"悦学"课程包:学习社区精品课程的亮点

目前,社区教育已经成为实现终身教育,迈向学习化社会的一种主要的教育活动形式.杭州精英在线教育科技有限公司充分整合社会资源和自身优势,结合社区教育的特点,建立了针对数字化学习社区(终身教育)需求的"悦学"精品课程包资源库体系.     

社区教育融入社区治理：邻里关系的再造——基于浙江省温州市的个案研究

社区邻里关系随着社区变迁而破碎，社区居民无法通过自组织方式实现现代化的公序良俗。通过考察浙江省温州市4个居民社区，以社区教育和邻里关系为分析维度，分析社区教育实现邻里关系再造的方式，包括营造友好型社区公共空间、创造社会交往空间和契机、丰富社区学习的供给力度和吸纳社区居民共同参与等，并得出以下经验启示：社区教育能够激发居民之间的人格化社会交往，促成社区邻里关系再造；邻里关系再造要兼顾公共利益最大化与个体选择的自由；成功的邻里关系再造需要激活社区居民行动的集体性动机和社会性动机。     

终身教育理论视野中的社区教育

社区教育是实现终身教育的重要形式和建立学习化社会的基础，社区教育是社区与社会互动的产物，社区教育为终身教育创造了条件，终身教育离不开社区教育学习化机制的形成，所以，社区教育将在现代终身教育中大有可为。     

全国社区教育工作座谈会在杭州召开

为全面贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,广泛开展城乡社区教育,推进全民学习、终身学习的学习型社会建设,2010年12月4日,教育部在杭州召开了全国社区教育工作座谈会,认真总结分析近年来各地发展社区教育的做法与经验,深入分析社区教育工作面临的新形势和新机遇,研究部署当前和今后一个时期社区教育的工作任务。     

社区终身学习模式研究

终身学习是21世纪的生存概念，倡导终身学习与终身教育是科技发展和全球化知识经济社会变化的必然要求，其目标是实现教育的终身化。社区教育是以社区全体成员为对象的一种区域性的、有组织的教育活动，是实现终身教育的重要途径和有效载体，大力发展社区教育，构建具有我国社区教育特色的合理模式，可以促进终身教育目标的实现。     

社区教育英语课程有效教学的探索:体验式教学模式与任务型教学方法

随着出国游的兴起,城市中老年人学习英语的需求与日俱增,以中老年人为主要教学对象的社区教育英语口语课程应需而设,逐渐成为社区教育的热门课程之一。城市中老年人学习者这一群体独特的学习需求和学习特点,要求社区教育英语口语课程教学在教学模式和教学方法上必须与需求相适应,方能实现教与学的有效性。本文阐述了中老年人学习需求特点,探讨了社区教育教学有效性的概念,论述了在教学实践中选择体验式教学模式和任务型教学法以实现有效教学的适宜性。     

终身学习背景下学校和社区关系的重建

李春生、康瑜在《比较教育研究》２００２年第４期撰文指出，终身学习的理念指向是从人文关怀出发对教育本真的追问。学校和社区作为教育过程实现的重要场所，在历经了三个动态的发展阶段（二者隔离阶段，学校服务社区社区依附学校阶段，学校社区的合作阶段）后在终身学习思潮的推动下，继续走向对话与融合。本文通过对当前学校和社区关系的反思以终身学习和“成人”教育理念为指导，提出学校社区一体化的新走向。终身学习背景下学校和社区关系的重建     

新时代社区教育共同体构建的理论基础与路径选择

社区教育是基层社会治理的重要环节，在新时代构建以“人人有责、人人尽责、人人享有”为基本内核的社区教育共同体，是实现基层社会治理善治的题中之义。在社会治理共同体视域下探讨“新时代社区教育”的构建，是一种趋于融合型社区教育发展的思路，有着严密的理论逻辑和清晰的现实逻辑。基于此，文章从社会系统、学习者、学习资源、教学互动等四个维度，分析了构建新时代社区教育共同体的实践路径，以为基层社会治理善治贡献新时代社区教育力量提供借鉴。     

社区教育课程设计与实施模式研究

社区教育课程是社区教育开展的有效媒介,也是社区教育发展的核心内容.各级社区学校要依据社区教育的特点和社区群众的需求设计出内容丰富、实用性强、科学易懂的社区教育课程,以满足社区居民丰富多样的学习需求.同时要积极探索社区教育课程的实施策略,将课程落到实处,真正实现教育活动的目的.     

社区移动学习——促进教育机会均等的新途径

教育机会均等一直是学者们研究和国家教育改革的热点问题之一,而社区教育与移动学习的结合必然会对教育机会均等的实现产生积极影响。该研究在查阅大量文献的基础上,利用最新的数据与相关理论,对中国社区教育与移动学习现状进行了分析,并得出社区教育与移动学习的结合能缩小社区间的数字鸿沟与社区内阶层的差异。因此,政府在加快数字化学习社区建设的进程中,需制定相应政策法规指导社区移动学习的建设;而社区也应该发挥自身优势,加强与企业、学校以及社会组织的合作,建设支持社区移动学习的软硬件和营造社区移动学习的良好环境。通过政府宏观管理与社区教育自身的协调发展,共同推进社区移动学习的建设,从而促进中国教育机会均等的实现。     

