改革开放初期共同富裕思想的逻辑理路

改革开放初期共同富裕思想是中国特色社会主义共同富裕思想的重要组成部分之一,是关于中国特色社会主义道路的基本理论支撑。在新的历史方位下审视改革开放初期共同富裕思想的逻辑理路是当前发展新阶段的历史要求,也是对于“三次分配”的实践诉求。改革开放初期共同富裕思想以中国实际国情为逻辑依托,稳扎稳打逐步推进,以此证明社会主义的优越性,从制度层面创造了中国式共同富裕道路,展现了人类文明新形态的特有内涵。     

北大荒精神赋能共同富裕的逻辑理路

我国共同富裕的实践进路,是中国共产党带领全国人民努力实现中华民族伟大复兴、实现人民幸福美好生活、实现人的自由全面发展的历史进路。作为“中国大粮仓”的黑龙江北大荒在推进共同富裕道路上,有着责无旁贷的使命,而北大荒的成就离不开在开发建设劳动实践中形成的具有深刻内涵和时代价值的北大荒精神。作为中国共产党人精神谱系中艰苦创业代表的北大荒精神,与共同富裕有着同向同行的历史逻辑、同根同源的理论逻辑、共建共享的实践逻辑,在农业农村现代化发展道路上推动共同富裕实践发展。     

以制度安排促进道德教育发展的逻辑理路

追求道德自由贯穿于道德教育过程的始终。但道德自由的实现需要外在因素的支撑和架构。作为一种外在形式,制度安排为道德教育的有序开展营造了秩序环境,是实现道德自由不可或缺的保障条件。通过制度安排推进道德教育的良性运转,需培育制度意识,创建制度文明;坚持以人为本,提升人性管理;规范制度运行,强化保障功效。     

和而不同与高质量发展：职业教育促进共同富裕的理性逻辑

扎实推动共同富裕是当前及今后一个时期我国社会发展的重要任务,职业教育作为同社会发展联系最为紧密的教育类型,身处其中“应有所为”且能“大有作为”。高质量发展作为实现共同富裕的必由之路,在空间视域下可诠释为精神空间的求真求善式发展、社会空间的优质均衡式发展、自然空间的共生持存式发展,是职业教育促进共同富裕的行动旨归所在。作为有别于普通教育的类型教育,职业教育在服务共同富裕所对应的三维空间高质量发展时应立足于自身“和而不同”的功能属性,通过对高质量发展主体意识层、社会发展层、环境支撑层的精准发力,实现供给角色的类型化转型。未来,职业教育应以落实厘正“道与器”的理性教育、兼顾“富与均”的生产教育、贯通“用与创”的生态教育,稳固共同富裕实现的精神点、行动面、时间线,将自身类型化发展嵌刻于共同富裕实现的伟大征程中。     

促进发展:高等教育课程考试的逻辑基点

长期以来,我国的高等教育课程考试一直将为鉴定而考、为管理而考的教育问责作为其逻辑基点,导致高等教育质量不高。为此,须将高等教育课程考试从教育问责的外在控制位置,回归到促进学生发展的内在本真位置上来。     

高校辅导员内涵发展的逻辑理路

本文着重从辅导员内涵发展的触媒、动力、主要内容及其意义与价值四个维度探讨了高校辅导员内涵发展的逻辑理路,以期对本领域的研究提供一些参考。     

老子生态伦理思想的逻辑发展理路

“道法自然”是老子提出的重要思想主张,也是《老子》的核心概念,其根本认识就是要人们承认客观规律的真实存在并在社会实践活动中遵守这一规律。老子所谓的知常、知和、知足、知止等思想认识,就是遵循这一规律的伦理价值观体现,与其反“伎巧”、倡“无为”的社会实践观相结合,其结果必然是对自然无为、和谐共生社会的美好憧憬,即所谓“小国寡民”的理想社会,从而最终完成了老子生态伦理思想的逻辑发展理路。     

赋能共同富裕的产教融合：逻辑理路与现实选择

共同富裕与产教融合同为国家战略,二者的推进皆离不开共同体理论的指导,具有理论基础的一致性。产教融合与共同富裕还具有逻辑理路的同源性：就内容构成而言,二者具有内在一致性;从逻辑层面而言,二者具有逻辑关联性;从运行机理而言,二者具有路径的耦合性。要实现共同富裕的稳步推进,既要在“做大蛋糕”上做文章,也要在“分好蛋糕”上做文章,更要实现“共享蛋糕”,具体涉及财富创造的提高和分配制度的改革优化。在“做大蛋糕”也就是财富创造提高的逻辑上,产教融合通过对生产要素层面的赋能和劳动者层面的赋能推进共同富裕财富创造的价值性。在“分好蛋糕”与“共享蛋糕”也就是分配制度改革优化的逻辑上,产教融合需要提升初次分配的效率性、产教融合赋能二次分配的公平性、产教融合增强三次分配的共享性。     

