职业教育“人字梯型”教学模式建构

在职业教育教学中如何做到“职业性”和“教育性”的统筹整合是职业教育提质培优的关键一步。基于职业教育教学中学生与教师、专业知识与通识知识、学校与企业之间“人字梯型”的双向促进和层级提升理念,以支架式教学理论、产教融合理念和人的全面发展理念为理论支撑,以“合作共促”文化为引领,构建了职业教育“人字梯型”教学模式,旨在提升学生的职业能力和促进学生的全面发展。这种教学模式以教育者教学能力、教学资源和信息系统为支撑条件,在教学设计、实施和评价中遵循以学生为中心原则、教育教学与信息技术深度融合原则和发展性原则,能够形成更有“教育温度”的产业人才成长模式和更有“产业基因”的教育发展生态。     

“福特主义”经济发展模式下职业教育课程与教学模式研究

"福特主义"经济发展模式包括"原福特主义、新福特主义、后福特主义"三种类型。原福特主义视角下的课程与教学模式在理念与目标上以巩固和稳定为改革诉求、在内容与结构上以单调和分段为外在表征、在管理与评价上以集权和划一为现实情境;新福特主义视野下的课程与教学模式以市场机制为教育理念定调、以实践技能为培养目标定向、以企业岗位为课程内容定位;后福特主义视域下的课程与教学模式以高效化和个性化为理念与目标之憧憬、以多元化和顾客化为体系与结构之鉴景、以自主化和最大化为组织与实施之远景、以团队化和过程化为管理与评价之愿景。"四主一体"实践本位样的课程与教学模式是职业教育今后走内涵式改革之路的主导路向。     

职业教育应构建自己的教学模式体系

本文在论述了教学模式与教学模式体系的定义后,提出了构建立体的多层次的职教教学模式体系。     

职业教育应构建自己的教学模式体系

本文在论述了教学模式与教学模式体系的定义后,提出了构建立体的多层次的职教教学模式体系。     

“问题——引探”教学模式的操作策略

“问题——引探”教学以“问题”为中心，以问题的提出一思考一讨论一解决一小结一应用一引申来展开和推进整个教学过程。在日常教学中，师生所涉及的问题具有类型多样的特点。从提出问题的环节上分，有以教师为主提出的问题和以学生为主提出的问题两种基本形式；按问题的本质分，有封闭性(良构)问题(以下称“封闭性问题”)和开放性(非良构)问题(以下称“开放性问题”)两种基本形式。在     

提高动手操作“含金量”的教学模式

"动手操作,自主探究"是新课程理念倡导的主要学习方式之一。在实际教学中,学生只会按教师的指令进行模式化、机械式动手操作,动手操作的"含金量"不高。针对此种情况,有必要构建提高动手操作"含金量"的教学模式,以真正激活学生的思维,进而发展学生的创造性思维。     

研究性学习的好素材—“人字梯”

“人字梯”——在农村随处可见.在教科书上也有例题,可以此例作为一个专题,让学生进行研究性学习,把课内外知识有机地融合在一起.提供学生观察、调研、设计和动手的机会,鼓     

“制片人制”教学模式的操作方式与应用价值

＂制片人制＂教学模式是一种注重技能、注重实用、注重动手能力培养的高职院校主持与播音专业创新的教学模式,它将广播电视行业的＂制片人制＂引入主持与播音专业的实践教学,实现教学内容节目化、教学组织岗位化、教学评价过程化、教学手段角色化、教学环境职场化。这一＂学岗直通＂的新型小课教学模式＂以市场为依据,以就业为导向＂,充分发挥教师＂工作主持人＂作用,增强学生＂从业者＂的竞争意识,培养学生的职业行动能力,提高高职院校主持与播音专业的教学质量。     

构建职业教育心理学综合互动型教学模式的探索

目前,职业教育心理学的课程教学普遍存在效果不佳的问题,亟需改革。通过结合该课程的教学实践、课程性质、教学目的和目标等,尝试建立起一种综合互动型教学模式,以实现教学中诸因素的相互渗透,提高该课程的教学质量。     

远程教育支撑职业教育“MG”教学模式研究

随着社会的发展、科技的进步,现代远程教育对传统教育形成了剧烈冲击,其在职业教育领域内的广泛运用给职业教育传统的教学模式带来了深刻的影响。以现代远程教育理论、教学模式理论为指导,采用文献综述、调查问卷、统计分析和比较分析的方法,以职业教育及远程教育教学模式的内涵与特点为出发点,结合教学管理实践,提出了远程教育支撑职业教育的多级增益（MG）型教学新模式,并针对MG教学模式的内涵、特征及关键环节进行分析。该模式的提出对降低教育成本、提高教育资源共享指数、完善远程教育与职业教育的深度融合,具有重要的理论价值和实际意义。     

