课程创生取向对我国幼儿园课程改革的启示

课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳 ,课程实施有三个取向 ,即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。2 0世纪 80年代以前 ,“忠实性的价值取向”始终占主导地位。该种取向认为 ,课程变革就像技术一样 ,通过学习变革方案所要求的新的行为和新的组织模式 ,教师乃至整个学校体系就会自然而然发生变革。一直到 2 0世纪 80年代 ,人们发现 ,课程变革的实施过…     

创生取向幼儿园课程的现实需要和实践价值

创生取向是幼儿园课程发展的必然趋势,创生取向是幼儿园课程发展的必然选择。创生取向幼儿园课程具有以下实践价值：课程观念走向多元开放,关注儿童立场的回归,教师成为反思批判的课程实践者,追求课程情境的适宜性,体现动态建构的课程过程。     

合作:语文教研活动的创生

合作型学校是由美国明尼苏达大学的大卫·约翰逊和罗杰·约翰逊经过近40年的研究提出的一种新办学理念,在西方,尤其在美国的中小学有着广泛的实践基础。合作型学校的探索不仅能为合作学习的实施提供良好的环境,而且可以使合作精神在教学与管理两个层面得以延展与整合,从而用合作原理对一所学校学生的学习、教师的教学和行政人员的管理从理念上予以统整、在实践上加以规范,使合作成为一所学校的文化内核。可以说,团队是合作型学校的组织基础和组织保障,合作精神则是团队组织的灵魂。近些年来,上海市育人中学把建设合作型学校作为一种办学追求,在学生层面的合作学习、教师层面的团队互助和管理层面的团结协作等方面作了可喜的探索,值得其他学校借鉴与参考。     

“课程创生取向”刍议

课程实施取向影响着课程的实施。其中,课程创生取向作为一种重要的课程实施取向正在受到越来越多的关注。然而,目前我国的相关研究却还缺乏对课程创生取向作较为深入的理性审视及批判反思。鉴于此,本文以对课程的＂创生＂进行概念分析为基础,对课程中的创生主体及内容等层面展开分析,以期为课程创生取向的进一步研究提供一些可供参考的思路。     

课程创生取向对我们的启示

课程实施取向是指对课程实施过程的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施关系的不同认识上。根据美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳,课程实施有三种取向,即“忠实取向”“相互适应取向”与“创生取向”。20世纪80年代以前,“忠实取向”占主导地位。该取向认为,“课程变革就像技术一样,通过学习变革方案所需要的新的行为和新的组织模式,教师乃至整个学校体系就会自然而然发生变革。”直到20世纪80年代,人们发现,课程变革的实施过程与其说是预定模式的径直实现过程,不如说是一种     

幼儿园教研活动的组织

幼儿园教研活动的组织依照教研活动任务和参与对象的不同,大致可分为全园性业务学习、年级教研组备课、学科(或课题)教研组的专题研究和骨干教师的分层培训等几种。 一、全园性业务学习 业务学习是全园教师和保育员共同参与的教研活动,主要任务是帮助保教人员树立正确的儿童观、教育观,组织他们为本园保教工作出     

创生取向课程实施的特点探析

课程创生取向是课程实施的理想、未来与最终归宿。是指在教育情境中,教师与学生根据自己的实际情况与需要,在已有的知识、经验、能力、技能和智慧的基础上整合既有的课程变革计划,联系发明、建造、构谋、创作并自然形成新的教育经验的过程。它具有交互主体性、特重情境性、真切互动性、深度体验性、合作创造性和动态生成性等特点,对创生取向课程实施特点的探析有利于深入理解其概念及涵义,并能为其应用研究提供理论基础。     

开展种植活动 建构幼儿园种植园本课程

随着教育理念的不断更新,人们对幼儿教育的关注度也在不断提高,如何提高幼儿教育质量成为社会各界所关注的重点。种植课程是近年来所提出的一种新型教学课程,属于园本课程的一种,但是在实际的种植课程教学过程中,种植课程更加偏向于户外活动,影响了种植课程开设的效果。教师应当积极分析种植课程的实施意义,改善种植课程的教学方法以及教学模式,强化种植课程的教学效果。文章分析了种植课程开设的重要意义,并探讨了构建幼儿园种植园本课程的有效措施,以期能够完善幼儿园园本课程体系。     

幼儿园语言教研活动探析

在现代社会,经济快速发展,人们交往日益频繁,这要求社会成员有较高的口语水平,能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解,能够适应语言传递技术现代化的要求,会讲标准的普通话,以迎接人机对话(口语指挥机器、语音打字机的使用等)时代的到来.     

