“三位一体”推动幼儿园劳动教育课程建设

陈鹤琴“活教育”理论要求幼儿园劳动教育落实在“做中学”，为提高幼儿园劳动教育质量，促进疫情影响下劳动教育课程建设与配套师资队伍建设，需要从幼儿园、社区和家庭三方面共同努力，形成教育合力，打造“三位一体”共同推动幼儿园劳动课程建设的新局面。目前我园劳动教育开展过程中，呈现出家园合作“踽踽独行”；幼儿劳动能力发展水平参差不齐；教师开展劳动教育缺乏正面反馈等问题。通过对幼儿园、家庭以及社区共建劳动课程的调查研究，提出从幼儿园、社区层面做到：（1）强化幼儿园劳动教育的主人翁意识；（2）统筹课程内容、联通实施途径；（3）丰富社区支持劳动教育的方式与内容。从家庭、幼儿层面做到：（1）家庭正确认识劳动教育；（2）幼儿树立正确劳动观念；（3）建立劳动教育评价体系。实现“三位一体”式幼儿园劳动课程的构建。     

农村幼儿园劳动教育的价值及实践路径探析

近年来,我国学者以新时代为视角重新审视了劳动教育的内涵与价值,劳动教育也开始得到重视。基于新时代下劳动教育的内涵与特征,本文认为农村幼儿园劳动教育有利于幼儿获得求“真”式劳动精神、拥有明“善”式劳动人格和习得赏“美”式劳动情感。基于农村幼儿园劳动教育的现状,可将食育和自然纳入幼儿劳动教育课程的设计中,并形成当地独具特色的园本课程。     

“五一”措施促集体服务性劳动教育质量提升

在幼儿园现阶段组织的劳动教育活动中,集体服务性劳动教育活动相对自我服务性劳动教育活动而言开展频率低且质量不高,存在表演式、嬉戏式、浅尝式等形式化劳动问题。针对存在的形式化劳动问题,本文梳理了“理一理”“学一学”“做一做”“聊一聊”“记一记”的“五一”措施,有效保障幼儿园集体性服务劳动教育质量。     

“小先生制”下幼儿园劳动项目的设计与实施

幼儿时期的劳动教育是劳动教育体系的最基础部分,对整个劳动教育目标的实现发挥着重要的奠基作用。笔者针对当前幼儿园劳动教育中出现的“幼儿主体性缺失”“劳动教育被边缘化”劳动项目趣味性不足”等现状,基于陶行知先生提出的“小先生制”教育思想,根据幼儿的身心特点,以“种植”为着眼点开发劳动项目,引导幼儿亲历劳动过程,获得关键经验,积累一定的生活经验。     

新时期幼儿园劳动教育课程资源开发策略探究

新时期的幼儿园劳动教育要发挥“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”作用,构建德智体美劳综合全面发展的素质教育体系。劳动教育的实施需要劳动教育课程资源的支撑,为了更好地在幼儿园中开展好劳动教育,幼师应充分挖掘与利用有益的劳动教育课程资源。文章从三个方面就幼儿园劳动教育开展的必要性进行分析,着重探讨开发劳动教育课程资源推动幼儿园劳动教育的策略,提出挖掘幼儿园劳动教育课程资源、家庭劳动教育课程资源以及社会劳动教育课程资源,建立“幼儿园—家庭—社会”三位一体的劳动教育课程资源支持体系,让幼儿园劳动教育得以更好的实施。     

中小学劳动教育的现实困境与解决路径

劳动教育是中国特色社会主义教育的重要组成部分,对个体发展具有立德、启智、育美、强体等多重教育价值。在中小学校,受多种原生性、继发性因素影响,劳动教育陷入“劳动观念淡化失当、劳动教育软化缺位、劳动教育弱化失位、劳动精神虚化缺失”等现实困局。为此,各校要以实践为导向、以家庭劳动为依托、以项目式学习为抓手、以自主创新为追求,努力探寻中小学劳动教育的新路径。     

