高中数学概念教学中的“育人”实践——以“函数的概念和图像”教学为例

学科“育人”是学科教学开展的“价值”体现，也是衡量课程教学实效性的主要方式.高中数学概念教学“育人”实践，既利于深化学生概念认识深度，逐步建构完整概念模型，又能导向学生概念实践，完成函数概念内化感知，形成良好的学科思维素养，以满足新课程学科“育人”增效的综合诉求.文章将以“函数的概念和图像”为例深入探究高中数学概念教学“育人”实践的有效路径，以期能提升数学概念育人实践的温度、宽度与广度.     

基于核心素养的初中物理“跨学科实践”教学探索——以“制作小孔成像仪”教学为例

“跨学科实践”目的在于发展学生的跨学科综合地运用相关知识的水平，提高分析问题、解决问题的实践能力与应用能力.文中分析了“跨学科实践”的教学内涵，并以制作“小孔成像仪”教学为例，对实践主题的方向、内容、目标的确定进行了分析，对如何更好地进行“跨学科实践”教学提出了相应策略，以达成核心素养真正落地.     

坚拮“五以”策略，推进综合实践活动持续实施

义乌市在六年多的综合实践活动课程实践中，强于执行，精于管理，充分发扬“勇为”精神，挖掘并发挥本土资源优势，坚持实施“以行动塑造理念，以研究带动实践，以典型引领整体，以基地拓展资源，以评价促进建设”五“以”策略，大胆实践，主动探索，开创出具有鲜明特色的综合实践活动课程实施新局面。     

基于“双减”的师范生探究性实践作业设计研究——以小学数学思维素养养成为例

在“双减”政策背景下，必须解决当前数学教育中被忽略、掩盖的“重术不重道”问题：将数学本质中蕴含的思想与文化严重异化为解题训练，让小学数学“越减越负”.基于“双减”目标，在数学教育中“术以载道”，以数学文化发展中蕴含的数学思想为暗线，基于小学生素养学习设计高效的小学数学探究性实践作业，重视师范生探究性实践作业设计的课程群整体性，充分利用“全媒体”教学资源，激发师范生学习探究的兴趣点，助力小学生数学思维素养的养成.     

“一三六”式共情课堂在高中数学教学中的实践探究

在“一三六”式共情课堂的基础上，以“课程思政”为中心，各学科教学融入思政元素，突出心理校准，创新教学活动，遵循学生认知规律，聚焦学科核心素养，呈现交流式教学特点，同质化生成，差异化校准.文章以《再探圆锥曲线定义——以椭圆为例》公开课为例，揭示“一三六”式共情课堂在高中数学教学中的实践.     

在问题探究中“生长数学”——以《一次函数》期末复习课为例

卜以楼老师提出的“生长数学”理论，强调数学课堂实践应找准知识生长点，选好生长路径.文章开展了“生长数学”复习教学实践，以“一次函数”为纲，以《函数图像性质》《函数与方程》《函数与不等式》等章节为目，以问题导入、问题思考、问题解决为教学手段，融入初中数学知识中数与式、式与算、平面图形、位移与运动、面积求解、勾股定理等诸多生长“枝叶”,将“数形结合”“数学分类”“方程”等生长思维融会其中.     

跨学科实践：亮点、难点及实践着力点——基于初中物理教师实施经验与认知现状的调查分析

笔者采用网络问卷随机抽取563名初中物理教师，从“基本信息”“已有经验”“个人认知”和“所需支持”四个方面，了解初中物理教师学科实践的实施经验和跨学科实践的认知现状.问卷结果反映了教师对跨学科实践催生育人变革的普遍期待，呈现出“农村教师结构”“教师内驱动力”“教师认知偏差”等主要实施障碍.本文在分析问卷结果的基础上，从“教材编写”“教师培训”“校本教研”“学习评价”等实践着力点，提出具体建议.     

基于核心素养培养的综合实践活动逆向课程设计

本文以人教版七年级生物学第1单元“走进植物世界”为蓝本，以校内植物和植物群落为研究对象，以校园绿化美化和生态建设为活动主情景线索，展开“绿色校园行”综合实践活动设计；利用逆向课程设计方式，以结果导向确定预期结果，再通过评价前置确定评价证据，利用任务驱动设计学习活动，从而突显“以学生为中心”的课改核心理念，为实践“跨学科整合”开展有益的探索.     

面向“跨学科实践”的初中物理“单元长作业”设计

“单元长作业”通常是以一个单元为周期进行整体设计，围绕某一个主题展开，以情境性任务为载体，以作业链的形式逐步实施的作业形式.本文以“冰箱中的热现象研究”为例，面向“物态变化”单元，以学生为中心、以任务为驱动，联系日常生活、工程技术、社会发展等，融合“跨学科实践”展开作业设计.     

