浅谈小学作文教学法

小学作文教学法即:看、说、写、改、评。其紧紧围绕处处留心、事事细看、有话可说、有事可写、思有所感、有感或发、以改促评、以评促优这一主题,其目的是让学生写真事、抒真情,突出新奇实,为他们今后的学习生活和工作奠定良好的基础。学生之所以无话可写、无材可取,是因为教师缺乏正确的引导,     

作文“六步”教学法

在作文教学的改革实践中,我市构建了一个初中作文教学以“观察”为基础,以“说”为成文的先导,以学生互评自改为主要评价方式,以每周写作有一定量的要求的整体运行模式。这一模式的主要操作浓缩在“看———说———写———评———改———抄”六步中。“看”即观察。让学生观察有选择的写作对象:景物、动物、人物、物理现象、化学现象、社会现象等,并循序渐进地作全面观察和深入观察。“看”之后,不忙于“写”,而是让学生先说所见、所闻、所嗅、所触以及所感。“写”之后,不是交老师“批”,而是组织学生及时“评”。先分组评,一般四人一…     

评改出来的精彩

[评价目标与内容]六年级学生从自己的写作档案中任选一篇进行评价。引导学生从自评自改、互评互改中懂得评估、修改是写好作文的重要环节,并了解自己作文的特点以明确改进方向,品尝习作的成功喜悦。[评价活动过程]一、自评自改作文完成后,教师先让学生诵读自己的文章,边读边思,进行增、删、换、改,给自己的习作作出评价,写上评语。请看王焕文同学《家乡的百叶龙》的自评:百叶龙是家乡的骄傲。希望通过我的文笔把百叶龙的精美呈现给大家。写作时,总感觉词不达意,希望大家能帮帮我,让我的文章跟百叶龙一样美。二、互评互改1.人人参与点评一篇…     

浅谈在教学中如何运用多媒体及网络资源的问题

随着多媒体教学的普及与拓进，必然引出多媒体与网络资源的运用及知识产权等相关问题．如何合法有效地利用网络资源，拓展学与授的视角，优化执教环境，增加教学知识支点，激发学生的学习兴趣，进而提升学生的分析与解决问题的能力、动手能力、观察能力，创新思维的能力．     

评与改为作文锦上添花

<正>评与改是作文教学的一个重要环节,在语文教学中不容轻视。教师的评与改不仅要从形式、结构、遣词造句等技术层面上评价学生习作的优劣,同时也要与学生进行心灵上的交流和沟通,通过师生间情感的交流、精神的引领来培养学生的审美情趣,提高他们的写作热情和写作水平。一、授之以鱼,不如授之以渔《语文课程标准》指出:"应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。"教师的讲评指引了学生作文的方向,慢慢地学生就知道该如何去赏析评价自     

小学作文教学浅探

本文针对小学作文教学中存在的疑难困惑,从学生的认知规律出发,联系生活实际和表达需要阐述了"看—想—说—写—评—改"六步作文训练的可操作性和实效性,进而证实了这是一种指导小学作文教学行之有效的方法。     

初中作文“先作后评，多改展示”教学范式探析

要切实解决作文难教难写的问题,就必须创新作文教学过程,把作文素养提升权还给学生。“先作后评,多改展示”是把作文素养提升权还给学生的作文教学的有效范式。“先作”,即由学生依据文题及要求自我作文“;后评”,即由教师引导学生评析作文“;多改”,即由教师引导学生多级修改作文“;展示”,即由教师引导学生多渠道展示作文。该作文教学范式充分体现了作文教学实施的主体化、作文教学要素的和谐化、作文教学过程的体系化,促进了学生作文素养的提升。     

行走在习作评价的路上

习作评价的根本目的是为了促进学生习作。通过观察,发现习作评价呈现出如下现状：一、重视写,忽视评。二、学生写,教师评。三、只看分,不看评。针对以上现状,如何通过习作评价促进习作有效教学呢？我从以下几个方面作了一些尝试。     

作文指导关键在点评

一提起作文教学中的“评改”,有人会认为,“评改”应该让学生在互评互改中去完成,这样才能做到“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,可以形成学生“改”的能力以及修改文章的习惯。甚至有的教师会因为批改作文太耗费精力,便以“让学生在评改文章中得到锻炼”为借口,自己则因此少改作文,不改作文,让工作变得轻松一些。作文中的“评改”,其目的是为了提高学生作文的质量,形成“写”和“评”的能力,如果离开了这个前提,一切“评改”都毫无实际意义。学生用讨论的方式或“互评互改”作文能提高作文质量,形成“写”与“评”的能力吗?应该说,这些方法…     

