智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力评价指标体系构建

中国式教育现代化征程中,智能技术和数字技术创新发展与融合应用,助推西藏基础教育跨入智慧教育阶段,教师成为驱动智慧教育发展的直接动力。步入智慧教育新时代,西藏基础教育教师该如何发展、主动迎变,已成为亟待解决的现实问题。为此,本研究运用扎根理论厘定智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力的核心要素并构建评价指标体系,后运用层次分析法逐层确定4个一级指标、10个二级指标、28个三级指标的权重。希冀为智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力提升和职业发展提供依据。     

高等学校教师岗位胜任力评价指标体系及胜任力行为特征研究

高等学校教师根据岗位职责的不同分为教学型、教学科研型、科研型三类,不同类型的高校教师胜任力指标应有所不同。高等学校教师教学胜任力指标包括专业知识、教学技巧、教学态度、人格特质、职业价值观五个方面;高等学校教师科研胜任力指标包括专业知识、研究能力、努力程度、个人目标四个方面。高校教师与学生对教师胜任力行为特征的理解差异较大。学生对教师教学能力的关注程度远高于对教师科研能力的关注程度,而教师更关注科研胜任力指标。     

应用层次分析法构建计算机专业教师胜任力评价指标体系研究

为了评价高校计算机专业教师胜任力,采用行为事件访谈法构建计算机专业教师胜任力模型,解释了胜任特征内涵,应用层次分析法确定了各胜任特征的指标权重,构建了计算机专业教师胜任力评价指标体系,并对一地方高校计算机专业教师进行了测试,对评价指标体系的应用提出了建议。     

教师胜任力研究综述

教师胜任力的研究对于推进教师工作的专业化和进一步推进素质教育有着重要意义。该文阐述了胜任力的内涵和结构,综述了国内外教师胜任力研究成果,并介绍了教师胜任力的测评方法。     

教师胜任力研究述评

本文对教师胜任力的定义、模型构建、研究方法以及教师胜任力测评四个方面进行了述评,针对现状提出对未来的教师胜任力研究的瞻望.     

应用型高校教师胜任力指标体系构建的研究

本文运用文献分析、理论构想、行为事件访谈、特尔斐法等研究方法构建了应用型高校教师胜任力指标体系。此指标体系包含自我发展、开放与创新、动机与价值、沟通协作、社会取向5个维度29个指标,关注教师的内在特质及核心特质,符合应用型高校的特点,具有可操作性,有利于应用型高校的师资队伍建设。     

我国高校教师胜任力评价指标体系的构建

在高等教育大众化的前提下,建立新的教师素质观和科学的考评体系,是时代发展向高校及高校教师提出的新要求。文中分析我国高校现有教师评价体系的缺陷与弊端,在分析、借鉴国外高校教师胜任力评价体系的基础上,构建了我国高校教师胜任力评价的指标体系,以期能对高校教师的胜任力进行测度和评估,为2010年即将全面开展的普通高校绩效考核工作提供理论指导。     

高等职业院校教师胜任力模型的构建

教师胜任力模型可以为选拔和评价教师提供重要的依据。在总结国内外高校教师胜任力研究的基础上,根据职业类院校的自身特点编制高职院校教师胜任力调查问卷,并运用此问卷调查苏州7所职业类院校的397名教师。最后采用探索性因素分析和结构方程建模的方法验证高职院校教师胜任力的模型。结果表明,高职院校教师胜任力结构包括能力技能、个性特征和工作态度等二阶三因素模型。     

国际视野下教师数字胜任力的特征及启示

随着以技术整合为特征的数字时代的到来,教师数字胜任力备受关注。结合角色理论对近十年国际颁布的教师数字胜任力政策文本进行分析,研究发现政策文本要求教师在数字时代作为公民的教育者,要有数字思维与伦理;作为教学工作者,要具备教学设计与创新能力;作为管理者,能建构与评估组织数字化的学习组织;作为专业学习者,应进行持续、合作、反思性的专业学习。未来应促进教师成为课堂教学的设计与创新者,在教师教育中落实数字胜任力培养学科化,并加快我国教师数字胜任力框架的更新迭代。     

高校教师胜任力:评价模型与指标体系

高等学校是培养人才及进行科学研究的实体,时教师胜任力的评价在高校评价体系中占据举足轻重的地位.教师胜任力评价应构建科学的模型,体现既定的导向.可以准入资格、专业知识、专业技能、专业态度、健康水平为维度,设计评价体系.     

