今天的数学课堂为什么出现同样的问题？——读《李吉林与情境教育》有感

近日读了去清华大学培训时买回的《李吉林与情境教育》一书，感触颇深。不仅为自己能了解到具有中国特色的教育理论“情境教学-情境教育-情境课程”的发生、发展过程及其影响而高兴，也为李吉林老师热爱教育、热爱儿童，时刻“警惕着女人的脆弱和碌碌无为”的敬业精神而感动。但更让我难以忘怀和引发深思的是，李吉林老师在语文科成功开展情境教学试验后，希望通过跨学科的顺利拓展来证明情境教育思想的正确性时，在数学科进行了两个实验教例。如下：     

“李吉林情境教育探索”再理解

李吉林的情境教育思想是既有理论依据,又有相应行动方案,且经过亲身实践验证的教育思想;在李吉林的情境教育探索中,学生不仅是教师所创构的情境的享受者,而且是不断形成、丰富、优化的师生共同情境的创构者;情境教育特别需要教师有爱心、童心及恒心;李吉林的情境教育探索不仅含有"中国元素"、具有"中国特色",而且含有"人类元素"、具有"世界意义"。     

为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考(上)

为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考（上）●李吉林自１９７８年起我怀着对教育的赤诚，为促进儿童素质全面提高寻求一条有效途径，进行了情境教学到情境教育的研究。上篇：情境教学一、探索过程作为情境教学的探索者，对它的认识是...     

编辑荐书

《我们是长大的儿童:情境教育中走出的名师》成尚荣主编教育科学出版社2012年2月版情境教育的独特意蕴和李吉林老师的人格魅力,赢得了众多的追随者。一大批青年教师在情境教育的影响下成长为名师、名校长。本书是24位教师从事情境教育实践的成长故事、教学论文、教学案例的文集。这些充满意趣活力的教学案     

“情境教育”的一个基本思想:以情感为纽带

李吉林创建的“情境教育”的一个最根本的特点,就是它对教育教学过程中情感维度的高度重视与凸显。这一点为多数专家学者所认同。从语文情境教学到整个儿童情境教育的近二十年的探索历程,在某种意义上说,就是一个对情感的教育价值与功能的发现、深化认识和不断完善的过程。一李吉林的情感教育思想,其核心可以归结为一句话,即“以情感为纽带”。“纽带”说的实质,就是赋予情感以人性发展的本体、中介和目的的性质。在李吉林看来,作为教育出发点的“儿童是最富有情感的,真情总是激荡在儿童纯真的心灵间”,而“情境教育正是利用儿童心…     

情境教学：从无“我”之境到有“我”之境

“课程”不仅仅是“跑道”,更是“跑”的“过程”。李吉林老师从“情境教学”到“情境教育”,再到“情境课程”的开发,将情境教育的实践提升到了一个新的境界。其实,每个一线教师几乎都在实践着情境教学,开发着一个个“微”情境课程,只不过境界有不同、功效有差异而已。拜读了李吉林老师关于情境课程开发的理论,结合《航天飞机》一课的教学,我体会到,情境课程的境界之分,会带给我们不同的教育教学效果。关键是要引领学生能从无“我”之境到有“我”之境,努力让学生成为情境课程中的“小主人”。     

“情境教育””模式对建构教育原理的启示

“情境教育”模式是李吉林在长期的教改实验中逐步形成、发展并完善起来的颇具特色的教育模式,同时也是一个取得较好教育效果并已有较大影响的教育模式。SO年代末,我在一篇探讨教学观念的文章中曾把李吉林当时所提的“情境教学”作为当时我国学校教育中出现的“由教学变（为）教育”这一观念擅变的一个代表。［fi近十年时间过去了,原先的“情境教学”在实践中又有了新的发展,现在看来,当时的理解显得简单了一些,浅显了一些。对李吉林“情境教育”模式的研究,这几年许多专家、学者都发表了很深刻的见解,这里就不再赘述。本文着重从…     

聚焦儿童学习,情境教育迈入新阶段——“35年改革创新 情境教育成果展示会”综述

正2013年12月25日,在情境教育发源地江苏南通,由华东师范大学学习科学研究中心、《教育研究》、《中国教育报》、《人民教育》、《未来教育家》、江苏省教育科学研究院以及南通市教育局联合主办了"35年改革创新情境教育成果展示会"。与会者听取了李吉林题为《一个主旋律"三部曲"——儿童"快乐、高效"情境学习范式的构建历程》的报告,参观了"情境教育35年成果展",观摩了李吉林所在校江苏省南通师范第二附小的情境教学课堂,并围绕以下几方面进行了研讨。     

在“全国情境教学──情境教育学术研讨会”上的贺辞

在“全国情境教学—─情境教育学术研讨会”上的贺辞□全国小语会（崔峦执笔）改革开放以来，全国小语会教学研究十分活跃。其中，李吉林老师“情境教学——情境教育”实验是杰出的代表，成功的典型。李吉林老师花费了整整１８年时间开展实验，这１８年也正是她教学生涯的...     

