让学生在具体情境中增强空间观念

情境是教学所必须探求的话题,古之孟母三迁充分说明环境乃至情境之育人效果.20世纪70年代末李吉林从事情境教学研究,现在已经在举国上下绽放出亮丽的奇葩.作为一线教师也在结合具体的教学内容进行情境教学的草根化研究,业已获取阶段性的成果.     

谈在形与体的小学数学教学中发展学生的空间观念

《数学课程标准》提出:学生通过"丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。"空间观念是数学新课程中的重要内容之一。在长期的小学数学教学中,笔者深深地认识到:小学生在学习图形与空间知识时,是依靠各种感官去思考认识新知识。在图形与空间知识的教学中,把抽象的形体转化为直观形象的物体,促进学生空间观念得到发展。     

跨学科学习的真实化情境建构

情境是学生自主建构知识的必要条件,真实化是跨学科学习情境建构的基本要求。真实化情境主要是指让学生在情境中获得真实感受,真正能够基于情境探索思考,提升自身解决实际问题的能力。真实化情境的关键在于情境符合生活逻辑、合乎生活关系,能促成真实生活体验且具有生活意义等。跨学科学习的真实化情境建构一方面要立足生活,基于现实建构情境;另一方面则需要尽可能地使学生深度沉浸于情境中,使之与情境互动,促成学生的真实化体验。     

建构观下的中学生物真实任务情境创设

结合建构主义的学习理论,创设适合中学生特点的生物真实任务情境,同时进行系统、科学的生物教学设计,对于调动学生学习生物的主动性、积极性和创造性,将有重要意义。     

创设动态教学情境 发展学生空间观念

2009年10月22～23日,全国新思维小学数学（浙教版）教学观摩展评活动（杭州站）在浙江省杭州市江南实验学校举行。在这次活动中,关于＂动态几何＂研究成果的展示,令与会者耳目一新。其间,三节几何课的教学内容,都作了动态化处理,使原本静止的几何内容,动态地呈现在学生和听课老师面前,为学生认识几何内容的本质属性提供了有力的支撑。以＂运动变化＂的观点构建新的几何内容教材编排系,促进学生对图形本质属性的认识,这是小学几何教学研究对传统几何教学理念的重大突破。     

经历概念建构过程 发展学生空间观念——《认识面积》教学案例赏析

把握认知特点,突出面积概念的实质,问题引领探究,重视面积概念的建构过程,充分运用生活素材,重视面积概念的全面认识。     

以真实情境撬动真实课堂路径研究

教育的对象是人,人是世界上最复杂的存在。正是因为人的复杂与差异,使教育变得更加绚丽多彩。作为教师,必须了解学生的身心发展规律,读懂学生的所思所想,用真实的教学情境开启教学,激发学生的真实对话,撬动真实的课堂。想要实现这“三真”,也就是要“走进孩子的世界”,让自己“变成一个孩子”,这就要求教师重返童心的世界。     

让学生的空间观念在趣味中建构发展

发展学生的空间观念是数学课程的重要任务,因此在日常教学中,教师应关注对学生空间观念的培养"。兴趣是最好的老师",发展学生空间观念需要强化教学的趣味性。教师应在几何知识的初步感知、实践、辨析、应用四个认知阶段,讲究教学表达的趣味性,让学生的空间观念在课堂教学的趣味十足中潜滋暗长。     

基于真实情境聚焦物理观念形成的教学新探——以“匀变速直线运动的位移与时间的关系”教学为例

本文以教学“匀变速直线运动的位移与时间的关系”为例,论述基于真实情境开展高中物理教学,从而帮助学生形成物理观念的教学方法：研读物理课程标准中有关情境、学科核心素养以及本节教学内容的论述,反思传统教学中存在的误区,通过访谈等方式了解学情,确定本课内容在高中阶段物理学习的地位,创设动车运行、飞机起飞等真实的情境开展教学,让学生掌握解决问题的有效方法。     

在“空间与图形”教学中发展学生的空间观念

几何教学目标之一是发展空间观念。通过“空间与图形”教学,让学生在自主探索和合作学习过程中,逐步认识物体或简单图形的形状、大小和相互位置关系,学会运用测量、计算、实际操作、图形变换以及简单推理等手段,解释和处理一些简单的几何问题,从而发展学生的空间观念。     

表达与交流中“真实情境”的创设

“真实情境”需要具有“真实性”“学科性”和“任务性”。“表达与交流”是一项综合性的语文实践活动,需要创设“真实情境”触发学生交际动机,唤醒其作者意识、读者（听者）意识和目的意识。在教学实践中,可以通过“挖掘社会生活情境”“提炼文本情境”“创设拟真情境”等方式,让学生在情境中学习、思考、实践、反思,帮助学生形成个体语言经验,发展核心素养。     

谈会展英语的真实情境教学

在专业英语课上教师常常会习惯性地沿袭基础英语的教学模式,一味强调英语语法知识,从而将会展专业英语课讲成一门普通英语课或英语翻译课、词汇课,让学生感觉不到英语在实际专业领域的应用。本文主要介绍了真实情境教学在会展专业英语教学中的运用及在学生学习、使用英语中的积极意义。     

初中科学课堂教学中真实情境创建的策略研究

情境教学是适合初中科学课程性质的一种课堂形式,也是适合素质教育发展要求的教学模式。文章结合初中科学课程教学要求,分析了真实情境教学在初中科学课堂教学中的意义和实施原则,并结合实例介绍了创建真实情境的策略：通过引入生活元素创建有科学问题的情境;引入创新元素创设有趣味性的情境;满足思维发散需求创建有思维训练的情境;挖掘课程内涵创建有科学素养的情境。只有确保情境创建合理性与实效性,才能切实体现情境在科学课堂教学中的价值。     

以真实情境引领观察写作

学生在进行观察时,大多浮光掠影,走马观花,印象淡泊。本文旨在通过观察活动,引导学生在具体情境中发现环境的独特之处,并在合作探究、发现写作中能通过变换观察主体身份深入认知事物,形成写作经验。这其中涉及阅读、梳理、整合、构图、想象、评论、写作、评价等学习方式,跳出了观察之后就写游记的单一作文模式。     

虚拟与真实:小学科学课堂情境创设初探

虚拟的情境经常使课堂效果不尽人意,而真实的教学情境才能让师生共同得到提升。本文通过对比不同情境下小学科学课堂实例,提出了判断和达成教学情境的真实性的方法和途径:真实的情境必须是能引起学生强烈的内在或外在体验,从而有效达成情感、态度和价值观目标的情境;源于学生原有生活经验;要面向全体学生。     

创设真实情境有效激发学生情感

本文对如何在品德教学中创设真实情境,有效激发学生真实的情感进行了如下的探讨.     

创设真实情境 有效激发学生情感

本文对如何在品德教学中创设真实情境,有效激发学生真实的情感进行了如下的探讨。     

借助真实情境，发展言语素养

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出,“在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础”。因此,学生言语素养的发展至关重要。在教学中,教师应建构有效的真实情境,进行适切的言语引导,让学生在体验中感悟,在感悟中习得,在习得中运用,以发展学生的言语素养。1.找准思维兴趣点激活言语场境新课标指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”,强调要在真实的语用情境中,通过积极的语言实践积累语言经验。     

基于真实问题情境发展学生的科学思维

在课堂教学中,真实问题情境的创设是发展学生科学思维的良好载体。结合教学案例,就在建构概念中提高归纳与概括能力、在科学探究中提高演绎与推理能力、在模型认知中提高模型与建模能力、在议题论证中提高批判性思维能力4个方面,对发展学生科学思维做了具体阐述。