七年级下册第六单元作文指导

一、〔作文指导〕七年级下册第六单元的作文主题是“马的世界”,要求同学们写一篇与马有关的文章。如何来写好马呢?同学们不妨从以下三个方面入手:1.搜集资料,与马共舞。若想来“画马”,必须先要广泛搜集与马有关的资料。掌握的第一手资料越多越好,这样选择的余地就会大些。同学们可以上央视网站,在《人与自然》或是《动物世界》中去领略马的世界,去聆听对马的解说,去下载相关图片和资料。在对马深入了解后,再来改写有关马的故事,就可以大胆地发挥想像,使历史故事中的“筋骨”变得血肉丰满起来。并且可以将自己的情感融入历史故事之中,写活…     

PEP三年级下册第六单元 PartA

PEP三年级下册第六单元A部分围绕动物展开话题。要求学生学会:long,short,big,small:会运用"Look at theelephant.It’s so big.It has along nose and a short tail.It hassmall eyes and big ears."对动物或人物的身体部位特征进行描述。Warm up or lead in设计一:视频导入百度上输入"洪恩幼儿英语家庭版第五册B",可以播放此视频的前半段。视频内容为:Teddy Bear研制了一种神奇的药水,六个瓶子上分别写着tall,short,big,small,thin,fat。有六种     

抓住特点展示真我——人教版三年级下册第三单元习作指导案例

一猜猜他(她)是谁 师:(故作神秘地)同学们!大家已经在一起学习三年了,互相之间一定非常熟悉吧?今天老师要说一个人,请大家猜猜他(她)是我们班哪个同学.请听好:他长着一头黑发,眉毛下面长着一双眼睛.(略顿,语速越来越快)眼睛不大也不小,鼻子不高也不低,嘴巴不大也不小,长得不高也不矮,不胖也不瘦,他还有一双手和两只脚.     

抓住特点 展示真我——人教版三年级下册第三单元习作指导案例

一 猜猜他（她）是谁 师：（故作神秘地）同学们!大家已经在一起学习三年了,互相之间一定非常熟悉吧？今天老师要说一个人,请大家猜猜他（她）是我们班哪个同学。请听好：他长着一头黑发,眉毛下面长着一双眼睛。（略顿,语速越来越快）眼睛不大也不小,鼻子不高也不低．嘴巴不大也不小,长得不高也不矮．不胖也不瘦．他还有一双手和两只脚,他是谁？     

中国的世界文化遗产——五年级下册第七单元习作指导

<正>题目与要求绵绵不绝的万里长城,气势磅礴的北京故宫,秀丽典雅的苏州园林……这些地方都是令中国人骄傲的世界文化遗产,凝结着我们祖先的汗水和智慧。今天,让我们拿起笔来,选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产写一写吧。解题指导一、查阅资料,明确范畴说到中国的世界文化遗产,一些同学由于受地域的限制,常常把它跟身边的名胜古迹联系在一起。这里,首先要明确一个概念,世界文化遗产一定是某一处名胜古迹,但家乡的名胜古迹不一定已列入世界文化遗产。     

PEP三年级下册第六单元 Part B

PEP三年级下册第六单元部分话题依然是动物,新授单词有:giraffe,deer,tall,short.要求掌握The giraffe is tall.Thedeer is short.You are tall.I amshort.的描述方法。Warm up or lead in设计一:Let’s do师生共同说唱Part A学过的Let’s do:Tall,tall,tall,make yourself tall…,然后师只留下Tall,tall,tall,short,short,short,边说边做动作。第一遍只是用手势表示出来,第二遍左     

PEP六年级下册第三单元Part A

Warm up or lead in设计一:I often…I…last weekend T:Hello,I will do some actions.Please guess what I can do.师做"wash clothes,water the flowers,sweep the floor,wash the window,clean the bedroom,play chess,use a computer"动作(这些词组是五年级上册第四单元时学生已经学过的),学     

PEP六年级下册第三单元Part B

PEP六年级下册第三单元Part B继续过去时的话题,动词过去式由A部分中的规则变化拓展到不规则变化。课本呈现了如下的动词过去式词组:"went to a park,went swimming,went fishing,went hiking,read abook."运用"What did you doyesterday?Did you…?"来询问和表达昨天做过的事。故事阅读部分呈现了"see-saw,fly-flew,is-was"不同变化的过去时。     

对话 体验 迁移 创新——人教版三年级上册第六单元习作指导

设计理念 本次习作的内容是向同学介绍自己去过的地方。对于自己去过的地方,学生有一定的感性认识。如何让我们的习作课堂与学生的生活建立一种内在的默契呢？在指导中,我努力为学生构建平等对话的平台,通过教师与学生间的对话交流,学生与学生间的对话交流,了解习作方法,体验生活,唤起学生的心灵共鸣,从而激发学生的习作兴趣,让学生在快乐中学会写作。     

