“我们不说话，让历史说话!”——听樊建川先生报告有感

2011年12月末,“广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会”在惠州市第一中学隆重举行。建Jll博物馆馆长樊建川先生《文物见证历史》的报告,虽不是历史课教学,但从历史课的角度去看,无疑是一堂相当出色的历史课——通过一件件历经沧桑的“文物史料”,一个个真实感人的“历史故事”,让我们与会老师做回幸福的学生,感受生命...     

博物馆之夜——陕西历史博物馆(上)

<正>西安是大名鼎鼎的“十三朝古都”,被誉为“古都明珠,华夏宝库”的陕西历史博物馆就坐落于此。你好,陕历博陕西有着深厚的历史文化底蕴,文物资源极为丰富。陕西历史博物馆外观极富盛唐风采,馆内藏有171.795万件文物,其中一级文物762件、国宝级文物18件。     

沈阳市试行“历史与社会”课程的思考

我市从2002年进入义务教育新课程,14个区县先后全部开设“历史与社会”课,教科书选择了上海教育出版社、地质出版社出版的两个版本。“历史与社会”是国家课程改革中新出现的一门文科综合课程,它整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识,目的是培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。这门课程设计的初衷是好的。它借鉴了国外的经验,通过该课程使学生在学习过程中了解社会、认识社会,从“学校人”转变为“社会人”。但是,在五年来的课程实验中我们遇到了诸多难以解决的问题,最终不得不放弃这门课程,重新选择分科历史课程。     

走进《国家宝藏》

在我国上下五千年的历史长河中,每一件文物都是独一无二的星。《国家宝藏》已经播出了三季,在节目中,一件件文物仿佛是历史的化身,蕴藏着未知的奥秘,带给我们无数启迪。上海市宝山区海滨中学高二语文组开展了以"走近宝藏"为主题的小报绘制活动,在同学们的笔下,一件件文物穿越时间,与我们相遇。     

思想道德修养与法律基础课程发展探要

<正>中宣部、教育部联合印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（以下简称《方案》）中提到,将高校思想政治理论课必修课程中的“思想道德修养与法律基础”课调整为“思想道德与法治”课,这一举措标志着新的课程建设的开始。“基础”课从有到无、从多门课程发展至一类课程、从一类课程演变为一门课程,经历了十分艰难的发展历程,亦积累和沉淀了宝贵的经验与资源,为新时代建设“思想道德与法治”课提供了坚实基础与新方向。结合《方案》的具体实施,“基础”课程建设进入全新历史阶段,“思想道德与法治”课与“基础”课之间既存在历史延续的关联性,也共同面临建设新课程的现实问题。所以,     

关于文物防护罩的设计——一堂公开课

教学过程: (电脑出示课题,并显示文物照片投影) 师:请同学们看投影幕,我们现在看到的是一件珍贵的文物,我们知道,研究文物有助于了解历史,学习古代劳动人民的聪明才智;另外,欣赏文物可以陶冶情操,提高审美修养。因此,我们应提高保护文物的意识,为此,我们来为这件文物设计一个防护罩,请看问题。     

基于学情的教学内容整合实践探索——以“战国时期的社会变化”一课教学设计为例

<正>历史学科是一门人文社会学科,以促进人的发展为终极目标。首都师范大学赵亚夫教授说过:“历史学科教育的特点,如果没有人,不能从人的行为方面(有目的的社会行为)着眼教学的话,很难做到教学的有效性。”^[1]课堂教学中,我们面对的最重要的“人”就是学生。学生是成长中的人,教学内容的设计必须以学生的心理特征和认知程度为依据,了解学生的生活经历和知识基础。     

以“门”为题构思？

【题目在线】门,我们每天进进出出,人的一生也不免进进出出各种各样的“门”。但我们有时却人不了“门”,有时又出不了“门”;有时摸不着“门”;有时希望关着“门”,有时又希望敞开“门”……门,给了我们多少喜悦,多少烦恼,多少启迪,多少警策,你经历、体验并认识它了吗？请以“门”为话题写一篇文章。题目自拟,立意自定,文体自选,不少于800字。     

"文物精品与文化中国"课的创意

“文物精品与文化中国”是我在清华大学为本科生开的人文选修课,选修的学生来自全校理、工、文、法、医等不同的院系,课容量为250人。就学科分野而言,“文物精品与文化中国”属于中国文化史方面的课程。该课程被评为“2003年度国家精品课程”。一、课程的切入一门面向全校诸多学科的选修课,如何凝聚人气,激发起学生的兴趣,这是我们在设计课程方案时反复思考的问题,它不仅要有好的选题,而且要有好的切入点。近十几年出现的文化史类的著作尽管很多,但依然为我们留下了很大的发挥空间。现在的文化史著作,一般是从《诗经》、《周易》的时代开始…     

要重視基础課教学的改革

《全国教育工作会议纪要》指出:“要重视基础理论课教学”。我们在实践中的体会是:只有坚持改革,才能搞好基础理论课教学。毛主席教导我们:“历史的经验值得注意。”在教学改革中,作为一门基础理论课的物理,在工科院校是否要单独开设和如何开设的问题,若干年来,一直是有争论的。从一九五八年教育革命到这次教育革命,我校物理课都首先受到冲击,并经历了取消、恢复、再取消、再恢复的“两下两上”这样一个过程。     