职业教育“人才培养模式”辨析

国内职业教育相关研究中将许多职业教育实践和表现都称为一种人才培养模式,使得人才培养模式名称多样纷杂。但是,许多模式之间并不能进行比较,研究者间也无法就此模式进行对话。造成这种现象的原因在于这些模式的产生出自不同的归纳标准,而这些标准并不是处于同一平面上,只是强化了该实践的某一个方面。事实上,一个完整的人才培养模式应该包括至少四个层面、七个方面的内容。理清了这一框架结构,就可以清楚判断各种不同人才培养模式归纳的标准及其所处的层次,实践中的各种模式就可以各自归类,从而展开对话。     

职业教育“人才培养模式”辨析

国内职业教育相关研究中将许多职业教育实践和表现都称为一种“人才培养模式”,使得“人才培养模式”名称多样纷杂.但是,许多模式之间并不能进行比较,研究者间也无法就此模式进行对话.造成这种现象的原因在于这些模式的产生出自不同的归纳标准,而这些标准并不是处于同一平面上,只是强化了该实践的某一个方面.事实上,一个完整的“人才培养模式”应该包括至少四个层面、七个方面的内容.理清了这一框架结构,就可以清楚判断各种不同“人才培养模式”归纳的标准及其所处的层次,实践中的各种“模式”就可以各自归类,从而展开对话.     

“五环互动”教学模式操作流程

通过湖南省教育科学＂十二五＂规划立项资助课题＂高效课堂理念下农村普通高中‘五环互动’教学模式的研究与实践＂的研究,学校一年来课程改革的时间,总结出＂五环互动＂教学模式操作流程。文章简要介绍了＂五环互动＂教学模式的具体角色定位和操作流程。     

“六要素”教学模式的操作流程

"六要素"课堂教学模式在我校从实验到定模,再到推行,持续了近三年时间,为了使大家细致地了解"六要素"教学模式,笔者从概念的界定及操作流程两个方面介绍六要素教学模式。     

职业教育“教学做”一体化教学模式探索

为推动职业教育改革,充分发挥职业教育中学生的主体作用,提高教学质量,可采取＂教学做＂一体化的教学模式。本文主要从教学场地和设施的建设、双师型教师队伍的培养、课程标准和教材的编制、教学质量评价体系的建立等方面,对职业教育＂教学做＂一体化教学模式的构建进行了探讨。     

基于“学做一体”的职业教育智慧课堂教学模式构建

职业教育智慧课堂是新技术与职业教育教学高度融合的新型课堂,是信息技术推动下职业教育改革和创新的必然方向。文章在分析职业教育内涵属性和智慧课堂研究现状的基础上,设计了基于"学做一体"的职业教育智慧课堂教学模式,并从信息技术和教学过程角度阐释了该教学模式,创新育人途径与方法,以期为职业院校的课堂教学提供借鉴和参考。     

职业教育课堂教学模式的探讨

分析职业教育传统教学模式的弊端。根据职业教育创新人才培养模式,运用归纳法和演绎法,以现代教学理论为指导、以学科教学实践为依托,提出以主体课堂教学模式群为核心(第一层次),以学科教学模式(第二层次)和学科内部分类教学模式(第三层次)为基础的综合整体性课堂教学模式体系。     

构建现代职业教育的新形式——介绍CBE模式

近年来，许多欧美国家广泛进行了职业技术教育模式改革，其中因CBE模式能满足和社会经济发展对人才需求的多变性，逐渐得到职业教育工作者的认同并得广泛应用。同样，引进CBE模式对提高我国职业教育质量，更好地满足社会发展对人才的需求，会有很好的借鉴和指导意义。     

改进职业教育方法培养实用型操作型人才

新世纪,职业教育要有新发展.职业教育工作者要注重"换脑",研究探讨新的教法,从思想教育入手,重实践,重操作,培训学生的学习兴趣,让学生学到实际有用的知识,培养实用型操作型人才,更好地为实践服务,更好地为社会服务.     

职业教育课程体系构建的三种模式

本文主要探究了职业教育课程体系构建的三种模式．