“问题引领,自主建构”教学模式解析

数学教学要顺应思维发展的规律,把培养学生自主发现问题、提出问题的能力作为首要任务之一.“问题引领,自主建构”教学模式以问题为载体并贯穿整个教学过程,学生通过感受问题、提出问题、探究问题、解决问题,实现意义建构,提升思维品质.其操作流程包括“呈现背景,创设情境”、“启发引导,提出问题”、“意义建构,解决问题”、“操练拓展,反馈矫正”、“归纳反思,总结提高”五个环节.     

“主题式”教学模式在高中化学教学中的实践与探索

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》重点要求化学课程教学应转变学生的认知理解过程和学习方式，建构化学内容，培养学生学习主动性及能力.而“主题式”教学不仅能突破化学知识与素养的壁垒，辅助学生构建系统化知识体系，还能凸显学科教学主题，培养学生化学素养，实现教学资源、教学手段及教学评价等多环节的系统化改革，故其教学实践在高中化学备受广大教师关注.对此，文章围绕高中化学教学实践“主题式”教学模式的相关问题展开论述.     

小学数学“问题解决式”教学方式探析

小学数学“问题解决式”教学是指在教学活动中,让学生在提出问题、分析问题和解决问题的学习过程中,创造性地运用多种知识技能,去解决学习中的各种实际问题,从而实现学习目标,获得发展与提高。以下笔者结合对“平行四边形面积计算”一课的教学实践与探索,谈谈“问题解决式”教学结构下如何使学生实现对所学知识的意义建构。     

小学道德与法治议题式教学策略——以《推翻帝制 民族觉醒》为例

议题式教学是指教师围绕议题，借助情境，组织学生开展有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以“议”为解决问题主要方式的意义建构过程，是以学科素养为培育目标的一种教学方法。教师教学时应具备系统思维，从内容结构图、教学提示、议学单、教学情境等方面入手开展议题式教学实践，从而实现教师价值引导和学生主体建构相统一，实现知识教学与价值引领的高度统一，促进学生核心素养的形成，落实立德树人。     

高校思政课实践教学面临的困境与思考——基于建构主义学习理念的视角

“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。目前思政课实践教学在以上四方面存在不足。必须构建理论与实践相结合的课程方案,充分利用课堂实践教学阵地,发挥课外实践的最大效用,帮助学生建构知识体系,让学生积极主动地建构知识。     

基于“意义建构”理论的数学思维的引导研究——以“基本不等式”的教学为例

思维贯穿数学教学整个过程，不论是教师的思维，还是学生的思维，对课堂的“意义建构”都有着至关重要的影响.文章以“基本不等式”的教学为例，具体从“情境创设，诱发思维”“问题驱动，激活思维”“实际应用，提升思维”三方面，谈一谈基于“意义建构”的数学课堂思维的引导措施.     

学习观转型及教学论重建的另一种路向

教学论及其指导下的教学实践的根本问题出在“学生—知识”的二元学习观上.其根本谬误在于割断学生与客观世界的真实联系,其严重危害在于导致学生的“创造无能”.因此,有必要实现学习观转型,建构“学生—知识—客观世界”的三元学习观,进而更新教学论研究的基本问题和基本路径,着手教学论的重建.     

基于情境创设的信息科技课堂连线策略探究

“双减”政策下，提高课堂教学效率至关重要。如何解决“掉线”问题，成为小学信息科技教学中的一个很重要的问题。建构主义的学习理论主张在教师的引导下，以学生为主体，通过对知识的理解和意义的建构来实现问题的解决。本文对信息科技课堂中学生“掉线”的原因进行简单分析，并基于情境创设探究行之有效的“连线”策略，通过这样的研究和实践，力图与高效课堂链接。     

"教与数学对应"原理的实践--对"函数单调性"教学设计的思考

教育理论的意义在于应用,按照“ 教与学对应” 和“ 教与数学对应” 的原理(详见文[1]),对中学数学“ 函数单调性” 内容进行教学设计和评析是十分有意义的.在教学过程中应采用概念形成的 7 阶段模式,情境设计应以突出本质特征来引导学生实现对函数单调性意义的建构,引导学生循序渐进地用数学形式化语言完成对动态数学对象进行刻画.对教育理论的议论应该适可而止,把理论融入教育实践是当务之急.     

