思维型课堂视野下的初中物理概念教学设计——以“物体的质量”教学为例

概念教学是初中物理教学的中心任务之一,高效的思维路径是教学设计的核心追求。本文以“物体的质量”教学为例,围绕情境创设、提出问题、认知冲突、自主建构、应用迁移和思维监控等环节进行教学设计,旨在提高学生的科学思维能力。     

思维型课堂中物理规律的教学研究——以“机械能守恒定律”为例

从认知发展的视角,重新审视“思维型”课堂教学原理在物理规律教学中的应用,提出了创设认知冲突激发思维的规律教学引入、设置关键问题驱动思维的规律探究、突出变式应用活化思维的规律讲练、显化科学方法“反视”思维的规律思悟等教学策略。     

初中物理思维课堂创建之图式研究——以“指南针为什么指方向”教学为例

思维导引是能表现思维过程的导引性解读,以"指南针为什么指方向"为例,从核心内容和思想、教学主线、逻辑关系和重点解析、科学思维方法等四个角度例析思维导引,借以开启学生思维,创设思维课堂。     

思维型课堂教学视野下的物理核心概念进阶——以“物质”概念教学为例

思维型课堂教学以学生思维活动为核心,围绕情境创设、提出问题、认知冲突、自主建构、应用迁移和思维监控的教学环节促进核心概念进阶,笔者认为概念进阶的本质在于思维进阶,由此梳理初中物理“物质”核心概念,设计“物质的物理属性”概念进阶案例,为落实学生在“物质”一课应发展的核心素养提供路径.     

初中物理思维课堂创建之图式研究——以“声音的产生与传播”教学为例

近年对"核心素养下的思维课堂创设"的教学研讨越来越多,思维导引是能表现出思维过程的导引性解读,是初中物理思维课堂创建的一个切入口^[1][2]。以"声音的产生与传播"为例,从核心内容和思想、教学主线、逻辑关系和重点解析、物理思维方法四个角度分析思维导引,借以开启学生思维,努力创设思维课堂。     

构建“以展示学生思维为主要教学环节”的课堂模式策略研究

近年来,提高课堂的有效性、构建高效课堂逐渐成为基础教育的热门话题。根据近几年的实践教学研究,通过多学科近千次的课堂实施、反思、完善,提出“以展示学生思维为主要教学环节”的课堂模式,研究并制定了适合该模式的6(1+5)个教学流程,力求在教学过程中利用学生的自主学习及整合资源,来充分发展学生的思维能力,有效构建高效课堂。     

反思“热闹”式课堂 构建思维型课堂

目前,某些课堂形似热闹,而内涵不足,甚至出现了有些学生对文本的理解偏离文本主旨思想的现象。课堂应该是思维型课堂,教师的教和学生的学双边积极活动的有机统一构成思维型课堂。思维型课堂具有学习行为参与度、学习方式灵活度、认知过程思考度和课堂情感丰富度四个外置特征。在教学中,构建思维型课堂需要做到:明确课堂教学目标;注重启发教学,让学生主动学习;突出知识的形成过程;重视非智力因素的培养;创设良好的思维环境;培养良好的思维品质。     

以情境引领思维的初中物理复习模式探讨——以“密度”专题复习为例

以“密度”专题复习为例,针对课堂教学的课堂引入、主体复习、评价提升三个主要环节,探讨专题复习的教学模式,提高学生的科学思维能力及问题解决能力。     

构建初中物理高效课堂策略探析

所谓高效课堂,就是指在既定课堂时间内,获得最高的教学效率。在新形势下,构建初中物理高效课堂已是大势所趋。教师应当在教学过程中积极转变传统教学理念,倡导新的教学方式,注重生本地位,从而打造出高效课堂。这既是每一位教育工作者孜孜不倦追求的目标,又是当前教学改革的重中之重。本文主要研究构建初中物理高效课堂的策略,以期为后续研究者提供一些参考。     

基于思维型课堂的教学设计及反思——以“光的色彩 颜色”为例

基于思维型课堂教学,以问题为主线,通过创设诱发认知冲突的问题情境,引导学生产生疑惑、提出问题;通过创设“支架式”问题情境,引导学生经历探究活动、自主建构知识;通过创设新问题情境,引导学生归纳总结、举一反三、应用迁移。     

