以建构幼儿园游戏课程的思考和探索

建构幼儿园游戏课程对幼儿园实现以游戏为基本活动具有重要价值和意义。在幼儿园建构游戏课程，可采取以下策略：创设环境，保证幼儿愉快有益的自由游戏活动；生成探索性主题活动，使教学活动游戏化；利用游戏因素，保证幼儿轻松愉快地生活。     

STEAM教育理念下幼儿园建构游戏推进策略研究

STEAM教育理念为幼儿园建构游戏的开展提供新的理论支撑.幼儿园建构游戏的综合性体现了STEAM教育中学科融合的理念,旨在培养幼儿各项能力的发展.在建构游戏中,教师要为幼儿提供丰富多样的游戏环境与材料,创设富有趣味的游戏主题情境,设置适宜的游戏任务,引导幼儿自主拟定游戏计划,提供充足的游戏时间及动手操作的机会,并适时有效地介入指导,鼓励幼儿自主分享与自我反思,以有效推进幼儿园建构游戏向更高水平发展,帮助幼儿在问题解决的过程中提高跨学科思考的能力.     

构建学前教育专业积木建构游戏实训课程的实践与探索——以邦宝积木建构游戏特色课程为例

在幼儿园组织开展的幼儿游戏中,积木建构游戏是最基本、最重要也是幼儿最为喜欢的活动。积木建构游戏实训课程的学习能使学前教育专业的学生掌握积木建构的技能和能力,为将来从事幼儿园开展幼儿积木游戏奠定基础。基于学前教育专业人才培养产出导向,以邦宝积木建构游戏特色课程的构建为例探讨积木建构游戏实训课程的设计及实施的有效路径。     

以游戏为主要活动

总的来说,整个活动以教师的"教"为主,以教师的认知逻辑安排幼儿的学习进程。虽有游戏活动,但仅仅是一个点缀,离幼儿园教育以幼儿游戏活动为基本形式的理念相距甚远,幼儿也远远没有成为教学活动的主人,幼儿知识经验的获得似乎都是在教师的牵引下     

幼儿特色游戏资源开发与利用的研究

随着幼儿园教学改革的不断深入,我国幼儿园教学模式已逐渐发生改变。在幼儿教学中,建构式教学理念已深入其中,为了更好地帮助幼儿实现健康快乐地成长,幼儿园要在这一理念的基础上努力开发和利用游戏资源,完成以游戏贯穿教学活动的教学任务。教师还要从各个角度出发,以幼儿的实际情况为依据,多元化地挖掘、开发、利用游戏资源,因为只有这样,幼儿的教学质量才会有所提高、游戏教学的价值才会被激发出来。幼儿教学游戏化,简单地说,就是将幼儿教学的内容、目标、理念等融入游戏之中。它的开发与利用,有助于激发幼儿的学习兴趣、完善以生为本的教学模式、促进幼儿教学的快速发展。     

幼儿园以游戏为基本活动的现代教育原理

幼儿园以游戏为基本活动的现代教育原理刘焱一、游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动在我国幼教界，在关于游戏的问题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动。早在６０年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意...     

对建构幼儿园游戏课程的思考和探索

建构幼儿园游戏课程对幼儿园实现以游戏为基本活动具有重要价值和意义。在幼儿园建构游戏课程,可采取以下策略创设环境,保证幼儿愉快有益的自由游戏活动;生成探索性主题活动,使教学活动游戏化;利用游戏因素,保证幼儿轻松愉快地生活。     

基于steam理念的幼儿建构游戏实施策略

steam理念综合了科学、技术、工程、艺术以及数学五个方面的内容,为幼儿建构游戏的实施和开展提供了坚实的理论支撑。基于幼儿建构游戏的综合性和包容性,steam理念完全符合幼儿建构游戏的实施要求。基于此,幼儿教师可以steam理念为指导,在建构游戏中为幼儿提供丰富的材料、创设多样的游戏情境、制定适宜的游戏计划及任务,并给予幼儿适时的指导,使幼儿在不断思考和解决问题中提升能力,助力幼儿园建构游戏的高效推进。     

主题式游戏化家园共育“1+2+3+x”模式探究

<正>开展主题式游戏化家园共育活动是一项综合性、互动性和游戏化的家园联动共育活动，它是以幼儿为主体，以主题综合教育活动为载体，以幼儿园和家庭为活动主阵地，将游戏渗透在整个教育活动中，并形成幼儿园、教师、幼儿、家长、社区五位一体的教育关系。在主题式游戏化家园活动中，以“幼儿为本，家园共促”的共育理念，用“游戏即教育，生活即课程”的教育理念，引导家长和幼儿园围绕不同主题，结合幼儿园五大领域教育目标，积极探索家园游戏化教育的内涵。     

主题建构游戏下中班幼儿合作行为的培养路径

<正>建构游戏又称为结构游戏，相关的研究表明建构游戏的开展有利于发展幼儿的智力，符合幼儿的认知需求。因此，幼儿园教师要为幼儿设计适宜的主题建构游戏活动，激发幼儿的游戏兴趣与合作兴趣，使幼儿在建构物品的过程中，通过自主探究与合作探究来获取更多的实践经验，培育幼儿的合作意识与实践意识，提高幼儿认知事物的能力，促进幼儿健康成长。建构游戏是以建构为主导的游戏形式，指的是幼儿利用不同结构的材料构建出物体的形象，感知游戏的建构情境。     