基于建构主义理论的Authorware多媒体课件制作与教学实践

建构主义学习理论强调学习者主动建构意义的过程。基于建构主义的多媒体辅助教学方式以学生为中心，目标是指引、建构、累积性的学习。本文进一步以《Authorware多媒体制作软件使用》为例，阐述基于建构主叉理论的多媒体课件制作要点与教学实践过程，关键技术是通过与其它应用程序的切换实现“边学边练”教学环境，制作浏览器，利用丹络优势实现远程网络教学平台以及应用留言板实现协作学习模式平台等。     

整合·关联·逆向：初中数学结构化复习的设计与思考——以“一次函数”单元复习课为例

针对当前数学复习设计缺乏结构化思考的一些问题,提出复习教学须回归教学本源,实施结构化教学.结合“一次函数”单元复习,阐述结构化的复习设计策略,通过对学习材料的“整合”设计、学习活动的“关联”设计、评价任务的“逆向”设计,让学生在自主活动中进行有意义的建构,从而实现层级目标结构化、知识(包含过程、方法、思想)结构化、评价任务结构化,发展学生结构性思维,提升学生的数学素养.     

浅谈建构主义教学理论在信息技术课程整合中的应用

以信息技术课程为例，运用建构主义“意义建构”的理论观点，阐述依照教学意图，创设不同的教学情境，通过上机实验来诠释意义建构含义，从而使学生获得较好收效的实践过程。     

例谈高中生物复习课与新课的区别教学

就在高中生物教学实践中针对几节复习课的设计思路与新课教学进行比较,谈谈如何一改以往“炒冷饭”的复习课教学模式,充分调动学生主动性,实现新的问题思维模型的建构.     

刍议建构数学概念意义的实践与探究——以“函数平均变化率”为例

数学概念教学应以培养学生用数学的意识为指导思想,它必须遵循弗赖登塔尔的四条原则．针对“如何寻找数学现实”,“如何遵循严谨性原则”、“如何进行数学化原则”和“如何实现再创造原则”等问题进行浅显的探究,期望从实践层面总结出一些实现对数学概念的意义建构的途径,从而切实提高学生的数学学习效率．     

建构主义学习理论在美术教学中的应用

本以建构主义理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素为背景，从以教师为主导进行“情境”创设，以学生为中心进行“协作”学习，以课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。     

建构主义学习理论在物理教学中的应用

建构主义学习理论强调学生是学习的主体,是意义的主动建构者,教师是学生完成意义建构的帮助者。本文从物理教学中的“讲”与“学”的积极性、学习材料的预备性、互动的有效性、练习与实践的自主性以及学习的反思性五个方面提出了以往教学中存在的问题,对如何运用建构主义学习理论来指导物理教学进行了阐述。     

教育实习微型课程设计的“意义取向”探究

教育实习微型课程为教育实习从课程方面提供了一个新的理论视野。目前我国教育实习微型课程是以“效率取向”进行课程建构的,但由于“效率取向”的课程存在着重技术理性、重目标实现以及问题解决等缺陷,因此,有必要从关注课程的文化内涵、重视学生意义的生成与价值以及积累学生的教学实践智慧等方面构建“意义取向”的教育实习微型课程。     

以有效问题为抓手促进地理知识的意义建构——以“地球上的大气”教学为例

“有效问题”是指学生能积极组织回答并引导其参与学习过程的问题。教学中,“有效问题”是教材和学习者之间架设的桥梁和课堂师生对话的纽带,也是学生建构知识意义的重要抓手。本文以“地球上的大气”复习教学为例,谈谈笔者在教学中对问题的创设、探究和培养学生问题意识的实践和体会。     

对引导学生实践“建构性”学习的反思与评价

建构主义学习理论认为 :知识产生于主体 (学生 )与客体 (学习材料 )的作用过程之中 ,学生的学习不是被动地接受 ,而是一个主动的建构过程。实践证明 ,建构主义学习理论符合学习的本质 ,有利于开发人脑的潜力 ,能从根本上提高学生的学习能力。困此 ,有效的教学方法之一是引导学生实现“建构性”学习。这里 ,我就《立体几何》第一章第 8节 :“直线与平面平行的判定与性质”的教学 ,谈一谈对引导学生实践“建构性”学习的反思与评价。一、实现“建构性”学习首先要创设恰当的问题情境所谓恰当的问题情境是指既能站在学科体系的高度 ,又能切实从…     

从发现到建构：布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑

从“发现”到“建构”是布鲁纳教学哲学观中显性的呈现方式,同时也可以彰显出布鲁纳发现式教学的内在逻辑与走向。布鲁纳发现式教学内蕴“自我建构”的教学理念、“发现—建构”的教学过程、“过程导向”的教学动机、“智慧生长”的教学目的。布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑是：重塑师生双主体,树立“自我建构”的教学理念;营造再语境化的艺术教学情境,生成“发现—建构”的教学过程;挖掘“能力动机”,构建学生内部动机的原型;搭建以认知建构为核心的教学方法,实现学生“智慧生长”的教学目的。