幼儿园至小学年级——儿童读写能力发展目标

一、读写意识的培养和读写探索活动(三至五岁的目标)(一)孩子们应该做到的：1．愿意听别人说话,并愿意讨论故事书;2．能理解一些符号传递的信息;3．参与读写尝试活动;4．能确认环境中的一些符号、标签、标记;5．参加一些韵律性的游戏;6．识别一些字母,并把这些字母与它们的读音联系起来;7．用认识的字母(或是一些与字母相似的符号)去表示一些书面性的语言,如自己的名字以及“我爱你”等一些具有特殊意义的词句。     

《快乐家园》——通向家园共育的桥梁

为了使家长更深入地了解幼儿学习的教学目标和具体内容,掌握更多的科学育儿知识和方法,提高家长的教育水平,更好地实现家园同步教育,我班开设了《快乐家园》家长专栏,它是我和家长互通信息、互相帮助的渠道之一,很受家长欢迎。《快乐家园》包括了“课程单元说明”、“一周教学计划”、“育儿知识”、“孩子学会了”、“感谢与分享”、“请您帮助”几个栏目,每个栏目都充分发挥其实效,使我班家长工作的顺利开展事半功倍。“课程单元说明”是让家长了解孩子每月学习的主题内容和对内容的具体分析,让家长在了解其主题实质的基础上给予孩子丰富…     

昆明市第一幼儿园举办“学习《纲要》,形成家园共育”专题讲座

作为贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划实验园,昆明市第一幼儿园就《主题探索活动中的合作学习与共同构建》这一课题方案中有关自主建构、合作学习两个元素的实施,于2003年4月5日组织家委会成员及部份家长进行了“学习《纲要》,形成家园共育”的专题讲座。王珏园长就课题方案向大家作了介绍,并运用实例引导家长如何去关注孩子的行为表现,如何采取有效措施共同配合。喻兰副园长围绕《纲要》的基本指导思想和基本框架,就“怎么样的教育才是高质量的幼儿教育”、“家长在其中应发挥什么样的作用”、“为什么要家园配合”、“怎样配合”…     

浅析《3-6岁儿童学习与发展指南》成为家园共育的桥梁

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,而家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。幼儿园应结合《指南》精神,和家长们共同了解3-6岁儿童学习与发展特点,正确理解3-6岁儿童的学习,对幼儿的发展怀有合理的期望。幼儿园和家庭都应该把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解,相互配合,相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进孩子的身心发展。     

家园共育 幼儿园发展的必由之路——运城市盐湖区翰林幼儿园特色办园纪实

正地址:运城市十里长街翰林湖畔电话:0359-788268《幼儿园教育指导纲要》在指导要点中指出:"家庭事幼儿园的重要合作伙伴,应本着尊重、平等合作的原则,争取家长的理解和主动参与并积极支持,帮助家长提高教育能力。"同时"社会学士是一个漫长的积累过程,需要幼儿园、家庭和社会密切     

架设家园共育的彩虹桥——读《家园沟通实用技巧》

<正>近期我有幸拜读了华东师范大学出版社出版的大夏书系——全国幼儿教师培训用书之一:《家园沟通实用技巧》,阅读后受益匪浅,颇有启发。此书分六辑,共36篇文章,结合实际案例分析、支招,可操作性强,引人反思,切实有利于做好家园工作。幼儿园和家庭都应该把自己当作促进儿童发展的主体,双方要     

促进学龄前儿童学习品质发展的家园合作策略

学习品质的研究对我国学龄前儿童在进入小学之前做好相应的入学准备具有一定的启示作用.本研究从教师与家长合作的角度,提出创造健康宽松的教育环境、提供广泛练习的机会、积极评价及反馈和适度指导与帮助四个方面的有效策略,希望这些策略促进每一位儿童形成良好的学习品质.     

唯有“家园携手”才能“共育花开”——幼儿园家园共育的落实现状和改进策略

<正>幼儿的健康成长和身心发展既离不开学校教育,也离不开家庭教育。随着幼儿教育事业的发展与改革,越来越多的人认识并理解到了家园共育的重要性。因此,如何做好“家园共育”也已经成为了新时期幼儿教育研究、探讨的问题。幼儿阶段是一个人一生发展过程中的最初阶段,也是一个人可塑性最强的黄金时期,更是实施“家园共育”的最佳时机。但是从当前的幼儿教育状况来看,家园共育的落实情况并不乐观,依旧存在不少问题。鉴于此,本文分析了当前家园共育存在的主要问题和形成原因,从四个主要方面讨论了高效落实家园共育的积极措施。     

发展口语是幼儿园语言教学的基本任务——《幼儿园教育纲要》语言部分学习辅导

《幼儿园教育纲要》(试行草案)确定幼儿园语言教学的任务是:培养幼儿发音清楚、正确,学习说普通话。丰富幼儿词汇,发展幼儿思维和口头语言的表达能力。初步培养幼儿对文学作品的兴趣。”其核心是培养幼儿的口语表达能力。     

从学习心理咨询看儿童语言的发展

在青少年学习心理咨询中发现,语言发展问题是造成儿童学习不良的重要因素。教师以儿童语言发展的敏感期、关键期为切入点,对儿童语言发展的典型问题进行梳理和分析,探索"创建促进语言发展的环境""开展有意识的语言训练""借力阅读促进语言增量"等有效介入儿童语言发展的策略,使思维与语言同步发展,为儿童成长奠定基础。     

