会议,确定了加快发展现代职业教育的任务措施,提出"开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点"。如何开展试点,已成为目前职业教育研究的热门话题。笔者将汽车检测与维修技术专业具有现代学徒制特色的"3+2"循环工学人才培养模式与大家分享,希望为开展现代学徒制试点的职业院校提供借鉴和参考。     

“订单式”定向人才培养“1+2”模式课程建设的实践与思考

"订单式"人才培养是高等职业教育产学结合的一种类型,以其"入学即就业"的优势受到各方肯定。如何有效开展"订单式"人才培养,尤其是紧扣人才培养主线,通过科学合理的课程体系建设,确保"订单式"人才培养质量是校企双方应关注的重点。本文即以上海医药高等专科学校"订单式"定向培养乡村医生的"1+2"模式课程建设为例予以阐述。     

“3+1”人才培养模式下专业实习与毕业论文(设计)结合模式的探索与实践

专业实习与毕业论文(设计)是本科人才培养过程中一个重要的实践教学环节。以北京农学院为例,深入分析了学校在“3+1”人才培养模式下,构建与实施专业实习与毕业论文(设计)相结合模式的实践教学体系可行性,并论述了针对学生多元化发展需求实施的3种结合模式途径与成效,为地方高等院校深化教育教学改革,提高人才培养质量提供借鉴与参考。     

“5+3”一体化临床医学生开展病理学科研训练的实践

"5+3"一体化临床医学人才培养是我国为推进高等医学教育走向国际化而建立的一种新的教育模式。而现行"5+3"培养模式下科研训练时间大大缩短,如何加强科研能力训练、培养当前形势下合格临床医生显得尤为迫切。本课题组针对"5+3"一体化临床医学生在病理学方面开展早期科研训练,通过革新理论课教学手段、注重病理学实验技能培训、加强病理学科研素质的培养等方法,结合本教研室特点及学生科研能力培养方式,探索"5+3"一体化临床医学生早期开展病理学科研能力训练模式,不仅使其初步掌握科研基本技能,培养科研思维,激发创新能力,也为今后进入研究生学习阶段科研选题、技术路线设计、实验方案实施、实验数据统计以及撰写论文和申请课题奠定扎实基础。     

“5+3”一体化临床医学人才培养模式改革中存在的问题及对策研究

随着社会经济的发展和人民生活水平的日益提高,居民对自身健康水平的需求和期待迅速增长,如何培养大量合格的医学人才以满足卫生系统对专业人才的需求,这是摆在医学教育面前的现实问题。笔者建议发挥高校在"5+3"医学教育改革中的主导作用,尽快建立医学教育的规范体系。     

创建临床技能实训中心 创新医学人才培养模式

为探讨如何培养较强实践能力高素质的医学人才,进一步提高临床医学教育质量,创新医学人才培养模式,第二临床医学院通过建立临床技能培训中心,开展实施临床见习、实习教学与临床技能培训交互融合的教学方式,构建临床医学教育阶段全程临床能力培养模式;并采取医学生自主训练与教师指导有机结合的教学方法改革;使得医学生的临床实践能力有明显提高。同时建立临床理论与实践综合考评体系,探索了加强医学生临床实践能力培养的有效途径,为培养医学人才提供借鉴。     

“案例式课内教学+学科类课外竞赛”工科人才培养模式探讨

为培养综合型人才,在专业教学中采用"案例式课内教学+学科类课外竞赛"的工科人才培养模式,即在课内采用"案例式教学"新模式,在课外带领和辅导学生参与各级"学科类竞赛项目"。"课内"模式中学生参与课堂教学,掌控学习进程;"课外"模式中学生通过学科竞赛展现自我,是全方位能力的提升过程。两者的有机结合能够促使学生学习的目标性、主动性和有效性得到提高,有助于培养具有较高工程素质的综合型、应用型人才。     

加强医学留学生临床技能操作培训 提高临床教学质量

近年来,来华留学生人数逐年增长,留学生的高等教育也逐渐成为衡量一个国家高等教育国际化水平的重要指标。文章围绕设置临床技能操作培训课程,完善相关教材、加强临床技能培训中心建设,提高使用效率、加强带教教师培训,优化带教老师教学方法、健全临床技能考核制度,提高培训课的教学质量这四个方面展开分析,以加强留学生临床技能操作培训、提高临床教学质量为目的进行探讨,从而有效地保证医学留学生的教学质量,提高医学留学生的综合能力。     

基于“3+1”人才培养模式地质工程专业的改革与实践

以地质工程专业为例,论述了近几年来该专业"3+1"人才培养模式的改革与实践情况.实践证明:"3+1"人才培养模式的实施,促进了产学研的合作;加强了实习基地的建设,提高了学生的毕业论文与设计质量,培养了"双师型"的教师队伍,提升了学生的创新能力、应用能力和综合素质.     

知识技能素质三位一体的人才培养模式

采用知识技能素质三位一体的人才培养模式,使毕业生的知识得以夯实、分析问题和解决问题的能力有了较大提升、综合素质大幅度提高。毕业生更受企业青睐,就业率达到100%,首次参加二级建造师考试通过率达60%左右。     

论“平台+生长”师范生培养模式

本科师范院校培养人才的质量高低与其人才培养模式密切相关。"平台+生长"师范生培养模式是一种科学合理且充满人文关怀的新型人才培养模式。具有促进学校创新发展、充分利用各项资源、师生紧跟时代前沿和激发学生学习需求的作用。该培养模式以校内平台为生长始点,校外平台为生长延展,网络平台为生长辅助,学生主体为生长核心,全方面、多方位地培养每一位师范生。     

“3+1”人才培养模式下的GIS专业综合改革探讨与实践

GIS专业学生除了需要扎实的理论知识基础外,还必须具有较强的应用实践技能。以嘉应学院GIS专业为例,基于"3+1"人才培养模式,从师资队伍建设、优化教学内容以及教学方式等方面,探讨了GIS专业建设的综合改革思路。