大班游戏中幼儿合作能力的培养

建构游戏是幼儿园游戏中的一种重要类型，是以结构材料为载体，以动手操作为方式，以构造形象为目的的一种游戏活动。建构游戏不仅能够培育幼儿的游戏精神，还能够培育幼儿的合作精神，实现两者的完美融合。     

大班积木建构游戏的观察与支持——以主题建构游戏“你好,小学”为例

建构游戏对幼儿的发展具有多元价值,在幼儿园游戏中占有重要的地位。本次对幼儿主题积木建构游戏的研究是以“你好,小学”的案例为切入点,使用案例跟进、故事讲述的方法分析教师是如何通过观察去追随幼儿的兴趣并提供相应的环境和材料;如何洞悉幼儿的需要和潜在的发展,从而或在幼儿身后支持、或以玩伴的身份共同游戏、或以引导者的身份提供适宜的支架,最终促进幼儿在自我发现问题、解决问题的过程中建构经验、获得发展。     

把游戏的主动权还给幼儿

当下的幼儿园教育越来越重视幼儿的主体地位,强调幼儿园教育要"以游戏为基本活动",要把幼儿的游戏还给幼儿,同时设计幼儿园游戏,让幼儿以游戏的方式主动学习,激发幼儿的自主探究学习;要使幼儿园教育活动成为幼儿自己的、自主的学习过程,是幼儿主动建构或生成的、属于幼儿自己的学习内容,是对幼儿终身学习有益的。     

在建构游戏中促进幼儿自主学习能力发展的指导策略

<正>建构游戏是幼儿园区域游戏的重要组成部分，其具有操作性、开放性的特点，能在同一时间内满足不同幼儿对游戏活动的需求，在教育活动中颇受幼儿的欢迎。培养幼儿自主学习能力是教师的重点工作任务，要求幼儿能整合自己在生活、游戏领域学习中的经验，面对一些困难与难题能自主探索、自主总结。将建构游戏与幼儿自主学习能力有效融合，既能落实“课程游戏化”理念，又能帮助幼儿建立良好的学习品质，对其未来发展具有积极意义。文章将立足幼儿园建构游戏，从小、中、大班幼儿的年龄特点、心理发展特征出发，     

“幼儿为本”课程游戏化环境创设初探

游戏是3～6岁学龄前儿童获取知识、建构经验、发展技能最有效的途径。《3-6岁儿童学习和发展指南》中提出：“幼儿园要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此“幼儿为本”创设良好的课程游戏环境是保障幼儿园课程游戏化项目工作推进的基础。本文中“幼儿为本”创设课程游戏化环境是指“在了解幼儿实际生活环境及认知发展水平的基础上,创设贴近幼儿生活的游戏环境;在遵循幼儿认识技能发展规律的基础上,创设适时、动态的课程游戏化环境;在尊重幼儿为主体的游戏精神主旨上,创设自由、自主的课程游戏化环境。”     

以游戏为形式的教学活动

<正>本文简要介绍了游戏是幼儿园的基本教育活动,以游戏为基本教育活动,就是营造一种遵循幼儿身心发展特点的幼儿园生活,把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分,寓教于乐,帮助幼儿认识、了解生活,获取知识,充分认识、提升游戏对幼儿的成长与发展的独特价值和意义,使幼儿得到全面的发展。一、游戏的定义和特点首先,游戏是幼儿生命运动的一种形式。幼儿自出生之日起,就先天具有作为生物进化的各种本能、冲动、欲望的     

浅谈教师介入幼儿游戏的时机和策略

随着幼儿园教育改革步伐的加快,"以幼儿发展为本""以游戏为基本活动"等教育理念更加深入人心。为了激发幼儿游戏的兴趣,教师要把握时机,适时介入幼儿游戏。     

问题导引 自主探究——以“螺母积木玩具游戏”探究性学习为例

<正>“探究”，即探寻追究或研究。北师大刘焱教授在《儿童游戏通论》中提出：“探究性学习是对自己感兴趣的问题所展开的自主探索活动，是以问题为导引的学习者主动建构自己的经验的过程。”幼儿园以游戏为基本活动，在游戏中幼儿积极地探索周围环境，发现问题，解决问题，由此展开探索活动，不仅能够丰富和拓展幼儿的知识经验，还能培养幼儿的探究精神和独立意识，促进其主体性发展。     

幼儿园建构游戏开展现状与对策

幼儿园建构游戏是幼儿游戏的一种基本形式。本文以建构游戏为切入点,利用观察法、文献法探析幼儿园建构游戏开展的情况,分析材料种类单一、数量少、缺乏层次性、儿童积极性较低、教师缺乏正确的引导评价能力等问题,并提出丰富幼儿经验积累、提高教师素质、幼儿园应重视建构游戏开展等策略。     

幼儿园游戏环境应该以自然为导向

幼儿园教育是幼儿向小学过渡的重要阶段,也是幼儿认识社会、认识教育的重要渠道。幼儿园的教学主要以游戏为主,一种是户外游戏,这种更贴近自然;另一种是室内游戏,这种更能对幼儿起到保护作用。那么幼儿园的游戏环境应该以哪种模式为主呢?为什么要以这种模式为主呢?今天就幼儿园游戏环境的导向做一下探讨,希望能够对各位教师有所帮助。