构建蕴含民族文化意韵的教育学派——读《李吉林和情境教育学派研究》

情境教育由李吉林于20世纪80年代初创立,发展至今已有30多年。从"情境教学"探索到"情境教育思想"的提出,进而深入研究"情境课程",聚焦"儿童的情境学习",最终形成具有本土特点的中国教育理论学派——"情境教育学派"。《李吉林和情境教育学派研究》(顾明远主编,教育科学     

重视“情境教育”,努力探索全面提高学生素质的途径

重视“情境教育”，努力探索全面提高学生素质的途径我是带着十分高兴的心情来出席“情境教学———情境教育”学术研讨会的，上午听了李吉林老师的学术报告，下午又看了南通师范第二附小青年教师教学基本功的演示，更感到高兴，觉得实施素质教育更有信心，更有希望。对素...     

今天的数学课堂为什么出现同样的问题?——读《李吉林与情境教育》有感

近日读了去清华大学培训时买回的《李吉林与情境教育》一书,感触颇深。不仅为自己能了解到具有中国特色的教育理论“情境教学→情境教育→情境课程”的发生、发展过程及其影响而高兴,也为李吉林老师热爱教育、热爱儿童,时刻“警惕着女人的脆弱和碌碌无为”的敬业精神而感动。但更让我难以忘怀和引发深思的是,李吉林老师在语文科成功开展情境教学试验后,希望通过跨学科的顺利拓展来证明情境教育思想的正确性时,在数学科进行了两个实验教例。如下:实验班教师首先以“长方形与正方形的认识”一课作为研讨课,他根据语文科情境教学的一般原理,用…     

情境教育:幼儿园中华优秀传统文化教育的路径探索

<正>古今中外许多学者将特定的情境用于教育实践中,并进行了深入的思考与探索。国外的情境教育强调儿童在情境中形成知识结构,提升学习能力,习得语言;国内情境教育研究以李吉林老师为代表,注重通过创设情境实现知识、儿童、生活的有效融合,让儿童在直接感知、亲身体验、     

情境教学:从无“我”之境到有“我”之境

正"课程"不仅仅是"跑道",更是"跑"的"过程"。李吉林老师从"情境教学"到"情境教育",再到"情境课程"的开发,将情境教育的实践提升到了一个新的境界。其实,每个一线教师几乎都在实践着情境教学,开发着一个个"微"情境课程,只不过境界有不同、功效有差异而已。拜读了李吉林老师关于情境课程开发的理论,结合《航天飞机》一课的教学,我体会到,情境课程的境界之分,会带给我们不同的教育教学效果。关键是要引领学生能从无"我"之境到有"我"之境,努力让学生成为情境课程中的"小主人"。一、物化情境课的开始,为了消除学生的陌生感,建立对航天飞机的初步印象,我用媒体出示了一段航天飞机点火发射的影     

李吉林与南通教育文化

儿童教育家李吉林与南通教育文化密切关联:她在教学中注重撷取南通自然景物和风土人情,开发"野外情境课程",成为情境教育的重要因子之一;李吉林及其情境教育学派的创建离不开南通教育文化的滋养,同时也丰富了当代南通教育文化的内涵。厘析其间的关联性对于我国本土教育理论与实践体系的构建、促进本土教育家的成长具有重要的启示意义。     

中国特色的教育诗篇素质教育的一面旗帜——李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式述评

李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式在京举行，众多专家学者就如下问题进行了探讨：李吉林教育思想的来源、特点，情境教育理论和操作体系的具体内涵，情境教育实践与研究的重要意义，教育家的成功之路——李吉林的启示，《李吉林文集》的个性特征及出版本书的意义。     

为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考(下)

为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考（下）●李吉林下篇：情境教育一、情境教学向情境教育的拓展由情境教学概括出的促进儿童发展“五要素”，符合儿童心理特点及发展规律，带有普遍意义，推动了学校的整体改革。于是在第一轮实验结...     

从知识论和教学论视角解读情境教育的依据和意义

李吉林老师因创立情境教学（情境教育）而闻名,而更让我感动和敬佩的是她自身的“情”和“境”;她对儿童的挚爱之情,对儿童教育的忠诚之情;她不断进取、昂扬向上的精神状态,她“锲而不舍,金石可镂”的精神境界。她自诩为一名“长大了的儿童”,     

我们,在“一群人”中成长

我校是一所百年老校。上世纪90年代以来,我校在全国著名儿童教育家李吉林主持下,坚持开展情境教育实验与研究,有力促进了课程改革,全面提升了教师专业素养,形成了情境教育鲜明的办学特色。从2003年起,随着苏教国标版小学数学教材的全面推行,江苏省小学数学教学     

李吉林:在“学、思、行、著”中研究

当代中国"情境教育"的创立者李吉林老师在30年实践与探索的历程中,坚持不懈地进行研究。本文是对李吉林个人研究行为的研究,从"学、思、行、著"四个方面描述、勾勒或概括李吉林教育教学研究的方式、方法、路径、特点,从一个角度揭示出李吉林成长为一名著名儿童教育家的内在机理,从而为当下教师的专业成长提供一点借鉴。