对话 体验 迁移 创新——人教版三年级上册第六单元习作指导

设计理念本次习作的内容是向同学介绍自己去过的地方。对于自己去过的地方,学生有一定的感性认识。如何让我们的习作课堂与学生的生活建立一种内在的默契呢?在指导中,我努力为学生构建平等对话的平台,通过教师与学生间的对话交流,学生与学生间的对话交流,了解习作方法,体验生活,唤起学生的心灵共鸣,从而激发学生的习作兴趣,让学生在快乐中学会写作。     

对话 体验 迁移 创新——人教版三年级上册第六单元习作指导

设计理念本次习作的内容是向同学介绍自己去过的地方。对于自己去过的地方,学生有一定的感性认识。如何让我们的习作课堂与学生的生活建立一种内在的默契呢?在指导中,我努力为学生构建平等对话的平台,通过教师与学生间的对话交流,学生与学生间的对话交流,了解习作方法,体验生活,唤起学生的心灵共鸣,从而激发学生的习作兴趣,让学生在快乐中学会写作。     

对话 体验 迁移 创新——人教版三年级上册第六单元习作指导

设计理念本次习作的内容是向同学介绍自己去过的地方。对于自己去过的地方,学生有一定的感性认识。如何让我们的习作课堂与学生的生活建立一种内在的默契呢?在指导中,我努力为学生构建平等对话的平台,通过教师与学生间的对话交流,学生与学生间的对话交流,了解习作方法,体验生活,唤起学生的心灵共鸣,从而激发学生的习作兴趣,让学生在快乐中学会写作。     

对话 体验 迁移 创新——人教版三年级上册第六单元习作指导

设计理念本次习作的内容是向同学介绍自己去过的地方。对于自己去过的地方,学生有一定的感性认识。如何让我们的习作课堂与学生的生活建立一种内在的默契呢?在指导中,我努力为学生构建平等对话的平台,通过教师与学生间的对话交流,学生与学生间的对话交流,了解习作方法,体验生活,唤起学生的心灵共鸣,从而激发学生的习作兴趣,让学生在快乐中学会写作。     

单元整体教学背景下习作单元的教学策略初探——以六年级下册第三单元为例

<正>在单元整体教学背景下,小学语文习作单元教学凸显出“整合-分散-联动”的过程。教师需要对习作单元的教材内容进行汇总分析,制定教学计划与目标,并在实际教学中切实落实习作单元的训练要求,在寻求多样化的习作训练方式、实现单元整体融合的过程中提升学生的习作能力。     

习作单元读写一体化教学初探——以六年级下册习作单元为例

统编小学语文教科书中,“习作单元”的出现,给当下的习作教学提出了新课题。教师需要深入领会编者意图,通过调整“精读课文”教学视角,利用《交流平台》《初试身手》,发挥习作例文的示范功能,落实单元语文要素,实现阅读与写作的融会贯通。     

人教版六年级下册第四单元习作训练·自我保护

审题指南针:1.围绕话题,开拓思路思考:在我们的生活中可能会遇到哪些危险和灾难?我们应该如何应对呢?如发生交通事故、触电、火灾、食物中毒、传染病、地震、被绑架等。可以是通过报刊、电视等媒体获知的,也可以是发生在身边的现实生活中的事情,积累素材,拓宽思路。2.条理清楚,经过具体应对不同的危险,要采取不同的办法。深入交流一件自己经历的     

关注人的内心世界——人教版语文六年级上册第三单元习作指导

【教学目标】 1．关注生活中人与人之间的相互关爱,引导学生认真观察,细心体会。2．联系本单元的课文学习,引导学生恰当运用环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等方法,抒发真情实感。     

人教版七年级下册第六单元测试题

积累运用(22分) 1细读下面一首诗歌，根据要求答题。(6分)意志倒下的时候，/生命也就不再屹立。/歪歪斜斜的身影，/又怎耐得，/到匕上薰焦.，晚来风急。/垂下头颅，/只是为了让思想扬起(/你若有一个不屈的灵魂，/煦工乙蕊爱度二五愁去丝去照凡、/无论走向何方，/都会有无数双眼睛跟随着你。/从别人那里，/我们认识了自己。—《身影》①给加点的字注音。屹立头颅必画波浪线的两处各有一个错别字涛黔巴它们找出来，并将正确的字工整地写在旁边。A错别字改B.错别字改③请选择你喜欢的诗句，用正楷字抄写在下面。2默写诗句并仿写。(lo分)①假如…     

单元整组习作指导方法探索——以小学六年级习作单元为例

统编教材习作单元是语文教学内容的重要组成部分,在实际教学中,习作单元训练效果经常难以达到预期。本文从单元整组的视角把握习作目标,通过文本阅读学习方法、情境创设积累素材、阶梯训练综合运用的方式,架构单元内各教学板块,融合各年级段相关习作单元训练内容,构建起整体的习作训练框架,培养学生的习作能力,优化学生的习作成效。