教育学研究生学习的多样化通道与发展的多元化路径

在教育强国建设、“双一流”建设和新文科建设的多重背景下,培养具有高水平科学研究能力的教育学研究生至关重要。因此,研究生培养模式要更加注重方式的多样性和系统性,通过“读、听、讲、看、做、写”这样多样化的学习通道与多元化的发展路径来提升研究生科研素养。即,通过“读”拓展学识,通过“听”活跃思想,通过“讲”提高水平,通过“看”提升境界,通过“做”培育能力,通过“写”产出成果。     

习作教学“三部曲”：情境、支架、修改——以五年级上册习作教材为例

<正>部编版小学《语文》高段单元习作教材一般由三个部分组成：一是创设情境,唤醒学生的生活经验,拓展学生的写作思路,着力解决学生“写什么”的问题;二是从习作要求的角度提供方法支持,助力学生解决“怎么写”的问题;三是强化习作评价修改,鼓励学生互评互改,重点解决“如何改”的问题。在习作教学中,教师要立足教材,充分运用教材资源,为学生创设相应的习作情境,提供习作支架,并采用学评结合、以评促改等方法,夯实学生的习作基础,提高学生的写作能力及修改能力,全面提升学生的写作素养。     

切实增加教学投入 努力提高教学质量

近几年,教育部组织专家对部分高校进行了本科教学合格评估。从北京地区参加合格评估的几所高校的情况看,各校都高度重视这次教学评价工作,遵循“以评促改,以评促建,重在建设”的原则,广泛发动师生员工,对照评价指标体系的要求,采取积极有效措施,认真开展边评边建工作。通过     

在问题中回归,在拓展中巩固——“问题拓展评价课”应注意的问题

问题拓展评价课是在问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课基础上进行的,为了实现"复习、巩固、拓展、提升"这一目的。毫无疑问,较之于新授阶段,该课型为教师的"教"与学生的"学"提供了更大的空间。问题拓展评价课用于日常教学,可以让学生充分体验学习成功的愉悦。体验成功,会为学生积累起积极、乐观、进取的情绪,不论对于当前的学习,还是对今     

互评互改的准备与模式

一、互评互改作文的课前准备课程标准提出:在写作教学中,应重视培养观察、思维、表现、评价的能力,重合作,学迁移。1.培养学生有良好的心态。每接新班时,我首先从思想上教学生懂得欣赏别人。我让学生通过比较欣赏,拿同学的作文与自已的作文比较,首先用欣赏的眼光,发现别人的闪光之处,然后迁移到自己的作文中去。2.互评互改作文前要指导,即教师教给学生自评自改作文的方法。评改要先看内容,在评改作文时,我会鼓励学生全方位式地扫描全文后再看形式。这一步的指导,克服了传统作文教学中学生只重视“写”不重视“评改”的弊端。教师也应该让学…     

诊改背景下高职院校学生评教的组织与实施

通过对诊改背景下学生进行评教的目的和意义进行阐述,分析当前学生评教中存在的主要问题,积极探索加强和拓展学生评教的路径和手段,以更好地促进教学质量的提升,为学校实现内涵式发展提供参考依据。     

生物实验课中学生探究能力评价模式的构建

培养学生的探究能力是基础教育阶段生物课程的重要目标之一。探究能力的评价必须贯彻执行我国教育行政部门关于教育评价的指导思想，即“以评促改、以评促建，评建结合，重在建设”，必须有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。因此，生物实验课教学中探究能力评价模式的构建及评价操作程序的实施将成为一个关键的问题。     

谈如何在作文评改中促使学生养成良好写作的习惯

写作活动并不终止于＂写＂。文章是写来给人看的——不仅仅是给老师看。传统的作文评改只是由教师统评统改,选出优秀者讲评,大多数人因而只关心分数,     

浅谈初中生作文的动态评价模式

作文难,这是广大初中生遇到的普遍问题。改作文难,这是广大初中语文教师遇到的普遍问题。如何让教师跳出改作文难的深渊？如何实现以评促写,以评促优？在作文评价改革初步实践的基础上,本文就初中生作文动态评价模式进行一些初步的探讨。     

授之以渔 以改促写──谈学生作文修改

授之以渔以改促写──谈学生作文修改无锡市沁园小学窦虹小语新大纲要求学生的作文“写完以后修改，既要考虑作文内容，又要考虑语言文字的表达，把自己的作文改得更好些”。修改文章是学生整个作文过程的重要环节，反复认真地修改作文往往比写一篇文章更能有效地提高学生...     

作文评改：合作、开放、动态

中外写作的成功经验告诉我们．写好作文的一个重要的方法就是不断修改。写好作文的一个重要的途径就是通过不断修改达到对作文技巧的领悟．所以才有“文章越改越精”之说。实践证明．有效的改是建立在对文章正确的评价的基础上的。评的恰当．改的才有效，所以作文评改是作文教学中的重要环节。