职业本科教育发展的相关问题探析

职教本科多元化主体共同推进在现实中遭遇“冷热不均”。高职院校群体因多种原因再度产生“升格热”,带来正负两个方面的影响,建议从国家、地方、学校三个层面予以主动应对;从职教本科命名透视职业教育受歧视的不争事实,借鉴国内外经验,提出凸出“技术”教育的命名方式,扭转地方应用型本科转型和独立学院转设“上热下冷”的局面;为避免区域高等教育生态体系中的高职专科、职教本科、地方应用型本科三者之间的生态位发生重叠,从招生、就业、向上发展边界三个层面合理界定职教本科的发展空间,有利于确保其各安其位、错位发展。     

层次、类型、改革:本科层次职业教育的三个基本问题

本科层次职业教育作为我国职业教育的新层次和本科教育的新类型,其改革发展要摆脱惯性思维和路径依赖,在职教体系中应体现本科的层次性,在人才培养上要突出职教特征,在教学改革上要注重统筹设计。通过目标系统的“一致设计”,学科专业的“一体建设”,人才培养的“两个对接”,课程教学的“三个重构”,学习评价的“多元多维”,教学团队的“四个转变”,实现系统性、综合性、颠覆性改革,彰显本科层次职业教育特色。     

基于“OBE理念+”的“双元主体”课程教学体系构建与实践

开展产教融合、校企合作是职业本科院校健康发展、实现新时代人才培养目标的重要保证和关键路径。针对目前职业本科院校校企合作教学的现状,以电工技术基础课程为例,构建了职业本科院校、企业“双元主体”的育人模式以及“理论课+校内实践+企业实践教学”“三课堂”的课程教学模式,并以“OBE理念+”为指导,着力实现职业本科课程教育改革的四个转变,即:以“双元主体”课程目标为导向、以学生为中心、提高“双元主体”教学质量、通过教学效果评价持续进行优化完善。这一探索研究旨在为职业本科院校课程的教学改革提供一定的实践经验与借鉴。     

中职、高职与应用型本科“一体化”人才培养改革研究

应用型本科与中职、高职“一体化”人才培养改革,旨在完善我国职业教育体系,加强普通高等教育与职业技术教育的合作,创新人才培养模式.“一体化”人才培养挑战传统教育的界点是“大职教”、多主体、多层级,而维系“一体化”的纽带是“二元体系”,其内涵创新更集中地体现在学历课程与技能课程、学历教育与职业教育的深度融通.     

高职与本科“3＋2”合作培养模式的研究

党的十八大提出完善终身教育体系,《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出构建现代职业教育体系,为高职与本科“3＋2”合作培养模式提供了制度保障。高职与本科“3＋2”合作培养,资源共享,优势互补。文章依据政策层面,从构建现代职教体系、完善终身职业教育、适应经济社会发展、适应地方经济转型四个维度探索高职与本科“3＋2”合作培养模式的合理性。     

合并转设背景下职业本科高质量发展的应然价值、现实问题与推进策略

职业本科高质量发展是构建现代职教体系的应然之意，独立学院与高职院校的合并转设引发了社会各界对职业本科的关注与讨论。文章在对合并转设问题进行简要梳理的基础上，提出职业本科高质量发展需要从五方面着手进行价值重塑：一是健全配套制度和相关实施方案，构建全面、完善的职业本科制度框架体系；二是加大研究设计力度，推进职业本科产教融合、专业建设“、三教”改革等系统建设；三是强化类型特色，明确其定位区别于应用型本科及普通本科；四是审慎确定举办主体，首选高水平高职院校举办职业本科；五是加大宣传力度，提升公共关系处理水平，增强职业本科吸引力。     

高水平高职专业试点职教本科研究

高水平高职专业作为“双高计划”建设中的关键一环,是高职院校人才培养的重要平台。依托高水平高职专业试点职教本科,是在高质量发展背景下对职教本科路径的有益探索,对培养高层次技术技能人才、完善现代职业教育体系、推动区域经济发展具有重要意义。文章在把握高水平高职专业试点职教本科内涵、特征及价值的基础上,从办学定位、实施路径、保障机制三个方面入手对高水平高职专业试点职教本科实施有益探索,以推动职教本科内涵式发展。     

