新课程与教研员角色

新课程标准提出了新的要求和新的挑战 ,为广大教研工作者指明了前进的方向。亲历一年多的课改实践 ,我认为教研员的角色应该是 :　　一、做教师的朋友 ,为教师排忧解难　　在传统的教学中 ,第一线的教师往往把教研员的话当作教学的指南。新课程强调教师应尊重学生的人格 ,关注个体差异 ,满足不同需要。因此 ,我们教研员的角色要转变 ,要与教师建立平等友好的朋友关系 ,要创造一种与教师对话、交流的和谐氛围 ,要虚心听取教师的意见 ,耐心解答教师提出的疑难问题 ,热心帮助教师解决教学中遇到的困难。　　二、做教师的榜样 ,发挥示范作用　　…     

新课改与教研员角色谈

在基础教育课程改革中 ,教研员面临从理论到方法及教研行为等诸多方面的考验。教研员必须转变思想 ,更新观念 ,增强服务指导意识 ,加强与教师的交流与合作 ,作新课程改革的带头者、创新者、合作者、服务者和促进者     

学科教师在素质教育中所担当的角色

素质教育旨在提高学生素质 ,特别强调对学生创新精神和实践能力的培养。然而 ,没有高素质的创新型教师 ,是不可能完成这一历史重任的。当前教师角色的定位已与传统的“传道、授业、解惑”有了很大的差别。学校教育的现状是大部分教师基本符合要求 ,如果从胜任素质教育的角度看则距离还很大。很多教师还是埋头苦干于备课、上课、批改、辅导、组织测验和考试这些教学的基本环节 ,唯命是从于教参的答案及单一解释 ,没有给自己找到一个很好的角色定位 ,自然也就无法担当起自己在素质教育中的角色。在教学活动中教师应该是位“指导者”,即指导学…     

角色与担当

《荀子》曾有言道,“良农不为水旱不耕,良贾不为折阅不市,士君子不为贫穷怠乎道。”角色与责任,向来相辅相成,良农开垦耘耕;良贾以物易物;良人立身树人,择其道而从而守。或农或商或其他,种种角色对应种种责任,可人一生并非只扮演一种角色:初生为子女、入校为学生、涉世为各行精英……有许多角色或许在同一时段重合,于是有人倍觉生活沉...     

校长的三重角色

<正>校长作为学校的决策者,往往同时扮演多重角色,我认为要着重扮演好以下三重角色。一、高瞻远瞩,当好“带头人”眼界决定境界。校长要有远见卓识,要有自己的办学思想,能根据国情、校情,思考学校的定位、发展路径等。校园文化是办学思想的重要载体。开展常规工作的同时,我不断思考与寻求湘潭县云龙教育集团发展的突破点,提出“用文化引领学校发展”的思路,带头构建学校的管理文化、课程文化、环境文化、微笑文化体系。     

提升基层教研员角色领导力的三个维度

作为教学问题的研究者、学科教研的领导者和课程文化的建构者的基层教研员,其角色领导力对区域的学科发展甚至教学改革产生着重要的影响。提升教研员角色领导力可以从三个维度上努力。1.沉得下去,沉入课堂、研究课堂、建构课堂。教研员要把大量的时间用于课堂调研,进行课堂观察,收集课堂教学样本,整理教学案     

教研员的职业角色要实现三个转变

新课程的实施，是我国基础教育的一场巨大变革，它将使基础教育从教育思想、教学内容到教学方式等一系列都发生重大变化。面对这一变化，它不仅要求一线教师的职业角色要转型，同时也呼唤实验区的教研员职业角色必须变化。教研员角色能否变化到位，能否与新课程实施同步发展，直接关系到教师的教学创造力能否真正得到解放，关系到课改工作能否得到顺利的推进。当前，作为县区一级的教学研究人员，在课程改革的进程中必须重新反思和定位自身的工作角色，努力做到以下三个转变。     

班主任的三重角色

一、师长师长是班主任的基本角色。做为师长,在传授给学生知识的同时,更为重要的是教给学生做人的道理。要成为一名优秀的师长,班主任应从以下几个方面做起:1.提高自身修养。"学高为师,身正为范",班主任应注重师德修养和自身素质的提高,才能给学生树立起良好的师     

