浅说“所”字的运用

“所”在古汉语中具有多种语法功能。现就初中语文古文中的例句浅说如下:一“所”用作名词。相当于“处所”、“地方”。例如:1.又间令吴广之次所旁从祠中。(司马迁《陈涉世家》)2.持童抵主人所。(柳宗元《童区寄传》)3.愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦,优劣得所。(诸葛亮《出师表》)4.予观弈于友人所(钱大昕《弈喻》)5.鬼问:“欲至何所?”答曰:“欲至宛市。”(干宝《宋定伯捉鬼》)     

多式多样地进行识字教学

我們教儿童識字出过这样的偏差,如遇多音詞,儿童只識詞不識字。如“飞机”連在一起就認識,拆开来就把“飞”字認作“机”字、“机”字認作“飞”字。經过較長期間的摸索,我們得出了纠正这一偏差的教法。一是結合構詞特点,进行字詞教学:如教联合式的名詞“人民”,先教好“人”字才教“民”字;偏正式的名詞“白菜”。先教好“菜”字才教“白”字;教包含辅助成分的名詞“豆子”,先教好“豆”字才教“子”字;教动     

多样的画圆方法

亲爱的小朋友们,你们自己动手画过圆吗?用的都是什么方法呢?如果你们平时能够注意观察、操作和思考,那么你将会发现,其实我们身边有许多种画圆的方法呢。下面就给你们介绍几种吧。     

多样的背诵方法

背诵能丰富人们的知识,锻炼人们的记忆力,是学习语文的重要方法之一。可是多数学生害怕背诵。为了消除学生背诵的消极情绪,我们想方设法使背诵方法多样化,活跃课堂气氛,以激起他们背诵的积极性。咏背请学生逐个有声有色地背诵同一诗文,其他学生认真听,听后再从情感、停顿诸方面进行评比。这种背法,可以激发学生的好胜心。不过,     

曲线运动多样的分解方法

因速度或加速度的大小与方向可能随时会发生改变,造成很难直接研究曲线运动,运动的合成与分解便成为解决曲线运动的一种基本方法。其遵守平行四边形定则,因此只有一种合运动,但分运动有无数种可能。在众多可能中正交分解法是最简单、常用的方法,在教学中多数老师易替学生做选择,以致学生失去判断力,形成曲线运动只有一种分解方法的误区。本文旨在通过具体案例,体现曲线运动的分解具有任意性,不仅帮助学生扫除误区,而且使学生能熟练使用多种分解方法,引导学生自行选定最好的分解方法,形成自己的判断力。     

地理课堂教学要运用多样的教学方法

要想真正提高地理教学的效率,教师应在教学中注重启发式教学,激活学生的思维,培养学生学习地理的浓厚兴趣,发挥多媒体辅助教学的作用,力图展现地理信息的多样性,从而培养学生善于从热点问题中提取地理信息的能力。     

破解智能识人辨字的密码

正2013年11月,"TH-IDvs视频监控人脸识别技术与系统"在清华大学通过了专家鉴定。专家给出的评价是,该项目提高了我国视频监控中人脸识别技术水平和系统研发能力,总体达到国际先进、国内领先水平。又一次达到国际先进水平,如果你问项目的负责人丁晓青这是第几个获得如此评价的项目,她也许都记不清了。从文字识别到人脸识别,她带领团队攻克了无数难关,"专啃硬骨头",这是接触过丁晓青的人都会给出的评价。     

如何提高小学生的识辨字能力

识辨字能力是学好汉语的基础。由于汉字结构的复杂性,学生在学习的过程中,容易读错写错。对此,教师应该采取有效的措施提高学生的识辨字能力,减少或消灭他们读错、写错字的现象。     

“A为N所V”式被动句中“所”字考释

＂A为N所V＂式被动结构中的＂所＂字,从其演化轨迹看,它由本初的处所义经由＂指代义＂、＂所＂字结构,而大约在西周至春秋时期虚化成语气助词,用以强调谓核动词;当春秋时期介词＂为＂演化出被动结构后,这一语气助词＂所＂自然而然地用在被动句的谓核动前,生成了＂A为N所V＂式被动结构,成为一种焦点标记,用以凸显谓核动词的动作行为。     