教师胜任力评价的影响因素与指标体系构建北大核心

随着我国改革的全面深化和全球化进程的进一步加快,我国高等教育正面临着教育体系结构的战略性调整。这给高校教师带来了前所未有的挑战,并对教师职业提出了越来越高的现实性要求,使针对教师岗位的评价也必须更为科学、客观、准确、有效和公正。以教师胜任力进行评价正是这一趋势的体现。鉴于传统评价体系的不足与缺陷,教师胜任力评价必须在严格界定胜任力内涵的基础上,构建出科学严谨、针对性强的评价指标体系,才能正确认识教师工作要求,充分调动广大教师的积极性,提高教师的综合素质能力和高等教育的层次与水平。     

中小学人工智能课程教师胜任力现状与对策研究

在推进我国中小学人工智能教育的过程中,中小学人工智能课程的师资质量,特别是教师胜任力的状况备受关注。通过对N市211名具有中小学人工智能教学经历的教师的问卷调查,发现N市中小学人工智能课程教师胜任力表现一般。差异检验表明:男性教师的人工智能课程胜任力与女性教师无显著差异,但其专业知识与能力显著高于女性教师;信息技术类教师的人工智能课程胜任力显著高于非信息技术类教师;人工智能课程教师胜任力随相关教学经验时长和培训次数的增加而递增。回归分析显示:与没有参与人工智能课程相关培训的教师相比,最近一年培训次数大于等于四次可以显著解释中小学人工智能教师胜任力。     

数字化转型背景下职业院校教师数字胜任力：发展逻辑、内涵要素与提升策略北大核心

数字时代下，数字胜任力正逐渐成为教师有效发挥其专业能力的“触媒”。面对数字化教育资源的不足、数字化教育技能的匮乏、数字化教育评价的缺失等困境，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，是破除教师数字胜任力发展瓶颈，提升职业教育教师队伍专业能力的重要突破口之一。依据教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准及对国内外职业院校数字胜任力理论框架的分析，并结合课题组的实证研究，构建了包含3个一级要素和10个二级要素的职业院校教师数字胜任力内涵要素通用框架。基于该理论框架的方向指引性，提出职业院校教师数字胜任力的提升策略：构建数字化培训体系，推动数字化资源建设，提供数字化学习机会，鼓励数字协作和创新，建立考核和激励机制。     

欧盟教师数字胜任力框架:技术创新教师发展的新指南

数字科技的爆发式发展对公民应有的能力素养产生了革命性影响.欧盟为了从教育实践层面培养合格的数字公民,于2017年专门面向成员国教师发布了欧盟教师数字胜任力框架,期望通过此框架指导和提升教师的数字胜任力,以赋能学习者数字胜任力的发展,从而培养富有竞争力的数字公民.此框架由专业化参与域、数字化资源域、教学和学习域、评价域、赋能学习者域、促进学习者的数字胜任力域构成,共涵盖22项具体能力.值得提及的是,此框架还从胜任力发展的视角研制了教师数字胜任力进阶发展模型,以指导教师对其胜任力水平开展自主评价和个性化发展.该框架对我国教育信息化2.0阶段推进教师发展具有启示意义:应尽快开展教师数字胜任力研究、制定教师数字胜任力发展标准,以及从以人为本的发展视角持续推进教师发展实践.     

新媒体语境下的高职院校教师胜任力指标体系构建及应用

通过应用特尔菲法与行为事件访谈法成功构建出一套新媒体语境下的高职院校教师胜任力指标体系。该指标体系中包含了持续性自我学习创新、沟通与合作、动机与价值以及质量关注与监控4个维度的总计16项指标。同时,该体系关注教师的核心特质,符合新媒体语境的特点,具有可操作性,有利于高职院校的师资队伍建设。     

欧盟教师数字胜任力培养路径及启示——基于欧盟教师数字胜任力框架的分析

数字时代的到来对数字化教师的培养提出了新的要求,数字胜任力成为新时代教师必备的关键能力。欧盟对教师数字胜任力的研究较早,并发布了涵盖6大领域的《欧盟教师数字胜任力框架》(DigCompEdu)。在框架的指导下,欧盟及成员国积极探索,提出完善数字化教学基础建设、提供数字技能培训、搭建数字化教育平台、开发数字化评估工具和制定数字化教学道德准则的数字化教师培养路径。欧盟教师数字胜任力框架及其开发的自我评估工具,为我国加强教师数字胜任力标准的规范设计并建立以人为本的教师数字胜任力培养体系提供了基本参照,也为我国开发基于标准的自我评估工具、促进教师教育数字化转型提供了基本思路。     

国内外教师胜任力研究比较及思考

近年来国外非常关注教师胜任力的研究,而国内研究者对教师胜任力的研究刚刚起步,认识上尚有一定局限。教师胜任力模型的建立应该充分考虑教师职业的工作对象、工作职责的差异,基于教师专业发展的不同阶段、具体发展水平进行分层建模、多维操作。     

职业院校“双师型”教师胜任力模型的构建及应用情况研究

职业院校主要是为社会培养实践型人才的场所,因此对于教师的教学能力有着较高的要求,要求教师能够很好地将理论知识与实践能力相结合,成为"双师型"教师。因此,本文以职业院校为研究对象,将教师胜任力模型引入到对"双师型"教师队伍建设的研究中来。针对职业院校"双师型"教师胜任力的分类进行了相关的研究,进而提出了胜任力模型构建的必要性,最后提出了如何构建胜任力模型的相关措施。