基于核心素养的跨学科实践教学策略——以物理与工程实践制作“光控灯”为例

提出了基于物理学与工程实践搭建真实场景、灵活调用组件的教学策略.以物理与工程实践“光控灯”为例,阐述了利用串联分压的规律、光敏电阻及三极管组件,为学校灯光球场设计、制作光控灯的过程中,发展学生分析问题、解决问题的能力,发展学生核心素养.     

基于STEAM教育理念的中学物理跨学科实践设计——以“奋斗者”号与“天宫”空间站为主题

基于STEAM教育理念,立足物理学科本位,以社会热点议题为主题,运用任务驱动、合作学习等形式进行中学物理跨学科实践设计.跨学科实践教学案例设计有效避免物理知识学习的碎片化,激发学生对物理学科的学习热情,增强教学趣味性,使跨学科实践教学呈现多元化,切实提高学生的物理学科核心素养.     

基于核心素养的初中物理跨学科实践路径思考——以“潜水艇模型的设计与制作”为例

2022年版义务教育物理课程标准中新增添的跨学科实践能切实落实核心素养,培养学生的物理观念,塑造学生的科学思维,并帮助学生形成科学态度。跨学科实践活动的主题选取以“潜水艇模型的设计与制作”为例,建立核心素养目标,提出跨学科实践要具备物理学科特性与综合性以及挑战性,环节安排要重点突出,以任务为导向;材料选择应当取自生活,因地制宜;还提出小组合作,关注知识生成,螺旋式教学等教学方式。     

基于核心素养的初中物理“跨学科实践”教学探索——以“制作小孔成像仪”教学为例

“跨学科实践”目的在于发展学生的跨学科综合地运用相关知识的水平,提高分析问题、解决问题的实践能力与应用能力.文中分析了“跨学科实践”的教学内涵,并以制作“小孔成像仪”教学为例,对实践主题的方向、内容、目标的确定进行了分析,对如何更好地进行“跨学科实践”教学提出了相应策略,以达成核心素养真正落地.     

基于项目学习的“跨学科实践”主题教学

“跨学科实践”首次以课程内容的形式呈现,并从核心素养的四个维度给出具体的学业要求,从教学策略和情境素材两个角度给出了教学建议.本文从项目学习视角出发,将跨学科实践与前四个一级主题融合,以课程内容为载体,以实践活动为撬棒,从三个维度阐述此类活动开展的方式.     

指向核心素养的地理跨学科教学实践活动——以“长江的开发与治理”为例

地理跨学科教学有利于提高学生的核心素养。文章在论述跨学科教学可行性与必要性的基础上,指出在初中地理开展跨学科教学的优势,并提出跨学科教学的实施策略：寻找地理与其他学科之间的纽带;确立跨学科的学习理念;创建多样化的学习情境;营造课堂学习氛围。     

基于素养目标的初中物理跨学科实践研究——以“制作角反射器”为例

自行车尾灯是生活中最常见的一种角反射器,其原理是“光的反射”。由于初中生认知水平的局限性,他们无法准确认知光在立体空间内经过多次反射而形成的传播路径。文章旨在让学生在真实的情境下,通过跨学科的实践,来克服物理与其他学科间的隔阂、学习与生活间的隔阂、理论与实践间的隔阂,在真实问题的解决中,获得关键能力,提升自身的核心素养。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

小学信息科技跨学科主题学习设计与实施——以“碳足迹”教学为例

2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题。聚焦小学信息科技学科中“数据”这一核心概念,以“数说碳排放”为跨学科主题,描述了“主题确定—目标编制—组织内容—活动设计”这一跨学科主题学习实践的路径。以“碳足迹”一课为例,设计“采集数据—组织数据—计算数据”的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养。     

数学与音乐的跨学科融合——以综合与实践课“吸管能奏乐么——反比例函数的应用”为例

跨学科教学是新课标重点倡导的教学方式.基于跨学科的教学视角,实现数学与音乐的融合,让学生在体验音乐之美的过程中体会数学原理,运用数学知识解决实际问题,培养其模型意识和应用意识,关注学生创新意识的培养.     

