在小学信息科技课中开展过程性评价

为切实提高学生的信息素养,全面评价学生,新课程标准明确了信息科技学科的评价要注重过程性评价。在信息科技的教学中,过程性评价更多地体现在教师的课堂教学实践活动里。为此,我们从小学信息科技学科出发对过程性评价的类型、方式及其应用策略进行探索,试图通过对小学信息科技过程性评价的应用研究,     

信息科技教学中的过程性评价策略研究

在中学信息科技教学中,如何恰当实施过程性评价？如何评价学生是否能够灵活运用信息技术手段来表达内容,而让技术为内容服务？如何利用评价推动学生的思维能力的发展？如何针对不同的信息科技作品,采用相对稳定统一的评价模式？针对上述问题,研究国际文凭课程中信息科技和计算机科学课程采用的评价模式,探讨类似模式在我国中学实施的可能性,形成了在信息科技教学中实施过程性评价的策略。同时,为了这些策略的实施,还研究了利用信息化平台作为过程性评价工具的可行性。     

发展性教学评价在小学信息科技教学中的应用

在以素质教育理念为核心的教育背景下,对信息科技教学提出了更多要求,强调教师开展学科教学应坚持理论与实践相结合的原则,注重从学习过程和学习结果等多角度对学生进行教学评价,培养其综合学习素养。因此,教师应在小学信息科技教学时引入发展性教学评价理念,不断创新教育评价模式和丰富评价主体,强化学生独立思考和自主学习的能力,提升信息科技学科教育质量与价值。基于此,本文从正确评价学习方法、构建完善评价机制、重视教学评价过程、尊重学生主体地位等五方面,对发展性教学评价在小学信息科技教学中的应用策略进行探究。     

义教信息科技课程学业质量标准研究

近年来，以新一代人工智能为代表的信息科技正快速得到广泛应用，全民数字素养与技能的发展越来越重要。在此背景下，培养能够适应未来数字社会发展的人才显得尤为重要。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的发布为新时代数字化人才的培养奠定了基础。本轮义务教育课程改革一大亮点和特色是制定了学业质量标准。作为义务教育阶段的一门全新课程，如何准确理解和把握信息科技课程的学业质量标准，对广大信息科技教师来说是一个新的挑战。该文从内涵、研制和特征等方面全面阐述了信息科技课程的学业质量标准，剖析了学业质量标准在各学段之间的联系，并提出了学业质量标准在课堂教学、过程性教学评价、终结性学业考核中应用的建议。以期帮助一线教师在实践中更好地理解信息科技课程学业质量标准，为“新课标”的有效落实提供参考与支持。     

新课程改革背景下高中英语高效阅读教学实践探索——以Unit 2 Healthy eating为例

从学生和教师两个方面分析高中英语阅读教学现状。结合人教版高中《英语》必修三Unit 2Healthy eating的阅读教学实践，探究高中英语高效阅读教学方案，即指向核心素养，制订教学目标；优化教学过程，构建高效课堂；优化评价体系，促进素养提升等实践路径。提出教师应顺应新课程改革的要求，通过优化教学目标、教学过程、评价体系及拓展教学资源等方式，构建高效的英语阅读教学模式。     

核心素养视阈下基于深度学习理论的汉语言文学(师范)专业本科课程过程性评价模式探究

21世纪的教育是指向核心素养的教育。核心素养视域下，汉语言文学(师范)专业的教学不仅要立德树人，注重汉语言文学专业基本知识与基本技能的传授，更要重视学生思辨能力、职业道德、中学语文教育教学能力等必备品格和关键能力的培养。量化考核及终结性考核为主导的评价模式下，多数学生的学习处于浅层状态，不利于核心素养的养成。过程性评价模式契合深度学习所具有的学习过程视角下的理解与建构、学习效果视角下的迁移与应用、学习目的视角下的自主与终身等特征。文章以深度学习理论为指导，从评价标准和考核内容两个方面对汉语言文学(师范)专业过程性评价模式做以探索。     

混合式教学中开展过程性评价的创新探索与实践——以师范生公共课《教育学基础》为例

加强过程性评价环节是打造符合“两性一度”的金课的关键设计和领域，在当前线上线下混合式教学成为常态情况下，如何提高课堂教学质量，更好地帮助学生提升专业素养就显得越发重要。文章以渤海大学师范生公共课《教育学基础》在混合式教学中开展过程性评价的创新探索与实践为例，探析过程性评价的理性追求与实操技术，以便为国内更多高校和更多专业的课程教学改革提供借鉴。     

以“品质课堂”建构信息科技教学新样态

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的正式颁布,为义务教育阶段信息科技教育指出了清晰的实施路径。越城区通过“品质课堂”深化行动,积极建构以核心素养为导向的信息科技教学样态,助力信息科技教学高质量转型。     

信息科技学科教学的目标、模式和评价

中小学信息科技学科教学过程中存在一些通病，本文从信息科技学科教学的“目标、模式、评价”三个方面分析原因、提出对策，以期信息科技学科的教学真正能达到上海市二期课改“以学生发展为本”，“促进学生全面发展”的目的。     