刍议现代职教体系构建中的地方本科院校转型发展

伴随着我国高等教育由精英教育迈入大众化阶段,针对我国高等教育存在的结构性矛盾、人才培养同质化严重、毕业生就业难等问题,国家从战略高度提出引导部分地方本科院校向应用型大学转变。基于推动我国高等教育内涵式改革发展的重大目标,建立和完善现代职教体系的需要,新建地方本科院校被纳入了现代职教体系中,其人才培养目标定位为应用型技术技能人才,这就要求院校从办学定位、课程设置、人才培养模式、师资建设等方面进行转型改革的实践探索。     

“职教高考”背景下中职人才培养的困境与对策

随着“职教高考”的提出,中职人才培养目标需要从“岗位化”逐渐转向“行业化”.中职人才培养面临着培养目标分歧、公共基础课程与专业课程实施冲突、职业认同与自我发展掣肘的难题.结合中职教育的教育性与职业性,中职人才培养可以从加强与区域内高校及企业的合作、组建以职业为核心的师资力量、构建横纵贯通的育人体系三个方面进行革新,以应对“职教高考”带来的挑战.     

关于我国职业教育本科高校师资队伍建设的思考

开展本科层次职业教育是对深化现代职业教育改革,回应产业经济转型升级需求的探索。作为现阶段职业技能人才培养的最高层次,相较于其他类型教育的师资队伍建设而言,职教本科高校师资队伍建设有其独特的目标定位。文章通过分析职教本科高校教师队伍建设的必要性,从专业知识结构、教师特质、专业发展三个方面提出师资队伍建设的目标要求,并从育才、引才、评才和留才四个方面指出了职教本科高校师资队伍建设的新路向。     

浅谈我国本科职业教育的现状与发展路径

我国本科职业教育和普通本科教育既有联系也有差别。我国本科职业教育起步晚、发展慢,目前存在法律体系不健全、培养目标不明晰、“双师型”师资比例低、校企合作不密切、职教特色不突出等问题,职业本科院校需要凝练本科职教特色、完善人才培养模式、强化“双师”队伍建设、深化校企合作、营造本科职业教育发展良好氛围,稳步推进本科职业教育发展。     

职教高考制度的发展历程、瓶颈问题及破解路径——以湖北省为例

职教高考制度是优化人才层次结构、拓宽成长成才通道、完善现代职业教育体系的重要举措。作为推进职教高考改革的先行实践,湖北省积极探索职教高考制度区域模式创新的新路,逐渐从萌芽起步期迈向深化提质期,呈现出鲜明特征：在制度理念上,从“消化模仿”向“改革创新”转变;在制度主体上,从“一元主体”向“多元主体”转变;在制度内容上,从“单一松散”向“系统规范”转变。然而,湖北省职教高考在发展过程中存在一系列需要破解的难题,如晋升渠道之困境、技能评价之难题、文化素质之困囿、组织实施之窘境。因此,系统总结湖北省“技能高考”制度的发展历程,准确把握“技能高考”的目标定位,完善“技能高考”招录机制、建立健全职业技能评价体系、全面优化“文化素质+职业技能”考试方式、深化考试方式分层分类等,能有效彰显职业教育类型特色,进而建立高质量现代职业教育体系。     

基于生命周期理论的新建本科院校应用型转变实践探索

新建本科院校向应用型转变是当前高等教育改革与发展的重要方向。运用生命周期理论,对滁州学院的应用型转变历程进行研究。从推动学科专业、教育教学、科学研究、教师队伍“四个转型”,推深产教融合、三段融合、理实融合、专创融合“四个融合”,推进专业应用品质、课程应用品质、合作育人品质、教学质量文化“四个提升”等方面,探讨了筑基期、成长期、成熟期三个不同阶段实现应用型转变的路径、措施与策略。以期为新建本科院校实施应用型转变及加快进程提供参考。     

工科类职教本科人才培养定位及体系——以X学院机械工程专业为例

基于职教本科研究现状知识图谱分析与典型工科类职教本科合作办学案例分析,从生源入口、培养定位、课程体系、培养模式、职业发展五方面与对应普通本科专业、高职专业进行深度比对以及学生满意度重要性-绩效分析,由点及面归纳出工科类职教本科办学的焦点、难点与问题.教育行政主管部门应进一步明确职教本科人才培养定位,加快推进现代职业教育体系建设,启动专业教学标准与评价体系建设,增进社会了解与支持;各办学主体需加快办学条件建设,科学研制人才培养方案,探索培养模式创新,加强学生学业指导.     