基于概念理解的跨学科实践教学设计与思考

跨学科实践作为课程改革的重要标志,对学生核心素养的形成非常重要。通过“厘清概念—确定目标—创设项目—有效执行”跨学科实践教学设计与实施的一般流程建构与案例分析,引发学生对概念的深度理解,进而培育学生的核心素养。     

基于核心素养的跨学科主题教学意义——以“解密玩具汉诺塔”为例

小学信息科技“跨学科主题”教学旨在培养学生的核心素养。为了实现这一目标,教师需要深入研究课程标准,挖掘不同学科之间的内在联系和关联,明确跨学科主题教学内容,并理解教学应以项目或主题为载体,通过项目学习的形式,提高学生在学习过程中解决问题的能力。本文以“解密玩具汉诺塔”为例,探索基于核心素养的小学信息科技“跨学科主题”教学意义。     

跨学科赋能美育——以“绽放青植园的生命色彩”系列课程为例

美育是现代素质教育的重要组成部分,美术教学与其他学科之间有着密不可分的关系,采用跨学科的美育教学更有利于充分发挥美育的铸魂育人功能。本文以“绽放青植园的生命色彩”系列课程为例,阐述基于美术学科的跨学科课程设计思路与实践,分别从教学设计的初衷与定位、教学实践活动开展、跨学科学习促进多元能力的形成、困境与反思几个方面进行阐述,力求将跨学科的美育教学的各个层面逐一剖析,以期将跨学科赋能美育、落实核心素养的培养得以推广和有效开展。     

初中地理跨学科主题学习实践:障碍、经验与路向——以“移居火星”为例

归纳了实施跨学科主题学习的主要障碍,即“平均化用力”“设计大而空、不切实际的学习主题和内容”“偏离素质教育正确轨道”;总结了开展初中地理跨学科主题学习的可迁移性经验;认为“建立多维细目表,搭建主题式内容框架”“创设良好学习场所,‘三破三立’促使教学转向”“破除教育评价之困,完善多元评价机制”是现阶段初中地理跨学科主题学习的路向。     

基于地理核心素养培养的初中跨学科主题学习活动设计——以“二十四节气”为例

从《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求出发,围绕“二十四节气”学习主题,整合并运用地理、语文、历史、生物、美术等学科的相关知识和方法,以任务线探究的形式将二十四节气知识与生产生活联系起来开展跨学科学习,以培养学生的地理核心素养。     

核心素养视域下高中数学跨学科主题教学设计——以“酒后12小时”为例

选取生活中常见的饮酒案例,探究酒后12小时人体内酒精的变化,以“酒后多久可以驾车?”为问题主线,综合数学、生物学、化学及法学内容解决问题。从多学科视角呈现核心素养理念下高中数学跨学科主题教学的教学设计及教学过程,以期为高中数学跨学科教学提供参考。     

跨学科项目化学习的设计与实施——以“智能窗帘”为例

作为跨学科学习和项目化学习的合集,基于物理学科的跨学科项目化学习是“从生活走向物理,从物理走向社会”课程理念的具体体现,是实现“情境教学”的重要途径.通过对跨学科项目化学习的内涵、目标以及活动框架的分析,提出“智能窗帘”的具体案例,为跨学科项目化学习的设计与实施提供参考,有助于立德树人根本任务的落实.     

地理课程跨学科主题学习的教学实践与反思——以“南烛特色农业发展”为例

开展地理课程跨学科主题学习有利于落实核心素养培育、促进学习方式变革、活化地理课程内容。选择“南烛特色农业发展”为地理课程跨学科学习主题,围绕前期调研、目标制定、主题和内容选取、学习形式选择、学习场所选定、组织实施、展示交流和学习评价等环节开展跨学科主题学习的实践,地理课程跨学科主题学习应注意“学科跨度”“学习主题”“学习主体”等问题。     

高中地理跨学科实践活动校本课程开发与实践研究——以“探秘校园里的景观石”为例

地理跨学科实践活动可有效提升学生地理跨学科实践素养,培养创新人才。文章就如何以课程标准为依据,立足校园,开设基于学生地理跨学科实践素养培养的特色校本课程进行探讨和研究,并结合芜湖市第二中学地理跨学科实践活动校本课程开发与教学实施情况,以“探秘校园里的景观石”实践活动为例进行相关课程的开发与实施。     

指向问题解决的跨学科主题学习实践——以“雨花茶韵”跨学科主题学习为例

跨学科主题学习与分科学习相对应,旨在打破各个学科课程间的界限,在真实情境下,利用主题任务引导学生建立多门课程之间的联系,将教学置于学生真实而广阔的生活领域之中,在确定跨学科学习目标、构建跨学科课程的过程中,培养学生应用知识分析、解决实际问题的能力,促进学生全面发展。