利用信息技术促进家园共育的实践研究——以义乌市宾王幼儿园为例

家园共育是幼儿教育的发展趋势,家庭和幼儿园的协同教育有利于幼儿的健康成长与全面发展。而基于信息技术促进家园共育在继承传统家园共同育人本质的基础上,充分发挥了信息技术的交互信息、共享资源等特性,在交流时间、合作渠道、沟通内容、共育效果等方面体现出了突出的优势作用。     

感恩当共育,合作出惊喜——以家园合作促进幼儿语言能力发展的思考

学前教育是为幼儿语言能力奠基的关键时期,尽管很多家长具有重视孩子语言教育的意识,但是在实际能力方面却比较欠缺,导致幼儿语言教育往往成为幼儿园主导的“独角戏”。打造“家园”合作机制,发挥家长在幼儿语言教育中的建设性作用,让幼儿在日常生活中也能接受到语言教育,是发展幼儿语言能力的必由之路。感恩当共育,合作出惊喜,探索出一条高效的家园共育路径,挖掘幼儿语言潜力,将会使他们受益终身。     

学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,推进幼儿园语言教育实践

正我国新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)既有理性的高度,又有人性的温度,它像一盏灯,不仅为中国学前教育的发展照亮了方向,更把幼儿教育的光芒聚焦在"每一个孩子"的发展上。它既有宏观理论指引,也有微观聚焦的实践     

让课堂成为儿童学习语言的幸福家园——《特殊的葬礼》教学谈

当今社会,让学生轻轻松松地学习,使学校和课堂成为学生学习的幸福家园,已经成为每一位教育工作者的共识。作为新课标下的语文课程教学,更应充满生命的活力,注重个性化和实践性,尊重学生的个体情感体验,营造幸福的、理想的学习境界,使学生在学习中享受思维的乐趣,体验成功的喜悦,满足探究的愿望,激发创造的潜能。那么,如何营     

幼儿的语言提纲——评安徽省幼儿园补充教材《构图说话》

1989年夏,安徽省幼教界首次推出了《构图说话》上册,继后又出版了《构图说话》下册。上下两册共有背景图32张,卡片图225张。背景图是一幅幅极其简单的图画,如春天公园,高山瀑布,沙滩海洋,夏夜河塘等等。卡片是儿童熟知的动物、人物、交通工具、日用品等等。其内容大部分来自幼儿周围的事物和实际经验。这是一套较为完整的幼儿园补充教材。安徽省使用一年之后交流了经验,一致认为这套教材对于发展幼儿语言能力,提高幼儿的思维力,发挥幼儿的创造性等方面都有极其良好的作用。今年1月在安徽来安县召开的《构图说话》研讨会,也证明了这套教材的使用价值及其特有的长处。现对此作一简单介绍与评析。     

幼儿园儿童在语言和科学方面的学习开发略谈

本文围绕儿童在语言和科学方面的学习展开论述,从注重幼儿的背诵、提升语言智慧开始谈起,解读了七嘴八舌讨论的价值,提到了信息技术对学习的帮助,诠释了学习科学要重视培养幼儿的问题意识与开拓创新能力。教海浩瀚,一蠡之测,商榷同仁。     

“微课”让《3—6岁儿童学习与发展指南》走进“家园共育”

教育部在2012年正式颁发《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)后,越来越多的人去了解《指南》、解读《指南》、深入《指南》。而作为幼儿教育工作者的我们深知,《指南》既是老师的引路人,同时也是家长们的指路者。在幼儿教育的过程中,家园共育的同步才是最有效的,所以如何让《指南》走进家长们的教育世界,也成了急需解决的问题。在以微课为媒介的家园共育资源创建与研究的课题实施过程中,发现微课这一形式的沟通,能提升家园沟通的有效性,所以尝试了以微课的形式,将《指南》走进了家园共育。     

家园合作开展学前儿童语言发展评价--基于DRDP语言与读写领域评价工具的分析

评价学前儿童语言发展水平一直是幼儿园和家长共同面临的问题,家园合作评价幼儿语言发展成为一种评价新趋势。本文基于美国加州学前评价体系——预期发展结果评估档案(DRDP),梳理其语言与读写领域的评估指标、评估量表及评估方式,通过总结出DRDP语言与读写领域评价的三大特点,启示学前儿童语言发展评价应在评价过程中关注幼儿的家庭及周围环境、以家园合作保证幼儿语言发展评价的真实性、制订全面细致的语言评价指标。     

落实《3—6岁儿童学习与发展指南》促进幼儿园区域活动自主化

幼儿园区域活动是落实《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）的重要形式,各地幼儿园正在积极落实付旨南》,目前幼儿园的区域活动发生了一些变化,有的幼儿园在周计划安排上增加了区域活动的时间,有的幼儿园在区域活动中增加了低结构材料的投放,有的幼儿园开始在区域活动中让教师观察幼儿的行为,这些都是贯彻实施纣旨南》好的现象。但是幼儿园区域活动依然存在“高控”现象,主要体现在以下几个方面：教师对区域活动组织高控,对区域活动材料的操作要求过于封闭：区域活动中师幼互动基本以“教会”与“学会”为目标,把教师的“介入推进”等同于简单地“教会”幼儿某项技能或知识。这与教师对幼儿园区域活动的认识偏颇、对幼儿在区域活动中的行为缺乏观察分析、与幼儿互动的能力有限等因素有关。贯彻落实《指南》,让幼儿园区域活动变“高控”为“自主”、提高幼儿园区域活动有效性、发挥其促进幼儿发展的价值是目前一线教师关注的焦点问题。笔者认为,以下几个方面对促进幼儿园区域活动自主化、实现区域活动应有的价值有重要意义。