基于实验的深度理解提升学生核心素养——探究“两个互成角度的力的合成”规律

探讨了基于核心素养下对“探究两个互成角度的力的合成”规律的实验功能如何定位,梳理了实际教学问题,依据2017版《普通高中物理课程标准》,以器材简单、易操作、易完成、可重复的设计原则对本实验改进.通过探究两个互成角度的力的合成规律过程,培养学生能用运动与相互作用观念研究共点力问题,提高学生科学推理和科学探究能力.     

情境与探究相结合的物理教学案例——“二力合成”教学案例

力的合成是解决力学问题的基础和工具,力的合成即矢量的运算定则是一个难关,传统教学方法是分散教学难点,直接教给学生力的合成定则,再让学生在实验验证和反复运用中逐步深化对力的合成定则的理解。对照新课程理念对高中物理教学的要求,本案例的教学设计主要是以创设物理情境和学生自主实验探究为主,加强同学间的讨论与交流,师生间的相互反馈,培养学生合作学习的精神。     

浅谈在“探究求合力的方法”实验中的几个做法

"探究求合力的方法"实验是用等效替代法,这是一种化繁为简、化难为易的特殊方法,其目的是要通过探究几个力的合成,进而得到平行四边形定则。因此,合理的设置问题链,尽可能地减小实验误差,让学生真正地动手操作,都是本实验得出有效结论的关键所在。     

3D打印技术下高中物理实验教具的制作——以力的合成和分解演示仪为例

利用“10步法”总结了3D打印技术下高中物理实验教具的制作，并以力的合成和分解演示仪为例介绍制作流程，发现利用3D打印技术使实验教具的制作非常便利，其教具可以很好地探究物理规律，实验现象非常明显，实验效果很好.     

“力的合成用图”的设计与使用

以往在进行“力的合成”的演示或学生分组实验中．需多次标度力和测量角度．我们设计的“力的合成用图”兼有刻度尺和量角器的功能，在力的合成类实验中，缩短了实验时间，提高了准确率．也能用于其它矢量的合成．     

“力的合成”科学探究实验教学设计

教材、教辅等学习资料为学生直接获得物理概念、规律和方法带来了便利,也导致了探究实验演变成验证实验,甚至“说实验”“讲实验”。针对此问题,以教科版“力的合成”为例,探究教师应如何设计物理实验课,并在教学实践中提升学生的科学探究能力和问题解决能力。     

高中力的合成与分解实验改进研究

本研究结合高中物理进行力的分解与合成教学实践中存在影响教学演示、学生操作探究和对理论知识的理解和掌握上的缺陷问题,进行对比分析,有针对性地提出本教学过程中使用的实验仪器进行改进设计方案,并采用移动圆形刻度盘、旋转式可调分力支架、无线摄像头、数字拉力传感器、232串口和USB接口与单片机相结合的控制系统,研发形成新型力的合成与分解教学演示仪,以用于课堂教学演示与探究实验,为提高教学质量提供有益的帮助。     

《滑梯里的奥秘》教学设计

教学分析 本课教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线,安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流与质疑验证等教学过程,让学生经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度的关系。教材设计很好地体现了让学生在体验知识的形成、发展过程中主动获取知识的理念。     

二力平衡实验的改进

人教版八年级物理下册课本中,关于"二力平衡条件"的探究实验一直采用传统实验进行教学,此探究实验的直观性较差,不利于学生观察实验现象,实验过程中的操作不够严谨,不利于学生通过实验直接完整地得出"二力平衡条件",有必要做些改进。     

浅谈高中物理实验的探究

<正>高中物理实验是以探究为主的学习过程,同学们需要在动手与动脑的结合中完成探究活动。下面以"探究力合成的平行四边形法则"为例,深入探究高中物理实验的学习策略。某位老师在开始"探究力合成的平行四边形法则"一课时,直接拎着一桶水很吃力地走进了教室,并向同学们请求帮助:哪两个男生可以帮助拎它出去(最好两只手尽量分开)?做完后请大家分析刚才不同拎法下的受力。同学们作出的受力分析图如图1所示。1.知识储备以两个共点力的有向线段为邻边作一平行四边形,该两邻边的对角线即表示两个力     