践行“三学”理念 生成蜕变课堂——以“分式”(第一课时)教学为例

数学教育家李庾南老师提出的“三学”,对一线教师的课堂教学有着很强的指导意义和实践价值.一线教师践行“三学”,应以学材再建构推动知识的网络化，以学法三结合丰富学生的知识获取方式，以学程重生成促进学生的极限发展.本文以“分式”(第一课时)教学为例阐述如何在教学过程中践行“三学”理念.     

跨学科实践的课程转化与教材设计

在学科课程体系中增添“跨学科实践”,以帮助学生在真实情境下建构整合性理解并发展关键能力，是当前基础教育课程改革的重点.作为实现“课程整合”的方案之一，跨学科实践及相关教学方式在“儿童经验取向”和“学科相关取向”的抗拮与交融中经历了百余年的探索历程，并在21世纪的科学教育领域焕发新生.通过分析国内外新修订教材中物理学部分的跨学科实践内容设计，探讨概念体系和关键能力两条课程转化路径，并提出给予制式课程转化的探索空间和支持制式课程向课堂课程的转化等建议，以期为后续教材编写和教学设计提供参考.     

意义建构理论下的习题教学新样态

依据意义建构理论，要使学生最终实现问题解决(Uses),应该基于学生经验背景，构建出有思考价值的、有意义的物理问题、物理模型或实践活动，引导学生以此作为“桥梁(Bridge)”,建构起对问题客观、全面、深刻的认识.结合教学实际，提出习题教学中需要有效搭设“模型桥”“实践桥”“迁移桥”,实现“以题育人”的目标.     

基于深度学习的知识建构和问题解决过程——“真实物理”教学法在概念教学中的运用

“真实物理”教学是对高中物理新课程核心素养理念的落地，是深度学习理论的物理学科化表达，就是“在真情境下解决实际问题”,倡导以“情境与问题-引导与探究-应用与实践”的思路组织教学.以概念课“功”的教学为例，解读“三生课堂”特征和具体实施过程，如“渗透HPS教学内容，突出科学本质教育”“创设挑战性学习活动，解决实际问题”“通过问题解决实现概念学习进阶”“单元教学设计使问题和活动结构化”等.     

“双减”背景下课后延时服务开展数学阅读的实践研究

文章在“双减”的背景下，围绕“如何在课后延时服务中有效开展数学阅读活动”来进行深入的讨论与探究，并且结合具体教学案例，以期探索出有益的实践对策，以供参考.     

运用“数学工具”,提升学生数学学力——以《玩转三角板》教学为例

数学工具是学生数学学习的重要资源.以教学工具为中介,能够发展学生的数学学力.教师在教学实践中可以以“数学工具”为载体,打造“综合与实践”活动课程.本文以《玩转三角板》的“综合与实践”活动为例,阐述运用数学工具的具体操作方法.     

“模拟式”实践教学模式在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的应用研究

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的实践教学中，遵循“以学生为本”的教学理念，坚持“知行统一”的建构原则，以培养学生的实践能力为目标，通过规范模拟实践的操作程序、构建模拟实践的评价体系来开展“模拟式”实践教学活动，以引导学生把握理论知识、明确历史使命、坚定理想信念和提升自我能力。     

回归课堂 落实自主 提高效益——遵义市同济小学高效课堂建设

在特色学校建设中，我校以立足课堂为基础，在不断深入推进“科技教育”特色办学实践的同时，正在提出以建构“自主教育”为主体的办学思想体系，通过实践，使“自主管理、自主学习、自主发展”成为师生的共同信仰与价值追求，完善以“自主”为核心的目标体系框架，构建“自主”特色的课程体系和自主创新性学习的教育模式。在有效教学，高效课堂建设中，我校以模式构建为起点，     

基于大单元的初中物理模型教学探索——以“电路中的物理模型”为例

基于《义务教育课程方案(2022年版)》提出的探索大单元教学，以“电路中的物理模型”为主题建立大单元，以“物理模型”大概念为统摄中心，在学科实践活动中重构“电路中的物理模型”知识体系，促进知识结构化；在基于大单元的基础上进行初中物理模型教学探索，发展学生科学思维.     

基于新课程实践探索高中数学教师专业成长路径

新一轮高中课程改革正在从理念更新逐渐进入深度实践层面，如何在课程中落实立德树人根本任务，形成育人合力尤为关键.事实上，育人质量的高低主要依赖于一线教师的育人能力.文章以三年新课程实施为基础，以数学教师专业成长为主线，提出在“学”上炼内功、在“行”上生智慧、在“思”上悟成果的成长路径，达到育人水平的进阶，实现育人质量的提升.     

理解"理科综合"定位理科教学

本文在分析“理科综合”考试的性质和目标基础上，得出“理科综合”考试对教学的导向作用和“理解综合”考试的核心均是“创新”和“实践”。进而提出作为新形势下的现代理科教师，在教学活动中如何以“理科综合”为导向作用，定位教学目标和方法，如何有效地进行“创新教学”和“实践教学”，以适应素质教育的需要。