民营经济促进共同富裕的理论逻辑与现实进路

浙江民营经济在“八八战略”指引下获得长足发展,中国特色社会主义市场经济的发展离不开民营经济已成为基本共识。未来民营经济发展环境越来越好,发展空间越来越大,需秉持利润来源合理化和利润去向合理化的基本原则。一方面,要发挥民营经济在实现共同富裕的过程中创造更多社会财富的作用;另一方面,民营经济发展成果不是由少部分人享有,而是通过社会财富的合理再分配,惠及更广泛的人民群众,从而真正让浙江的民营经济发展成为展示中国特色社会主义制度优势的重要窗口。     

试论老挝高等教育运行现状及发展理路

本文分析了近几年老挝在高等教育的体系、类型、运行管理、学术研究、私立高教政策与国际化等方面的发展变化情况,探讨了老挝高等教育的未来发展方向。     

高等教育高质量发展的逻辑

全球性竞争已经使高等教育质量提升被视为展现国家实力并获得全球认可的重要尺度,高质量发展也成为与新时代相适应的高等教育发展新理念。就像源于物理学的质量还是一个不断发展的概念一样,高等教育高质量发展也是一个正在走向成熟的概念,它包含新的质量理念和发展理念两个相倚内容。高等教育质量有价值说、符合说、匹配说等不同理念,这些理念关涉高等教育发展的不同质量逻辑。在高等教育演进过程中,高等教育衍生不同的发展理念、质量形态和不同的质量评价主体和评判标准。产品质量、学生发展和知识生产都与高等教育不同的发展理念相伴随,展现高等教育不同的发展逻辑。如何从高等教育质量现实中寻觅高等教育的理想质量或质量理想,需要从质量的确定性和相对性中把握高等教育高质量发展的形成逻辑和现实逻辑。     

中西部高等教育空间竞争力生成逻辑:产业集群与高校集群

中西部高等教育的竞争力决定了中西部区域的发展活力,而中西部高等教育的竞争力生成离不开中西部区域空间的发展基础。中西部高等教育的竞争优势不仅来源于高校空间,更需要从社会空间展开考察:明确产业发展作为中西部高等教育竞争力生成的价值基础,明晰产业形成的要素转换机制,探索中西部高等教育竞争力生成的动力基础,以要素转换驱动产业集群,剖析中西部高等教育的空间基础,逐步厘清中西部高等教育的竞争优势;从高等教育领域探索战略性、专业性和服务性三种高校集群的竞争战略,将产业集群潜在的竞争优势转化为区域空间竞争力;探索高校集群空间竞争力的持续形态,聚焦产业集群与高校集群的共存关系,以知识共融创造信息空间、以人力共享创造制度空间、以共性赋能创造数字空间,持续创造中西部高等教育空间竞争活力。     

共同富裕与高等教育高质量发展的新使命

<正>党的二十大报告指出,坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。如何理解和认识高质量发展,学术界做了一些探讨,主要是认为高等教育高质量发展是实现更高质量、更高水平的发展,体现为数据指标的变化或者是规模结构质量效益相协调的发展,这些理解主要还是从“质量”的字面含义去解释。我们认为,高等教育高质量发展必须放在时代背景和语境下,在立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局的背景下,特别是扎实推进共同富裕的语境下去理解。     

马克思主义大众化的逻辑理路

马克思主义大众化是将马克思主义的实践空间与话语体系紧密相连的一种努力尝试。而马克思主义大众化以实践性的唯物史观为逻辑起点,以无产阶级的代言人身份为内在动力,以指导中国社会发展实践为逻辑目标,理清马克思主义大众化的逻辑进程,对于能否有效推进马克思主义大众化具有重要意义。     

以高质量发展促进共同富裕的内在逻辑与现实路径北大核心CSSCI

以高质量发展促进共同富裕的思想是习近平经济思想的重要组成部分,明确了新发展阶段的共同富裕是分阶段实现的全体人民的全面富裕;新发展阶段的发展是以全面建成现代化强国为发展目标,通过贯彻新发展理念、构建新发展格局而实现的高质量发展;高质量发展与共同富裕具有内在统一性,只有在社会主义市场经济的高质量循环中才能不断实现全体人民共同富裕。这一思想指明了新发展阶段实现共同富裕的现实路径,深化了中国共产党对全体人民共同富裕的实践探索,提供了实现马克思主义共同富裕理想的中国方案。准确把握这一思想不仅有助于全面理解习近平关于新时代共同富裕的重要论述,而且有助于增强以高质量发展促进共同富裕的理论自觉。     

高等教育数字化的缘由、理念与发展理路

传统教育由于主客观条件的限制而弊端丛生,面对媒介时代和信息技术的飞速发展,高等教育数字化改革势在必行。数字化教育教学是教育信息化的核心,是教育系统性变革的内生变量,它支持推动和引领教育理念重建、结构再造、内容重组、模式重塑,从而能够促进教育质量的全面提升。“互联网+”和“元宇宙”这些前沿技术使高等教育走入数字化新形态。“互联网+”和“元宇宙”教育理念的植入,有力证明数字化变革必然对高等教学的创新理念、学习模式、评价范型和教学效果产生全局性的多元影响。