培智学校学生社会适应能力培养研究

教育部要求培智学校对学生进行社会适应能力的培养,并将培养学生社会适应能力纳入教学体系,智力障碍学生需要接受社会生活适应教育,消除心理和生理方面的问题。本文通过对培智学校学生社会适应能力培养进行分析,提出合理建议,希望对促进培智学校发展有所帮助。     

培养培智学生社会适应能力的理论与策略研究

作为特殊教育的组成部分,对培智学生的社会适应能力进行培养是培智学校重要的教育目标之一。由于培智学生和普通学生相比有其特殊性,社会适应能力培养对培智学生未来的发展有着更为重要的意义。文章结合培养培智学生社会适应能力的理论,从自理能力、劳动能力和职业技能三个角度来思考培养培智学生社会适应能力的策略。     

提高培智学生社会适应能力之我见

我们从班级学生的智力残疾程度、年龄和学生的发展状况等各个角度出发,制定符合每个培智学生社会适应能力的个别化教育教学目标。提高培智学生的社会适应能力,是培智儿童将来能够更好地适应社会、生存于社会的基本需求,也是我们特教教师对培智学生进行教育的最根本的目的。     

职前教育中培智学校生活语文教材开发的实践

随着特殊教育课程改革的发展以及培智学校发展的趋势,教材开发能力已经成为培智学校教师不可或缺的专业素养之一。本文呈现了职前教育中培智学校生活语文教材开发的过程,从教材开发的过程和结果两个角度分析了培智学校生活语文教材开发中存在的问题,并提出了相应的改进措施,从而提高了特殊教育专业人才培养的质量。     

培智学校校本课程开发实践研究

近些年来,随着随班就读工作的深入开展,培智学校的教育对象从招收轻度智力障碍学生为主逐渐转变为招收中、重度智力障碍学生为主,且学校中同时伴有情绪行为障碍及自闭症的学生越来越多。良好的教育训练可以改善与提高中、重度智力障碍儿童的适应能力,其中,学校的课程设置与开发尤为重要。学校在个别化教育、生存教育与生活教育等理念的指导下,以智障学生生活适应能力培养为核心,进行了课程开发实践研究,取得了一定成效。     

论培智学校教学生活化

教育与生活的关系一直是教育理论和实践的焦点。由于智力障碍儿童自身的发展特点以及特殊教育需要,在培智教育中,历来非常重视教育与智力障碍儿童的生活之间的紧密联系。2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》,已经从课程设置的角度确立了生活在培智学校课程中的地位。但教育与生活联系的关键环节,还在于教学。探讨教学生活化的内涵、理论依据以及具体表现形式,可以为培智学校教学生活化的实践探明方向,也有助于分析教学生活化的实践中容易出现的困难与问题。     

培智教育学校办学条件调查报告

本调查为培智学校义务教育课程研制的基础研究。调查内容为培智学校和兼收智力落后学生的特殊学校的两类特殊教育学校的专用教室与康复训练设备情况、图书资料情况以及校舍面积情况等学校的基础设施的调查。结果显示培智教育学校的办学基础条件存在几个方面的不足,办学基础条件的不足将会影响培智教育学校义务教育课程的实施,需要在十一五期间积极推动培智教育学校的改革和发展。     

培智学校中高年级段智障学生汉语书面语句法偏误研究

采用文本分析法对146名智障学生书面语中的897例句法偏误进行分析。研究发现,句法偏误主要表现为搭配不当、语序不当和成分冗缺。其中,搭配不当主要体现为主谓、谓宾搭配不当;语序不当主要体现为主谓、谓宾语序不当,且该问题存在跨障碍程度的稳定性;成分冗缺主要体现为主、谓、宾的冗缺,且该问题存在跨年级段的稳定性;高年级段学生的句式杂糅问题更为突出,含义不明问题存在跨年级段的稳定性。     