《基础法语》课程思政教学模式探究

将课程思政元素融入《基础法语》教学是落实立德树人根本任务的必然要求。然而，如何开展相关教学活动仍是一个亟待解决的现实问题。文章介绍了《基础法语》课程思政教学模式的设计思路，以《基础法语2》为例，从明确教学目标、设定教学过程、组织教学评价三个方面着手构建基于学生思想政治素养的教、学、评一体化模式，真正实现高校法语专业课程的育人功能。     

学生课堂学习评价的研究与实践

自《上海市普通中小学课程方案》提出了学科课程目标需从“知识与技能”“过程与方法”和“隋感、态度与价值观”三个维度来阐述后，教师的教学目标从过去一味注重知识技能转变到了三维目标上来。上海市教委教研室组织的信息科技学科的学业评价也为评价的研究提供了良好的契机，按照要求信息科技学业评价的成绩由两部分组成，     

新课标理念下小学信息科技课程编码单元教学实践研究

基于《义务教育信息科技课程标准》背景下以新课标中“数据与编码”模块开展的单元教学实践,从目前信息科技课程现状出发,分析数学与信息科技课程对“编码”内容模块素养培养的异同,然后构建信息科技课程编码单元整体教学,结合具体应用场景,选择单元中的具体教学案例,呈现教学实践过程中的教学策略,引导学生选择数字、字母或文字编码表示信息,建立编码与数据间的内在联系,理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础,提升信息科技学科核心素养。     

信息科技课程目标：特征、类型及教学转化策略

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的课程目标体现了义务教育与普通高中信息技术课程衔接的发展性、中国式现代化新阶段国家对人才培养新要求的时代性、信息科技核心素养引领的科学性等特征。研究认为，信息科技课程目标可以划分为内容目标、活动目标、能力目标和价值目标四种类型。基于课程目标类型，通过“分解”“开发”“凝练”等教学转化策略，使用设计教学、实验学习、体验学习等教学方法，有助于落实信息科技课程目标。     

核心素养背景下小学信息科技大单元教学初探

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出培养小学信息科技核心素养这一基本教学目标。大单元教学对培养核心素养发挥着重要的作用,注重整体把握与认识学生的学习,注重培养学生实际解决问题的能力,助力学生提高信息素养。基于此,本文从核心素养视角,探讨了什么是大单元教学,如何在小学信息科技课堂实施大单元教学,希望给相关研究者提供参考。     

学科核心素养下项目式教学法在初中信息科技课程中的应用——以“互联网应用与创新模块”为例

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出信息科技课程要围绕核心素养培养,使学生通过学习逐步形成正确的价值观和必备品格。而学生的学习离不开恰当的教学方法的引导,因此文章提出将项目式教学应用于初中信息科技课程,并分析了项目式教学法与初中信息课程相结合的优势,再以“互联网应用与创新模块”为例设计教学环节,意在培养学生信息科技学科的核心素养。     

评价——发展学生生物学素养的有力杠杆

评价改革是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。《生物课程标准》(以下简称《标准》)对生物课的教学评价提出了有指导意义的改革意见，但从课程标准到评价目标，再到评价内容是一个具体化的过程，制定行之有效的过程性评价和期末评价方案，对发展学生的生物素养，促进生物课程改革具有十分重要的意义。     

《网上信息搜索》教学设计

随着社会的不断发展，信息素养作为现代公民所必须具备的基本素质，逐渐列入从小学到大学的教学目标与评价体系之中，成为人才素质评价的一项重要指标。中学信息技术课培养学生信息素养的具体任务是快速获取信息、正确评价信息、有效利用信息和准确表达信息。这一节《网上搜索》课是基于网络环境而开设的，     

信息科技跨学科主题学习的特征、类型与实践策略——基于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的分析

跨学科主题学习是此次义务教育信息科技课程标准修订的重要变化之一,体现了核心素养导向下学科育人方式的转变。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的内容,剖析信息科技跨学科主题学习的特征,阐述其主要类型,进而提出情境剖析、任务拆解、过程引导、评价追踪的实践策略。     

高校《大学语文》课程教学模式的探索

《大学语文》课程在高校人文素养教育中占有重要地位,但是目前《大学语文》课程在各大高校的处境越来越尴尬。文章以贵州财经大学商务学院为例,在分析《大学语文》课程教学现状的基础上,探索在《大学语文》教学中融入过程性评价的教学模式,以期《大学语文》课程在人文素养教育课程中发挥真正的作用。     

新课标背景下提升中小学信息科技教师专业素养的实施路径

为加快建设教育强国,实现社会主义现代化,国家对提升全民全社会的数字素养与技能工作高度重视。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,中小学信息科技课程的科学本质和育人价值日益凸显,对信息科技课教师的专业素养要求也越来越高。文章从如何有效提升中小学信息科技教师的专业素养和教学能力的角度,深刻分析并阐述了当前中小学信息科技课程的教学状况,进而提出了学校和教研部门应进一步完善培训制度、强化校本研修、丰富教研形式、重视教学反思、强化考核评价等,通过多途径、多形式的措施帮助中小学信息科技教师提升专业素养,提高教学能力,做好职业规划,进而做好教育教学工作,提高课堂教学质量,发展学生核心素养,充分发挥学科的育人价值。