“双师型”职教师资人才培养实践教学体系改革实践——以吉林工程技术师范学院自动化专业为例

基于“双师型”职教师资人才培养要求,职教师资人才培养实践教学体系应体现学术性、职业性、师范性融合,教、工、学结合,知行合一与理实一体等特征.吉林工程技术师范学院自动化专业依托吉林省职业教育教师教育联盟,以职技高师院校、企业、中职学校为主体,三方在明确“双师型”职教师资内涵和开发教师能力标准的基础上,共同构建“三平台、四层次、五证一体”的实践教学体系,突出“职业性、师范性、技术性”的办学特色,强化职教师资专业教学能力、专业实践能力和创新能力的培养.     

上海金融学院构建大学生职业素养教育体系

学校围绕“三型一化”人才培养目标,突出“应用型和行业性”特色,精心打造个性塑造和全面发展的大学生职业素养教育体系,整合校内外教育资源,从“理想信念思想八引领”、“诚信、责任、合作、服务”的品德塑造和身心健康的人格培养三个层面,按照大一“启航”、大二“启志”、大三“启明”、大四“启程”四个阶段,构建以学生为主体,以卓越为目标,以效度为标准、以学生满意和社会认可为准则的立体矩阵式教育体系。     

应用型本科高校“跨学科专创融合”教学模式构建——以黑龙江工程学院为例

“专创融合”教学是应用型本科高校提高人才培养质量的有效途径。针对应用型本科高校专创融合教学存在的缺少综合性平台、课程设置不合理、集成教学场景缺乏、专业教师匮乏等困境，以STEM教育理念和OBE理念为引导，对接产业、布局专业、服务职业，基于“众创空间”和“工作室”的综合平台，探索构建了应用型本科高校“跨学科专创融合”教学模式。该模式的创新点为：再造了“众创空间+工作室”理实一体教学空间；构建了“教、学、练、战”四维度教学教学体系；打造了四年递进式跨学科课程新体系；创新了“专业教师+工作室导师+众创合作人”互补式师资建设；建立了专创融合管理机制与评价方法。     

财经类院校本科人才培养模式创新的思考——基于内涵式的发展理念

在高等教育规模持续扩大的背景下,财经类高校本科人才培养机遇和挑战并存.从转变人才培养观念,以内涵式理念为指导思想,指出人才培养模式改革的重要性和必要性.从课程设置、校校合作与校企合作、素质教育三个方面提出加快财经类本科人才培养模式的创新策略.     

基于“互联网+工作室”的现代学徒制高职四年制人才培养探究——以四年制高职电子商务专业为例

立足浙江省高职四年制电子商务专业实践,比较了中外职教体系与培养模式,重点分析电子商务人才规格需求,创新高职院校、行业企业与本科院校三方合作协同育人机制体制,提出了基于“互联网+工作室”的现代学徒制四年制高职电子商务专业人才培养模式,系统阐述和构建了从中职、高职到四年制高职本科的人才培养体系,初步搭建起电子商务专业职业教育通道。     

职业本科推进科教融汇的现状、核心价值及路径设计

职业本科实施“科教融汇”是巩固职业教育类型定位的“助推器”，推动职业本科学科建设和产学研合作的“粘合剂”，提升职业本科教育教学质量的“催化剂”。但在“科教融汇”推进过程中，依然存在学科专业建设和评估不够、科技创新和应用能力不足、行业需求与课程设置不匹配等问题。为此，应从四个层面设计职业本科“科教融汇”实施路径：培养理念上，明确职业本科“科教融汇”的目标和定位；学科建设上，打造“基础+应用”多学科交叉的学科体系；教育教学上，推动“大科学+大职教”的教学模式改革；质量保障上，制定全方位的质量评价指标和构建多元化的质量评价方式。