教研员工作角色谈

教研员是一个地区一个学科教师队伍的带头人和学科教学的指导者。本文对教研员工作角色，做了初步的探讨。     

论教研员的角色与教研工作

新课程改革要求教研员实现角色转变,即从对教师外部统一管制的约束型向＂研究＂、＂指导＂和＂服务＂的引领型转变,从对教师教学观念和行为的外型塑造向玉成教师打造个性、创造性的课堂境界转变,要求教研员成为基地开放性学术襟怀、前瞻性教育眼力、研有所长、就有所示的＂导教＂专家。教研活动应由以往注重教材教法,发展为全面关注课堂中教与学的行为。作为教研员,能否指导教师抓住教学中的关键事件,促进教师的教学反思和教研活动向纵深发展,已成为一种突出专业能力。     

教研员的职业角色与工作智慧

教研员专业成长的目标应该是有教学经验、行政视野、学术实力、组织才能和服务意识的复合型人才.其工作智慧体现在:如何做好工作的经验;为什么这样开展工作的道理;以研究来指导工作改进的习惯等三个方面.它既包括教研员关于阶段工作整体筹划的智慧,也包括教研员在组织策划具体活动中的智慧,和教研员在课堂研究、教学指导、评价命题等方面的策略、方法与创造性.     

我国教研员角色的变迁与展望

改革开放40年来,我国教研员承担了教学研究、教学指导、考试组织、教师培训、教育决策服务、课程政策研究、校本课程领导等多种任务,但受专业制度缺失、行为习性固化、理论研究不足、教育资源多元等因素制约,其角色更新面临诸多亟待突破的困境。面对新时代教育领域主要矛盾的变化,教研员应实现角色与职能的新陈代谢,加强对区域教育改革发展的顶层设计,促进基础教育的质量提升和均衡发展;深入推进"互联网+教育",促使互联网技术与教育教学的深度融合;深化中小学学科建设,促进基础教育课程改革的深化;扎根课堂教学实践创新,引领中小学课堂变革。     

课改中教研员的角色与定位

教研员要由教师教学水平的鉴定者而成为教师专业自主发展的促进者，在指令性课程范式中，教研员常常通过课堂现场的听和看而作出“教学临床诊断”，其鉴定依据是统一的课程标准，鉴定结果被纳入校长的行政管理，鉴定效应具有无可争辩的权威性，并与教师的晋级息息相关，故教研员形象在一线教师心目中形成了监控的威压。     

教研员的六个角色

基层教研员在课改中具有重要的作用,面对教育改革和发展的新形势,教研员要继续成为新课改的中坚力量,就需要调整定位,扮演好6个角色。教育理论的传播者相较于一线教师,教研员有更多的机会学习先进的教育理论知识,而让先进的教育理念落地生根,应成为基层教研员的重要任务之一。做好这项工作的关键是成为一个教育理论的传播者。一     

课改中教研员的角色与定位

一、转变角色,重新定位教研员要由教师教学水平的鉴定者而成为教师专业自主发展的促进者,在指令性课程范式中,教研员常常通过课堂现场的听和看而作出“教学临床诊断”,其鉴定依据是统一的课程标准,鉴定结果被纳入校长的行政管理,鉴定效应具有无可争辩的权威性,并与教师的晋级息     

市区教研员学科联动促进教研员专业发展

当今,教学研究正在从“封闭发展”走向广泛合作、互通有无、共同发展的新时代。教育教学质量的提离,教研队伍专业化程度的提升,都需要广泛地交流与合作,需要优质教育教学资源的共享。合作与共享成为教师成长与学校发展的不竭动力。无论是市区教研员学科联动,还是棱本培堋协作体的构建,都是在促进教育教学水平的均衡发腥,实现“优势互补、资源共享、相互合作、和谐共进”的教育局面。     

优秀校长的三重角色

校长是学校的一把手,是特殊人物,往往同时扮演多重角色,并发挥着非常作用,其中最主要的是领导、管理、经营三重角色。作为学校的法人代表,校长要承担学校的全部责任,尤其是办学方向、目标、愿景、规划等,都要求校长牢牢地把握和领导。这种领导是主动的、开放的、积极和求进的。校长的领导权威主要来自两个方面,即先进理念和科学决策。校长的理念是否先进,主要看其是否与时俱进。随着新课程实验的开展,校长必须具备相应的新理念。这种新理念可以包含三个方面的内容,学校文化重建的“校本”理念——建造学校整体发展的先进的学校核心文化;教师…     

新时代教师的三重角色

<正>教师是一个十分重要的社会职业,其担负着教书育人的重任。社会在进步,时代在发展,今日教师已超越“传道、授业、解惑”的传统角色定位,被赋予了新的时代内涵。立德树人、培养社会主义建设者和接班人成为现代教师的神圣职责。要完成这个光荣使命,教师需要扮好三重角色：知识的传播者、学生的引路人、社会的代言人。