对小学课程改革的探索

一、现存小学课程的弊端通过分析研究 ,我们认为小学自然、社会、思品、劳动活动、健康教育几门课程主要存在以下几方面问题 :（一）教学内容及教育功能重复教学内容及教育功能多科重复是七门课程最突出的问题。如小学第七册活动课本共有１５课 ,有７门课与自然课已学的内容相似 ;健康教育第一册第５、６课“我们的牙齿”、“刷牙”和自然第一册第１２课“保护牙齿” ,无论从插图、还是内容几乎相同。在“环境保护知识”方面 ,自然、健康教育、社会等教材都有相似内容。《社会》第２册第１１单元第１课“封建迷信害死人”与《思想品德》第八…     

拉近历史与学生的距离

历史是一门非常有意思的学科,包含着人间万象,世事变迁。现实生活中,喜欢历史的人颇多,可是,学校教学中,我们发现历史课往往被学生视为“枯燥、没意思的课”。新一轮课程改革实施以来,情况有所变化,但历史学科状况仍然不尽如人意,还不能改变“喜欢历史,却难以喜欢历史课”的现状。问题究竟出在了哪里,如何解决？     

中国革命史课程介绍

中国革命史课程是为电大文、理各科学生开设的一门公共基础课。下面分别就这门课的性质、教学目的、教学内容、教学方法及新教材的特点等问题作些简要介绍。 一、课程性质 中国革命史课从学科特点看,是历史科学。它的基本框架是由历史事件、历史人物构成,离开了这些历史事件历史人物就没有了“中国革命史”这门课了。从社会功能看,这门课是马克思主义理论课。它通过教学,要使学生从纷繁复杂的历史过程和纵横交错的历史事件中,总结中国革命的基本经验,揭示中国近代社会发展的规律和中国革命斗争的基本经验。中国革命史课可以说是:“身兼两任”,既要注重历史科学的史料、史实准确、     

巧用红色资源实现学科交融

<正>红色资源是最生动的“历史书页”,蕴含着中国共产党历久弥新的初心使命;是我们继往开来、在新时代建功立业的强大精神力量。用好红色资源,赓续红色血脉,传承红色基因是每一位历史教师的责任。因此,我们需要在课堂中以课为媒,在画作、诗词、文物、家书等红色资源中领悟红色精神内涵,让学生接受红色精神的洗礼,     

《中国历史要籍介绍及选读》教学探讨

“中国历史要籍介绍及选读”是历史学专业非常重要的一门专业基础课。关于该课的性质、教学内容和教与学的方法,曾有木少学者作过探讨,但至今仍见仁见智。近十年来,笔者一直从事这门课的教学工作,也编写过这方面的教材、教参,积累了一些心得体会,写出来供方家批评。一、历史典籍与历史要籍“历史”是一个后起的词,古人单称“史”,本义是指用又字记事的人,许慎在《说文解字》中解释说：“史,记事者也,从右持中。”“右”即在手,“中”是“册”（简策）的简写,意思是执简记事为“史”。中国是一个文明古国,史官修史制度起源很早…     

将生涯辅导引入到大学生素质教育中

生涯辅导内涵和目标 1．生涯和生涯辅导的含义 存生活中我们有时会用到生涯一词,如描述一个人的从政经历,我们会用“政治生涯”;描述一个人的当兵经历,用“军人生涯”;描述一个人的职业经历,用“职业生涯”等等。但要从学术上给生涯下一个定义,不是一件容易的事。下面给出为大多数学者接受的,美国生涯理论家萨珀的观点。     

历史教学中如何调动学生的学习积极性

兴趣是最好的老师。学生要学好一门课,首先应该对这门课产生兴趣。历史是一门学起来较枯燥的科目,而且常常被学生当做“副科”来学,所以在历史教学过程中,调动学生学习的积极性,培养学生对这门课的兴趣是非常重要的。     

换一个方向看“减负”

同一门功课，不喜欢的学生会感到“负担”，但对喜欢这门课的学生来说，就未必是“负担”。同一门课程，某个“填鸭式”上课的教师会使学生感到“负担”，换一位以“启发式”上课的教师，就可能使学生感到是一种享受。我们一定不会认为计算几麻袋的数学草稿是件赏心乐事，但是陈景润却在那繁难的公式中快乐地度过了自己的数学人生；一些孩子玩游戏甚至通宵达旦，不能说眼不酸、手不痛、人不累，但是从没有听到孩子们感到玩游戏机有“负担”。     

寻觅过往的痕迹

(题目欠妥,易引起歧义,“痕迹”作为中心语,其定语究竟是“过往”,还是“寻觅过往”,有交代不清之嫌) 曾经被考古学家吸引,我们为出土的每一件文物而欢呼,为之手舞足蹈,深知我们与历史又近了一步,我们为我们的古代文明骄傲。而细细思忖,人类之所以不惜大量的人力、物力来考古,除了科研价值,是不是(加个“也”字)     

开设《马克思主义基本原理概论》的思考

我国高校思想政治理论课改革在今年全面实施。《马克思主义基本原理概论》课经历了“合—分—合”过程,这次4门课合并有其内在必然性。目前没有教学大纲和教材,教师在授课过程中,要把握逻辑和历史的统一,理论和实践的统一。