幼儿园教研活动方法探究

恰当的教研活动方法,能使研究更为深入、精确,研究结果也更能指导保教实践。幼儿园教研活动的主要方法有:案例引导法、对话讨论法、引导探索法、引导性问答法、实践培训法。     

幼儿园语言教研活动探析

在现代社会,经济快速发展,人们交往日益频繁,这要求社会成员有较高的口语水平,能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解,能够适应语言传递技术现代化的要求,会讲标准的普通话,以迎接人机对话(口语指挥     

幼儿园教研活动方法探究

恰当的教研活动方法，能使研究更为深入、精确，研究结果也更能指导保教实践。幼儿园教研活动的主要方法有：案例引导法、对话讨论法、引导探索法、引导性问答法、实践培训法。     

幼儿园教研活动有效性研究

幼儿园教研是一种有目的、有组织的幼儿园研究管理活动,一线教师对教学中遇到的问题进行教研,有利于促进幼儿教师专业技能的成长。但是,目前幼儿园教研活动中存在教研机构职能发挥不足、教研活动质量不高等问题,这就需要幼儿园教师和领导改进工作方式、发展教研内容,采取措施提高幼儿园教研活动的有效性。     

青岛市幼儿园教研开放活动

在改革开放大环境下的青岛幼教人 ,以开放的心态指导着教研行为 ,不断探索构建着“开放教育”模式的框架。下面介绍的活动充分体现了教育研究的开放意识和行为。———题记要注重开放活动的效益每学期一次的幼儿园教研工作开放活动 ,已是青岛市幼教教研的传统性活动。这项活动开展到今天 ,已成为一项未成文的制度 ,且开放意识愈强 ,目的性愈加明显。它根据每年全市教研工作的内容和要求 ,有针对性地向全市幼教领域开放。每进行一次开放活动 ,我们都会听到大家由衷的赞叹和诚挚的要求 :“真的使我们开阔眼界……”“以后多提供这样的机会”。…     

从创生取向解读职业教育的课程实施

课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。职业教育课程的特殊性为创生性取向提供了存在的基础。从课程创生取向视角来看,职业教育课程改革的实施过程是师生联合建造与创作并自然形成新的经验的过程。也是学生个性成长和完善的过程。     

也谈幼儿园的教研活动

大家知道，幼儿园的教研活动是一种教研制度保证下的以园为本的日常教育教学研究活动。它是教师之间交流经验、互通信息、共同促进、共同提高的主要途径，是教师教育教学生命的加油站。有效的教研活动。可营造浓厚的教研气氛，提高教育教学质量和教师的专业水平．促进加快教师的专业成长。     

幼儿园教研活动规范化的尝试

近年来,我园在坚持开展教研活动的过程中认识到,要想使教研活动取得良好的效果,就要保证教研活动的规范化开展。如,教研活动过程的规范化,教研活动组织管理的规范化,教研活动材料管理的规范化等。这些都是提高教研活动质量的必要保证。一、教研活动过程的规范化教研...     

幼儿园教研活动的组织策略

笔认为：《纲要》精神引领下的教研活动．尤其应当尊重教师群体的差异，因人施培．有问必研。在确定教研活动内容之前，首先应访谈各个年级组的教师，从中分析并筛选出典型的研究话题，加工整理成多元化的培训及教研方案．通过下列途径灵活运作。     

幼儿园数学教研活动的探讨

发展幼儿的思维能力是幼儿数学教育的任务之一。在思维发展过程中,概念的形成具有重要意义。数概念的形成是幼儿期概念形成中较为抽象和困难的部分,需要教师运用各种形象、生动、活泼的方式去进行启发引导。 加强教师的理论学习。幼儿感知集合教育是指在不教给集合术语的前提下,让幼儿感知集合及元素,学会用对应的方法比较集合中元素的数量,并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教