主题式游戏化家园共育“1+2+3+x”模式探究

<正>开展主题式游戏化家园共育活动是一项综合性、互动性和游戏化的家园联动共育活动，它是以幼儿为主体，以主题综合教育活动为载体，以幼儿园和家庭为活动主阵地，将游戏渗透在整个教育活动中，并形成幼儿园、教师、幼儿、家长、社区五位一体的教育关系。在主题式游戏化家园活动中，以“幼儿为本，家园共促”的共育理念，用“游戏即教育，生活即课程”的教育理念，引导家长和幼儿园围绕不同主题，结合幼儿园五大领域教育目标，积极探索家园游戏化教育的内涵。     

生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育指导策略

幼儿时期是幼儿认知世界与周围事物,培养独立自主生活能力的关键时期。而劳动教育则是实现幼儿生活力培育的重要途径,以主题式的劳动教育实现幼儿生活力的提升是当前幼儿教育的主要趋势。生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育是一项关注儿童生活体验、培养实际技能和促进综合发展的重要教育内容。生活力视域下幼儿园主题式劳动教育的实施,需要将生活力作为劳动教育的核心目标,教师要转变传统的教育思维、提升自身的教学水平、丰富劳动教育内容、完善评价方式,从而使主题式劳动教育保有长效作用。     

幼儿园劳动教育“三全育人”实施路径

幼儿园劳动教育是指幼儿在亲历实践和动手操作的过程中,有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界,从而获得劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等方面的发展,并在劳动中获得各领域学习与核心经验的一种教育活动。在教学中,教师要坚持“三全育人”,培养幼儿崇尚劳动的品德,使其形成“劳动最光荣”“劳动最崇高”“劳动最伟大”“劳动最美丽”的劳动价值观。本文结合幼儿园劳动教育的实践,从“三全育人”（全员育人、全过程育人、全方位育人）的角度,对幼儿园劳动教育的实施路径进行分析。     

幼儿园教育中实施STEAM教育的实践路径

<正>随着社会的快速发展,在幼儿园教育中STEAM教育理念日益受到关注。幼儿STEAM教育强调开展基于真实问题的项目式、体验式的游戏活动,以培养幼儿动手、探究、创造能力为主。我园结合五大模式为实施路径：“STEAM项目式活动”“STEAM问题引发”“STEAM游戏微生成课程”“一日生活中的STEAM随机学习”“生态系统中的STEAM教育网络”,为幼儿提供了参与、发现、探索世界的机会,注重幼儿的学习过程。接下来笔者将围绕STEAM教育理念对幼儿园实践展开探讨,阐述STEAM理念在幼儿园教育中的价值,从幼儿的实际情况出发,对实施路径进行分析,结合具体案     

基于全人教育视角的幼儿园“生态式”艺术项目活动建构

全人教育关注人的内在体验与全面发展,重视人文精神的培养,“生态式”艺术项目活动的建构与全人教育“育全人”“全育人”的理念相契合。全人教育理论指导下的幼儿园“生态式”艺术项目活动建构,应遵循全人教育与审美教育的联结原则、艺术活动目标的多维立体原则、艺术活动形式的多元灵活原则,通过带领幼儿在行走中与街巷文化对话,把街巷资源融入幼儿园“生态式”艺术项目活动,建构适宜幼儿的广阔的“艺术活动实践场”,让幼儿在立体式、整合性的活动中逐步实现全面发展。     

奏好幼儿劳动教育“三步曲”

劳动教育是当前教育改革的热点。目前,幼儿时期的劳动教育存在“劳动教育认识理解不够、教育内容偏窄、教育方式单一、教育评价过于注重技能和结果”等问题。基于此,宜宾市鲁家园幼儿园结合时代特点,遵循劳动教育的内在规律,奏好幼儿劳动教育的“三步曲”：育人为“先”,把握劳动教育内涵;生活为“引”,明确劳动教育内容;游戏为“桥”,增强劳动教育乐趣。这样,幼儿就会浸润在劳动教育之中,并在劳动中获得全面发展。     

城乡接合部幼儿园劳动教育清单开发和实施策略

在城乡接合部幼儿园劳动教育的实践过程中,应坚持“相向而行”,通过城乡资源的有力整合,借助劳动清单的开发和实施,让幼儿在家庭劳动清单、集体劳动清单、项目劳动清单的有效指引下,参与丰富多样的劳动教育活动,得到全面的锻炼,实现全面的发展。     