定量探究磁场对电流作用的实验设计

正作为核心组成员,笔者参与了江苏省教育科学"十二五"重点课题《基于"项目模块法"的中学理科实验教学的行动研究》,对如何让学生变定性研究为定量探究进行了实践,在成功地进行定量探究向心力[1]、摩擦力[2]的基础上,最近对安培力的定量探究实验又做了一番思考."探究影响安培力大小因素"的实验是高中物     

“探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验改进

“探究影响滑动摩擦力大小的因素”教学的重难点是引导学生进行实验探究。针对已有实验装置的不足,依据二力平衡原理,改进探究影响滑动摩擦力大小因素的实验装置。利用调速电机拖动物块匀速滑动,通过固定在物块上的弹簧测力计测量滑动摩擦力大小。在实验探究过程中,让学生认识控制变量法及意义,主动获取知识,提高科学探究能力。     

《牛顿第二定律》的教学设计

一.说课设计 1 教学目标 (1)知识与技能 ·理解物体运动状态的变化快慢,即加速度大小与力有关,也与质量有关. ·通过实验探究加速度与力的定量关系. ·培养学生动手操作能力. (2)过程与方法 ·指导学生定量地探究加速度和力、物体质量的关系.知道用控制变量法进行实验.     

探究安培力实验的设计

探究安培力是高中物理教学中的一个重要实验。课程标准要求学生通过实验认识安培力,学会判断安培力的方向并计算匀强磁场中安培力的大小。现有的有关安培力的演示器材,其演示效果并不理想,很难让学生对安培力的定量关系（F=BIL）有一个深刻的认识。为此,笔者设计了两套实验器材,用于探究安培力的大小以及方向的规律。     

聚焦问题链教学 促进学生深度学习——以实验探究课“力的合成”为例

问题链教学是通过环环相扣的问题串实施教学,以实验探究课“力的合成”为例,分析问题链教学对实现深度学习目标的实施策略,培养学生解决实际问题的能力。     

高中物理演示实验仪器的创新设计

生动的实验演示能极大的激发学生学习物理兴趣,能让学生感受到生活中处处有物理,物理和生活是紧密相连的,能极大地激发学生的探究兴趣和创新力。本文介绍了几个高中物理精彩的创新实验。     

提高中职数学自主学习力的策略与实践心得

在中职数学教学实践中，学生自主学习力的培养是教学中的关键环节，高效化地开展学生自主学习力的教学训练，正逐渐发展成为中职阶段数学教学改革的核心理念之一.文章从中职数学教学入手，在总结学生自主学习力培养策略的基础上，从激发学生好奇心、巧设数学问题情境、引导学生参与自主探究、鼓励学生自我评价角度，对学生自主学习力培养的实践心得进行了探究，旨在能促进中职数学教学的全面创新，有效指导和辅助学生对数学知识的多元化探索.     

将实验探究进行到底——“探究加速度与力、质量的关系”实验的深度探究

"探究加速度与力、质量的关系"实验是体现科学探究要素的课题,一方面通过实验探究得到加速度与力、质量三者之间的定量关系;另一方面让学生体验探究的过程,领悟探究的精髓,认识物理实验和数学工具在物理中的作     

适时、适度地参与学生的科学探究活动——“力的合成”教学设计

一、学生学习情况及学习任务分析人教版《物理1》第三章第四节"力的合成",把实验探究求合力方法的过程作为本节课的重点内容,要求学生在学习重力、弹力、摩擦力等矢量的基础上,进一步探究矢量的运算方法.高一学生刚接触矢量,对矢量的运算没有任何感性认识,也没有任何生活经验可供借鉴,他们习惯只     

摩擦力的探究教学

摩擦力分为静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力三种．中学主要学习静摩擦力和滑动摩擦力．摩擦力的教学包含了丰富的探究内容，如，（1）静摩擦力的大小是一个恒定的力吗？（2）静摩擦力的取值范围是由什么来决定的？（3）怎样来求解摩擦力的大小？（4）静摩擦力的方向如何确定？（5）滑动摩擦力的大小与什么因素有关？（6）滑动摩擦力的大小与哪些因素有什么样关系？等等这些都可以设计成探究教学．学生在初中学习了这部分内容，所以对摩擦力有一定的了解，设计探究时可以考虑学生的原有知识，以便激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情，使探究更加顺利地进行．下面我们分五个层次对摩擦力进行探究．