区域性整体推进课改行动研究——以辽宁省沈阳市沈河区初中“思维型课堂”教学改革为例

区域性整体推进课改,目前正在成为一种发展趋势。这样的整体性改革,既要寻求理论的支撑,又要建立在各地各校课改的原有基础与行动经验之上,同时依据区情辩证分析,找准适用于本地的课改成功介质。2012年,辽宁省沈阳市沈河区立足区情,提出区域整体推进课堂教学改革。本期,为您介绍该区整体推进二轮课堂教学改革的构建与更新完善的过程,希望能为其他即将实施整体推进课改的区域提供有益思路与借鉴。     

关于初中数学教学中的“自主互助型”课堂构建策略研究

随着新课程标准的推出,为现阶段苏教版初中数学教学提出了新的要求,并且“自主互助型”课堂模式逐渐地被应用与重视起来.对此,本文通过对构建的策略进行了阐述与说明,为教师在教学实践中提供一定的借鉴作用.     

核心素养视域下高中英语阅读思维型课堂的提问设计——以“A Lasting Lesson”教学为例

"问题"作为引发学生思考的阅读支架,如何设计才能更有效地提升学生的思维能力?文章基于《普通高中英语课程标准(2017年版)》所提出的英语学科核心素养理念以及对学生思维品质的要求,探讨了英语阅读思维型课堂中教师提问的策略。     

基于核心素养的思维型课堂教学研究——以“气体的压强”教学设计为例

随着新课程标准中物理学科核心素养的提出,核心素养的培养与发展成为热点话题。文章基于核心素养中的科学思维理论,以“气体的压强”教学设计为例,主要从教材分析和学生心理分析、教学用具、教学目标以及重难点、教学设计过程和教学反思等方面阐述了思维型课堂教学的研究。     

浅谈有效思维课堂的构建——以《重力势能》一课为例

教师的引导作用最终应服务于学生的有效思维,提高学生课堂的思维品质,引导学生全面的观察、分析问题,学会透过现象发现事物的本质。构建有效思维课堂,就是要引导学生通过主动思维,生成知识并深刻体会知识的形成过程,达到课堂学习的有效性。本文以《重力势能》一课为例阐述了如何构建有效思维课堂。     

基于“思维型”教学理论的物理概念教学探讨——以“摩擦力”教学为例

以“摩擦力”教学为例,将“思维型”教学理论与物理概念教学相结合,从引入概念、形成概念、运用迁移、总结反思等环节探讨中学物理概念教学策略。     

培养有思想的人——以构建“思维碰撞”课堂为例

“思维碰撞”课堂是泰安市实验学校课堂教学改革的实践概括。其主要特征是以让学生成为“有思想的人”为目标,以思维差异为资源,以多维对话为形式,以“精彩观念的诞生”为突破口,以交互反馈为保障,旨在培养学生独立思考和批判反思能力,课堂呈现出观点纷呈、质疑论辩和创意迭出的新局面,被誉为“最具民主社会价值需要的课堂”。     

例谈核心素养背景下初中语文思维型课堂的构建策略

由《普通高中语文课程标准(2017年版)》和《中国学生发展核心素养》的发布可以看出,课堂教学的总目标必须从教什么向学生如何学习转变,建构思维型课堂.在思维型课堂理论的指导下,本文尝试从借助情境设置,引发认知冲突;通过问题驱动,推动思维发展;依托总结反思,形成思维策略;利用应用迁移,发展创造思维四个方面以初中语文课堂教学...     

提升科学思维的初中生物学论证课堂实施模型的构建及应用——以“鸟的生殖和发育”为例

依据CER论证模型尝试构建“初中生物学论证课堂实施模型”,制作“论证课堂实施支架表”,并以“鸟的生殖和发育”为例进行教学实践,旨在引导学生在引出论题、收集证据、进行推理、得出主张、质疑辩驳、完善主张的过程中运用科学思维方法,提升科学思维能力。     

基于项目学习的初中物理教学探究——以“密度”教学为例

学生都是带着已有经验进课堂的。教学起点是基于学生的经验,教学目的是改造和成长学生的经验。基于项目学习的"密度"教学设计,充分利用学生经验,让学生在解决实际问题的过程中,建构密度概念,掌握科学方法,提升思维品质,同时在活动中学会合作、学会分享。