虚拟学习社区的社会学分析

当前人们对虚拟学习社区的理解还相当模糊。由于社区研究是社会学研究的重要内容之一,因此从社会学角度分析虚拟学习社区能揭示出虚拟学习社区的许多新特征。本文首先从社会学角度剖析了社区的定义、要素以及虚拟社区的内涵,然后着重分析了虚拟学习社区的社区特征,强调虚拟学习社区中的社会互动和社区意识的重要性,最后从社区性质和功能的角度把虚拟学习社区划分为远程教育型、校园教育辅助型和社会教育型三类。     

搭建农村社区教育三个平台 推进学习型社区建设

十六大报告把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要目标。这一目标的实现，教育担负着重大责任。在城市，社区教育作为一种新兴的教育组织形式，吸引了越来越多人士的关注和参与，显现出了越来越大的社会需求和社会效益。城市社区教育的成功经验，引发了我们对农村教育工作的思索，我们认为社区教育绝不仅仅是城市的专利，广大农村同样需要社区教育，     

社区教育信息化学习资源建设推进策略研究——基于系统论视角

社区教育信息化建设攸关社区教育发展，国家层面给予高度重视。目前鲜有对社区教育信息化学习资源建设的系统研究，更遑论这一系统工程所存在的顶层设计、经济基础、技术、社会层面的接受程度方面等学理性爬梳。从内部政治、经济、社会、技术四因素出发，研判当前社区教育信息化学习资源建设工作的现状，以此为基点，运用系统论的基本原理，提炼出运用整体性原则、相关性原则、发展性原则、开放性原则等四大策略，必将为社区教育信息化学习资源建设实践性要求提供启示与现实指导。     

学习型社区的建设问题及策略

从终身教育的理念出发，发展社区教育在我国实现全面小康社会的目标过程中有着重要的现实意义。发展社区教育的主要目标是建立尽可能多的学习型社区以适应社会发展的要求，根据学习型社区的理念和建设要求，我省构建学习型社区的策略是结合社区教育的开展和经济发展形势，理顺社区的领导管理体制；营造社区的共同愿景；挖掘社区的有效教育资源；创造人人学习和团队学习的气氛。     

发挥电大优势为社区教育提供社会化服务

社区教育是终身教育的一部分。在我国构筑终身教育体系，创建学习化社会，应立足于社区。电大以自己的系统优势、设施优势和教育资源优势为社区教育提供全方位的支持服务，完全有能力参与和推动社区教育。在实现教育的大众化普及化，促进全民终身学习的同时电大又可以得到自身的发展。     

我国农村社区教育的类型模式及整合策略

当前,我国农村社区教育发展存在政府主导型、学校主导型及自主生长型等三种模式。这三种模式各有利弊,其中,政府主导型的优势是可以通过行政优势及强大的集体行动,来推进农村社区教育的公平发展,但这种普遍化的推进模式,难以满足农民的个性化要求,也可能会使得农村社区教育沦为政治的附属物;学校主导模式可以实现学校教育与社区教育的资源共享,但缺少农民的文化认同基础,无法承担起农村社区教育的全部职能;自主生长型突出农民个体意识与自由精神,有助于乡土文化的传承,但农村社区的封闭性会阻碍现代文明的进入,不利于社区教育的长久发展。有鉴于此,需要推进政府、学校、自主等三种模式的整合,发挥各自优势,明确社区、学校、政府等三者的角色定位,推进农村社区教育的可持续发展。     

试论学习社会中的社区教育与终身教育

学习社会是一个人人都能终身学习和受教育的社会，终身教育是实现学习社会的途径和手段，而社区教育则是实现并完善终身教育体系必不可少的教育理论和实践形式。     

社区教育师资队伍培育意蕴与高质量课程打造研究

标准化的社区教育师资队伍培育体系及高质量的社区教育课程开发是促进社区教育“提质增优”发展、实现社区教育教学方针目标达成的关键要素。社区教育师资队伍建设及层级式社区教育课程构建对满足社区居民学习需求、推进社区健康发展具有重要意义。为满足社区居民多元化及高质量的教育需要，社区教育的师资人员配比应严格实行考核准入机制，课程的开发设计应坚持以社区居民实际需求为本位，丰富课程内容和改进教学方式。通过加强课程管理和保障、开发地域文化课程、创新课程展现形势等方式来促进社区教育人才队伍及课程质量的提升。     

社区教育区域性专题网络课程资源建设与应用——以“河北终身学习在线”平台自建课程为例

社区教育区域性专题网络课程指以实现社区教育目标为目的,以终身教育思想和现代教与学理论为指导,基于网络设计的,支持自主学习、灵活学习和有效学习,体现特定区域特色的专题学习内容和组织学习进程的学习环境、学习资源的总和。对"河北终身学习在线"平台自建的19门社区教育区域性专题网络课程研究发现,学习者更喜欢通俗性、娱乐性和趣味性较高的课程,能够给以学习过程指导的教学式课程以及提高生活品味和个人修养的实用技能课程。课程主讲专家的身份特征对于学习者参与学习的深度和广度也有一定影响。     

“互联网+”背景下创新成人学习方式的实践与探索——基于杭州上城区移动学习平台“微学通”

信息化时代的到来,促使信息技术与教学方式产生深度融合。移动学习与成人教育特征的高度契合,使得移动学习必将成为未来的发展趋势。杭州上城区基于已有基础和现状,打造了"微学通"移动学习平台,逐步形成了"12335"移动学习模式,全力推进社区教育创新发展,提升社区教育的有效供给,为学习型城市建设提供有力支持。