撑思维之篙,向整本书阅读更深处漫溯——以《鲁滨逊漂流记》教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》专设了“整本书阅读”学习任务群。教师如何开展整本书阅读全过程指导,让阅读从“浅阅读”走向“深度阅读”,发展学生思维？本文以六下《鲁滨逊漂流记》为例,以“策略先行,激发思维灵活性;要素导向,培育思维深刻性;读写共生,催生思维独创性”三条路径来探寻整本书深度阅读策略,以此促进学生思维发展,全面提升阅读能力。     

发展学生科学思维导向的深度学习研究——以初中科学“酸碱溶液混合”为例

科学课程作为一门综合课程,特别强调发展学生的科学思维,力求跨越学科界限,实现对知识的融合与贯通。以初中《科学》教材中“酸碱溶液混合”一课为例,阐述以发展科学思维为导向的深度学习策略(挖掘教材背后的核心价值,引导学生经历探究的过程;利用前认知进行合理推断,实现跨越学科的知识迁移;在纠错与改进中建构知识,促进学生高阶思维的发展)。以期突破传统教学模式的束缚,实现从“记忆科学事实”向“发展科学思维”的转变。     

高中物理课堂中善用情境教学发展科学思维——以《力的分解》教学为例

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分。创设优质的教学情境是高中物理新课程探讨的内容之一。文章将理论与课堂教学实例相结合,从创设体验情境,激发认知冲突;创设问题情境,激活推理思维;创设模型情境,形成模型思维;创设生活情境,培养创新思维等四个方面阐述和论证了如何有效利用情境教学促进学生的科学思维发展。     

基于UbD理论的“科学与文化论著研习”任务群教学设计

以人教版《必修五》三、四单元为例,探索了应用UbD理论进行"科学与文化论著研习"任务群教学设计。首先要落实课程标准,从学习结果开始逆向思考,明确单元的学习目标和学生的预期理解;其次,学习任务群教学设计是以学习任务来整合单元教学的,因而要注重任务设计,确定表现理解的评估证据,设计出真实情境下的表现性任务;最后,以学生的学为中心,设计基于学习目标的一系列教与学的活动,引导学生完成理解和迁移。     

思辨：指向深度阅读的整本书阅读教学路径——以《红楼梦》整本书阅读为例

将思辨性阅读融入整本书的阅读教学中对于促进学生的思辨能力发展以及有效实践整本书的阅读具有重要意义。本文以《红楼梦》整本书阅读为例,提出在前置性阅读、要素性阅读、反刍性阅读、比较性阅读等阶段,引领学生通过多样化的阅读思辨活动,以拓展思辨的广度,提升思辨的深度,关注思辨的关联度和提升思辨灵活性,从而实现深度语文学习,提高整本书阅读的效果,提升学生系统性、整体性、探究性、创造性的阅读能力。     

在深度文本阅读中促进思维发展——以译林版《英语》九上Unit 7 Films Reading为例

阅读是一个解读文本的过程,需要思维的参与,有字面阅读和深度阅读之分。以一节阅读示范课为案例,分析如何在阅读教学中引导学生在深度解读文本和语言表达实践活动中,通过分析、获取、概括、比较、评价、想象等思维形式促进思维品质的发展。     

思维导图在社会科学论著阅读中的应用——以《乡土中国》研习为例

文章以《乡土中国》研习为例,探究社会科学论著阅读的策略。以高考试题为例讲解思维导图的逻辑类型;学生通读全书,找出文本中的重要概念,将概念划分成不同层级,梳理重要概念之间的逻辑关系,绘成思维导图,并将各层级的概念以结构示意图的形式呈现出来,理清文本结构脉络;学生运用分析式阅读法,按章节圈划关键句,判断文句间的逻辑关系,绘成思维导图,深入理解作者观点。     

运用问题驱动学习策略培养学生的科学思维品质——以“基因工程”教学设计为例

通过真实的案例设置情境,在情境中进行环环相扣的问题驱动,引导学生从事实性知识构建概念性知识,再到科学思维的升华,促进学生自己构建知识网络,形成概念体系,能有效地培养学生的科学思维品质。     

学情视阈下科学与文化论著研习--以《人类简史》第一章为例

《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“科学与文化论著研习”列为选修性必修课程的九个模块之一,可见“科学与文化论著研习”在高中语文教学中的重要地位。新课标明确指出:“本任务群研习自然科学和社会科学论文、著作,旨在引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点,提高阅读、理解科学与文化论著的能力,开阔视野,培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。”     