项目式劳动教育课程的探索与实践

项目式学习是一种以学生为中心设计和执行项目的教学方法,可有效促进学生学习效果。在一定的时间内,学生思考、选择并提出一个项目构思,通过体验、实践、展示等多种方式解决实际问题。将劳动任务设置成需要策划和实施的项目,指导学生去完成,这种方式称之为“项目式劳动教育”。     

“以园为本教研制度建设”项目全面启动

2006年7月11日，“以园为本教研制度建设”项目启动会议在京召开。该项目专家组也在前一天诞生。这标志着，教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育司委托开展的这一项目将在全国29个省的103个市、县（区）正式启动，涉及项目基地714所城市的公办、民办和农村幼儿园。本次项目是为了促进基础教育课程改革全面协调发展，推进《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，在总结全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”工作和教育部“十五”重点项目“《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划”的经验基础上，     

幼儿园劳动教育存在的问题及其对策——以连云港市3所幼儿园为例

劳动教育是幼儿形成正确劳动价值观和养成劳动素养的重要途径之一,对幼儿全面发展起着至关重要的作用。研究中以连云港市3所幼儿园44位幼儿教师1位幼儿园园长为研究对象,利用问卷法和访谈法调查发现：幼儿园劳动教育存在幼儿教师对幼儿园劳动教育认识不足、对劳动教育的开展有畏惧情绪、劳动教育重形式等问题。为使幼儿园高质量展开劳动教育,建议：明确劳动教育内容,丰富劳动教育课程内容;完善劳动教育条件,倡导家、园、社区的合作;转变劳动教育观念,确立正确劳动观等。     

植物工厂——水培绿蔬实践主题微项目式学习设计

<正>习近平总书记在2018年全国教育大会上提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,要充分发挥“劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美”的综合育人价值。华东师范大学教授夏雪梅提出,“微项目式学习是指某个主题下由若干种预设活动组成的一个教学任务链,在课堂中为学生提供15～20分钟长时间段探索性项目任务,或者在课外用类似实践性作业的形式对某个内容或主题进行小探索”。微项目式学习可以成为实现劳动教育育人目标的重要抓手,在项目式任务中发展学生的劳动素养、技能意识、创新设计、图样表达和物化能力等。     

PBL模式下幼儿园劳动教育的实践探索

<正>自《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布以来,劳动教育备受关注,如何发挥其树德、增智、强体、育美的综合育人价值,促进“五育”融合,成为幼儿园开展劳动教育急需解决的关键问题。本文从PBL模式出发,尝试在实践层面探索幼儿园劳动教育是什么,为什么要采用PBL模式开展幼儿园劳动教育,幼儿园劳动教育的现状是什么,幼儿园怎样依托PBL模式开展切实有效的劳动教育,以期让劳动教育走近幼儿、回归幼儿、发展幼儿。     

浅谈幼儿园劳动教育的实施策略

<正>劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园应增强幼儿劳动教育与实际生活之间的关联，提高幼儿劳动教育的体验性，培养幼儿的劳动意识，发展幼儿的劳动品质，增强幼儿对劳动的热爱之情。一、激发劳动兴趣幼儿对事物的认知是从生活经验开始的，著名教育家陶行知说过“生活即教育”。幼儿最初接触的生活就是身边的衣、食、住、行，他们能在其中自然完成对劳动的了解与学习。幼儿园应激发幼儿对劳动教育的兴趣，通过劳动教育培养幼儿对生活、劳动、文化以及生命等的热爱。     

“大思政”视域下推进大学生劳动教育的逻辑价值、现实困囿与破解路径

大学生劳动教育是以提升大学生劳动素养的方式促进其全面发展的教育活动过程，对于培养高素质的社会主义建设者和接班人具有重要意义。运用“大思政”的“整体观”思维和“三全育人”方法论开展大学生劳动教育具有重要意义：有利于巩固中小学劳动育人成果，促进大中小学劳动教育一体化建设；有利于落实立德树人根本任务，发挥树德、增智、强体、育美综合育人价值；有利于办好人民满意的教育，实现教育、科技、人才三位一体高质量发展；有利于促进社会可持续发展，实现中华民族伟大复兴中国梦。同时，针对大学生劳动教育在具体实施过程中存在的“有劳动无教育”、“有教育无劳动”,缺乏全方位、整体性、协同化育人的机制等现实困囿，基于“大思政”视角探索式提出大学生劳动教育“全员育人”、“全程育人”和“全方位育人”的破解路径。