中职生“学生成长导师制”案例报告

本文是对一例因肢体残疾而导致自卑的职中生进行辅导的案例报告,在充分了解造成该生自卑的原因后,作者用真诚、尊重及良好的沟通策略与该生产生情感交流,并采用一系列心理辅导技术,使其改变自卑的认知倾向,建立起自信,重拾生活的信心。     

“学生成长导师制”的实践研究

从2003年起，山东省诸城市龙源学校确立了“学生成长导师制”的科研课题，提出建立以班主任为核心、任课教师和生活教师为成员的“学生成长导师制”，从校领导、班主任到任课教师，人人都要担任导师，承包10位-15位学生。     

区域推行“学生成长导师制”认识与实践

南浔区推行“学生成长导师制”始于2004年5月。当时的实际情况是：新南浔区刚成立，新课改准备实施，全区素质教育向纵深发展，区教育局以“多元智力理论”和“成功智力理论”为理论支撑，适时提出“教育要均衡发展”、“从最后一名学生抓起，为不同学生成长提供条件和帮助”、“让教育更适合学生成长发展的需要”等观点，力图通过尝试新的“育人”模式的研究，切实解决当前教育中存在的实际问题，使教育更具有针对性、实效性。     

实施“学生成长导师制”应注意的几个问题

近年来，我国一些地区的中小学开始试行“学生成长导师制”。“学生成长导师制”是一种全新的教育教学一体化的管理制度。其做法是：教师与一个或几个学生结成对子，根据不同学生的成长需求，采取有针对性的、个性化的教育方法，为每个学生的成长发展提供有利条件。     

“学生成长导师制”在德育工作中的实施

“导师制”是指导个人或小组的一种制度,导师对学生负有教学和辅导的责任。一般每一位导师负责指导一名或数名学生。我校从2004年开始实施朋友式谈话的师生交往模式,并逐渐过渡到学生学业成长计划指导,经过不断探究与完善,逐步形成了如今的高中生成长导航系统。     

创新德育模式 促进学生成长—试行“学生成长导师制”的实践与思考

随着社会的发展、技术的进步,人们对教育的要求日益提高,特别是学生在思想、学业、心理、生活、行为等方面需要教师的全面引导,而班主任又不能完全满足他们的要求,呼唤新的德育模式—学生成长导师制,为学生健康成长导航已成为必然。     

南浔区教育局关于推行“学生成长导师制”的实施意见

“学生成长导师制”的出发点在于关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，并力求体现两大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”；二是从“导师制”走向“导生制”，     

五年制高职“学生成长导师制”的实践与思考

五年制高职"学生成长导师制"是在传统的导师制基础上,根据五年制高职学生特点而实施的一种学生教育和管理新模式,是一种根据学生个性化发展的需要和规律,通过教师与若干个学生结对并指导个性学生全面发展的个别化教育组织形式.文章介绍了"学生成长导师制"的内涵,阐述了"学生成长导师制"的实施及其成效,并提出问题和建议.     

区域性推行“学生成长导师制”的实践与研究

南浔区地处浙江省北部杭嘉湖平原，位于“长三角”的中心腹地，北濒烟波浩渺的太湖，东距上海120公里，北到苏州65公里，南达杭州90公里。南浔人杰地灵，物阜民丰，商贾云集，人荟萃，素有“丝绸之府、鱼米之乡”之美誉。区位优势明显。全区现有9个大镇，人口约52万。下辖19所中学、21所小学、3所九年一贯制学校，教职工2800多人，在校学生62000多人。近年来，教育事业得到快速发展，为浙江省教育强区。全区人民生活水平的提高，对教育的均衡化、优质化要求日益凸现。办人民满意的教育成了教育改革发展的核心目标。然而，在新的形势下，大的社会背景下，社会多元化的形成以及不同的价值观和思维方式对成长中的青少年学生具有很大的影响。[第一段]     

实施“学生成长导师制”的几点体会

近几年我校施行“学生成长导师制教学”取得了丰硕的成果。在具体的实践中,我深刻体会到导师制所起的作用,特别是对于班主任工作的帮助是比较大的,这里简单地谈谈自己的体会。     