所字词组的语法特征

语法著作只介绍词的语法特征。其实,词只是语法单位中的一级,任何一级的语法单位都有其语法特征。词组也是语法单位中的一级,自然也有其语法特征。本文旨在描写所字词组的语法特征。 根据词组的语法功能分类,所字词组是名词性词组;根据词组结构层次分类,所字词组既可能是简单词组(如“所见”),也可能是复杂词组(如“所未见”);根据词组的稳定性分类,所字词组是临时词组,不算     

所字结构、者字结构的结构关系

所字结构、者字结构都是一个结构体。结构体包括若干结构项和结构项之间的结构关系。一般的结构项是由实词性的词语充当的,而虚词在结构体中只是“粘合剂”,或者说是结构体的构架。所字结构、者字结构是特殊结构体,其特殊性何在呢?至少有两点:     

留守儿童心理问题疏导方法的运用

由于留守儿童生活环境的特殊性,加之缺乏父母的关爱与呵护,久而久之,便促成了这部分儿童产生了性格古怪、情绪暴躁、自私霸道、缺乏自信、胆小怕人等一系列的心理问题,成为学校受教育者当中的特殊群体。留守儿童问题既影响了学生的活泼健康发展,又给社会的发展进步埋藏了隐患。重视留守儿童问题成为当前教育的一项新课题,教育工作者要认真关注留守儿童的心理状况,找寻心理问题产生之因,采取正确的心理疏导方法,做留守儿童精神的守护者。     

多样方法 深化感知——提高中学生英语阅读理解能力的策略运用

本文尝试从多样化阅读教学方法运用阐述提高学生英语阅读理解能力的重要意义。突出多样阅读、任务探知和综合表达等,能有效激活学生阅读主动性和潜能,增强认知感悟。探讨多样阅读教学方法运用对提高学生英语自主学习能力和综合运用技能等具有不可替代的重要作用。     

一所社办小学的巩固和提高

我是社集人民公社任土楼社办小学教师,一年来由于党的正确领导,和干群的支持,加上个人的主观努力,使我校很快的发展起来,并得以提高。学生由原来的二十三人现已增加到六十多人;校舍由原来的破烂不堪的破草屋改变成既整洁又宽敞的三间教     

图形变式的方法及运用

地理图像是表示地理事物空间分布的最主要形式，也是地理思维的重要载体。地理图像在适应解决应用型和能力型的命题设计中，具有潜在功能；科综合能力测试的试题经常以变式图形作为切入点，图形变式方法及运用如下：     

多意的字

不知几时,我脑中出现了一个特殊的字:笑。笑,它可以是欢乐,可以是礼貌,可以像发疯似的,也可以是悲哀……欢笑是快乐,微笑则是礼貌,歇斯底里大笑有点儿像发疯,但苦笑就成为了“哑巴吃黄连——有苦说     

试论“所……者”式中“者”字的作用

“所·动词(或动词性词组)·者”这一结构形式是古代汉语中常见的形式,我们姑且称之为“所……者”式。对这种格式中的“者”字的作用,一般的古代汉语语法论著和教材很少论及,虽有少数几家谈到它,但也只限于提出结论性的意见。吕叔湘先生所著《文言虚字》指出“者”字“具有称代作用”。王力先生主编的《古代汉语》认为“‘者’字指代行为的对象,‘所’字起着指示行为对象的作用。”南开大学古代汉语教研室编辑的《古代汉语读本》认为:“如果‘所’字所指代的动作行为的对象不必明言或不可明言,可以用一个指示代词‘者’字代替,这时,‘所’字也只起指示作用。”尽管各家对为什么要加“者”     

运用活泼多样的表演进行三年级英语教学

新教材的实施为农村小学的教学改革打开了一扇窗。在一年的教学实践中,我结合教材运用简易、自然,有童趣的表演进行课堂教学,形成“一台戏”的课堂教学特色,有效地培养了学生学习兴趣和大胆开口说英语的良好习惯。下面谈谈自己一些具体做法。一、课前准备,师生共同表演。课前的歌曲准备已成为英语课的规则。目的是集中学生的思想,把学生的情绪转移到英语学习上来。我除了设计一些动作让学生边唱边表演,且自己也十分     

教给低年级小学生多样的识字方法

正根据多年对低年级小学生识字教学的探索、实践和分析表明,面对较大识字量,学生的遗忘率比较高,往往学了后面的生字,忘了前面学过的,复习前面的生字,又忘了后面的生字。如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,使学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,是我们需要探索的问题。我们的教学对象是丰富多彩的,每个儿童都有自己的认知方式、特点,采取一种识字方法是不够科学的,会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展,影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。一年级上学期,儿童形象思维方法占主要