基于学习情境创设的革命文化作品教学——以《老山界》教学为例

学习情境创设具有真实性、生活性、活动性等特征。学生在学习情境中进行革命文化作品研习,能提升思想认识,获得精神收益,提高文学鉴赏水平。教学《老山界》时,可以通过创设真实语文学习情境,采用革命文化作品教学五步法：明确主题、确定目标、设计任务、开展活动、进行评价,从而提升革命文化作品教学品质。     

深度学习视域下科学探究教学策略研究——以“平面镜成像”为例

以“平面镜成像”教学为例,在深度学习视域下,通过创设真实情境,激发学生探究欲望;优化探究方案,启迪学生探究思维;设计问题系统,引领学生探究进阶;分解探究任务,推动学生探究过程;联系生活实际,拓展学生探究视野,阐述初中物理科学探究教学的策略,探讨如何在科学探究活动中实现深度学习,提高学生核心素养。     

理清知识结构 促进深度学习——以《道德与法治》七年级下册为例

基于学科核心素养的课堂教学改革不断深入,道德与法治学科对学生学科核心素养的培育也成为每一位道德与法治教师在实践中不断探索的方向。如何有效促进学生对本学科内容的深度学习,从而提升其思维品质,让学科核心素养的培育更"接地气"呢?本文试图从教材出发,通过对教材各单元知识结构的梳理和分析,提出促进学生深度学习的有效路径。     

困境及突破:单篇文本的深度阅读和群文关涉——以《荷塘月色》为例

在以思维和文化的深层建构为基础的“深度阅读”中设置“上位问题”贯穿和统摄课堂,辅以群文关涉,真性而深刻地梳理文化脉络,还原作者的文化心理,从而突破新课程教学的教学困境。     

核心素养视域下深度学习的策略——以《稚子弄冰》教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》认为“核心素养”体现在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度。对于语文课程而言,教师应基于这四个维度,立足语用,搭建思维支架,创设体验渠道,激活学生的思维,让语文学习真正发生。     

科学复习：为思维而教——以《神奇的生态瓶》一课的教学为例

7-9年级学生正处于由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段,教师要重视学生科学思维的培养,在科学教学中注重引导思考事实依据和科学结论之间的关系,逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。“心灵必须通过理性,运用思维,以思维为工具,才能在认识过程中获得真知,在科学教学中,“为思维而教”有着十分重要的地位。     

构建深度学习助力思维进阶——以《乘法口诀表》的教学为例

教学《乘法口诀表》时,教师容易把发现乘法口诀间的变化规律及运用规律解决问题作为教学终点,只见冰山一角.这样的学习是浅显的,学生思维得不到进阶.笔者以《乘法口诀表》教学设计为例,以表的起源、规律、运用为着力点,从活动与体验、本质与变式、迁移与应用等方面着手,达成学生深度学习的目标.     

识英雄人物 赏抒情特点——《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》比较阅读教学

文章以《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》比较阅读为例,借助“概括事件、人物形象”“把握叙事、抒情特点”“学以致用,完成推介任务”三大学习活动展开教学。力求在比较阅读中,让学生深度理解文本,体悟作者情感,从而提升深度阅读文本能力,提高思维品质。     

以生活为导向——谈初中科学教学

初中教学作为九年制义务教育的最后阶段,在教学过程中有着举足轻重的地位。新时期新要求,在新课改的时代背景下,将初中教学与日常生活有效结合,实现生活化的科学教学对于初中教学有着特殊意义。本文就初中科学教学的生活化进行了一系列的探讨。     

思辨性创意教学——以《答司马谏议书》为例

分析《答司马谏议书》中存在的说理的“漏洞”,可从名实之辩与“术”异“道”同两个角度指出“漏洞”不“漏”,并基于深度学习的理念巧设挑战性任务,设置逻辑性问题,以发展学生的语文学科核心素养。     

促进学生模型建构能力提升的深度教学实践——以电磁感应线框模型微专题教学设计为例

提出“情境解构、模型建构、回归情境”复习模型的内涵、操作程序,并以“情境解构、模型多元表征、模型修正优化、模型拓展与推广”为主线,融合“整体建构,多元表征,类比迁移,思维进阶,表现评价”等情境模型问题设计策略,进行电磁感应微专题教学设计,为微专题复习课提供可借鉴的操作模式和教学案例。