大学“导师制”进中职 中职老师任学生成长导师

通常在大学里才有的＂导师制＂,如今也走进了中职校园。记者昨日从武汉市仪表电子学校获悉,该校包括校长在内的所有教职工都是各班学生的成长导师,增进了师生之间的交流。     

“三步四策”赋能青年教师“全人成长”

青年教师的培育不仅要关注其专业技能的成长,更要关注教师作为一个完整的人的内在诉求,积极探索青年教师“全人成长”思路,实施“三步四策”,以三维度厚植情怀、三层级同研共享、三工程引领需求、三项目优化机制,全方位多角度助推青年教师快速寻找适合自己的成长渠道,使其在自然、自觉的状态下激发潜在能量,提升专业素养,实现“全人成长”。     

“一生一档”管理模式内容与方法探究

在小班化背景下,一生一档管理模式能够使班级管理精细化、科学化、模式化。具体做法如下:唤醒生本意识,引领学生自我完善;突出团队精神,指导学生团队协作;建立重大事件记载制度,开展心理辅导服务。     

推行“学生成长导师制”的初步探索

当前，社会多元文化的形成以及不同的价值观和思维方式对成长中的青少年学生具有很大的影响．家庭教育缺失，而学校教育在一定程度上存在重智轻德、重课堂教学轻社会实践的现象。从而导致思想、学业、心理、行为方面存在偏差的学生占有一定的比例，这与我们提出的教育协调、均衡、优质、跨越发展的目标。与培养德、智、体、美、     

春风化雨 润物无声——学生成长导师制的探索与实践

2003学年，我校积极响应区教育局的号召，成为第一批学生成长导师制的试点学校，导师84名，被导学生250名。对被导学生从四方面着手教育：思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。2004学年，我们在上一年实践的基础上，有所改进，精选了导师，确定了以转化行为有偏差的学生为重点，改进了管理模式，创新了许多方法，共有导师49名，被导学生109名。2005学年，     

中职护生专业成长导师制的实践研究

专业成长导师制与成长导师制相比,更注重学生的专业成长。文章通过分析中职护生目前普遍存在的学习问题与实施专业成长导师制的必要性,探索专业成长导师制在中职护理专业的实施路径。从对护理专业认知、对自我与护理职业匹配度认知、对护理职业生涯规划认知及对护理专业学习过程指导四方面进行指导,从而确立专业成长导师制的师资队伍组成、功能定位、实施原则、指导方法和管理评价机制,为其他专业实施专业成长导师制提供必要依据。     

刍议五年制高职"学生成长导师制"

无锡机电高等职业技术学校将高等教育学术性教育导师制移植至五年制高职教育教学机制之中,凸现其职业性教育特性,根据学校专业设置和学生需求探索"五年一贯、二二一分层"的学生成长导师制人才培养模式,师生双方在亲近中交流,在交流中成长,在成长中收获.     

高职院校引入“辅导员+成长导师制”学生管理模式的思考

高职院校辅导员+成长导师制(辅导员+成长导师制)学生管理模式的实践探索是高职院校学生管理模式的一种创新。本文结合高职院校学生管理现状,分析高职院校建立辅导员+成长导师制的迫切性、必要性及具体实施中应注意的问题,为加强高职院校学生管理模式创新提供一些参考。     

实施"学生成长导师制",加强学生的心理辅导

"学生成长导师制"是一种全新的教育教学一体化管理制度。本文通过一个个案介绍了这一教育模式的做法及效果。实施学生成长导师制能有效地预防和矫治学生心理问题和行为,促成学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦,最终促进学生人格的健全发展。     

教育公平视角下的精英院校生源结构“单一化”现象研究

二十世纪,我国在加快高等教育大众化的同时,也积极推动了以建设世界一流大学为目标的精英院校的发展。然而近年来,我国以"211"工程、"985"工程大学为代表的精英院校生源结构日益"单一化",其作为国家精英教育的代表,频频因为生源本地化居高不下、农村生源比例持续下降等饱受质疑。在社会强烈呼唤公平正义的当下,如何更好地权衡高等教育的公平与效率问题,成为当前我国公立精英教育发展所不可回避的重要问题。