以微见长：基于微行动提升培智学校学生适应能力的实践研究

培智学校学生受认知能力和言语能力的限制,常常以情绪的外部表现作为交际工具,用问题行为宣告对环境的不适应是他们惯用的手法。培智学校学生对学校的适应面临重重困难。本文为培养培智学校学生的学校适应能力,以微行动为立足点,从微环境打造,“长”积极情绪;微活动循环,“长”行为规范;微契机指引,“长”适应能力三个维度进行实践研究,最大限度地开发潜能、补偿缺陷,真正让学生在无“微”不至的教育引导下以微见长。这一研究对促进培智学校学生适应学校有一定的指导意义。     

培智学校课程资源的开发和利用

一、培智学校的课程资源 培智学校的校本课程是中重度智力障碍学生的惟一课程，体现对学生的尊重、认识和理解。检验校本课程的水准，一看课程是否能够体现国家培智学校新课程理念和标准的把握；二看课程是否能够体现培智教育的地域性；三看课程是否能够适合、方便每一个学生的学习。可以这样理解，培智学校的校本课程是集国家、地方、学校三级课程为一体的反映中重度智力障碍学生成长需要的主要内容。     

对学校体育促进学生社会适应能力的研究

学校体育能够磨练学生的意志,为学生提供社会交往的良好空间,有助于学生社会道德规范的形成,是促进学生社会化的重要途径。加强学校体育对学生社会适应能力的促进作用,应注重体育教师综合素质和学生体育素养的提高,对学生加强生命教育和挫折教育,发挥学生体育社团的积极作用,发挥体育教学评价对提高学生社会适应能力的作用。     

培智学校体育课突发事件应对

随着随班就读的普及,培智学校中重度智力障碍学生增多。中重度智力障碍学生认知能力差,反应速度慢,动作不协调,柔韧性差,本体感觉弱,且学生课堂规则意识薄弱,对体育器材设备的操作水平低,因此培智学校体育课突发事件呈现类型多、频率高、原因复杂、应对难等特点。     

培智学校校企合作模式的动力、特征及挑战——基于H学校的个案研究

在我国加快发展残疾人职业教育的新形势下,帮助发展障碍学生顺利就业是培智学校职业教育工作的紧迫任务。校企合作作为培智学校职业教育的创新实践,其合作建立与运作模式亟需深入研究。本研究结合福特斯校企合作理论、资源依赖理论与三螺旋模式理论,基于信息最大化原则选取H培智学校作为个案研究对象,对其校企合作的形成原因、实施过程以及基本特征进行分析。研究发现,校企合作是帮助发展障碍学生实现就业的有效途径,其形成与发展需要深层次的资源依赖,政府、学校和企业三者应积极发挥更多的职能。     

试论中等职业学校学生岗位适应能力的培养

中等职业学校学生走上工作岗位后,普遍存在岗位适应能力较差的现象.培养中等职业学校学生岗位适应能力,是当前中等职业学校的紧迫任务,本文针对这一问题,通过努力改进教学方法、提高师资队伍整体素质、加强实训实习基地建设等措施,培养学生的职业意识、责任意识、协作意识和创新意识,提高学生的实际操作技能等,探讨培养学生的岗位适应能力的方法和途径.     

培智学校学生核心素养认可度的调查研究

核心素养以培养“全面发展的人”为核心,对于培智学校学生的发展有着重要的导向作用。基于中国学生发展核心素养框架自编《培智学校学生核心素养的重要性调查问卷》,对578位培智学校教师和家长进行了调查。调查结果显示,核心素养的重要性得到教师和家长的高度认可,社会参与是最受重视的方面,健康生活是最受重视的核心素养,劳动意识是最受重视的基本要点。基于以上结果提出以下建议：促进学生的社会适应,培养核心素养;重视健康生活的发展,奠基核心素养;培育劳动意识,提升核心素养。     

支持性策略在培智学校教学中的运用

在培智学校课堂教学中,因学生智力障碍程度不同,教师需给每个智障学生提供不同程度的支持。通过多种支持方法落实班级集体授课制下的个别化教学,从而提高培智学校课堂教学的有效性。     

开展社会实践活动，培养智障学生的社会适应能力

智障学生的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会,培养他们生活适应能力和社会生存能力,以及一些简单的技能,在可能的情况下服务于社会。为给智障学生融入社会打下良好的基础,在教育教学中,我校坚持“帮助每一个学生‘实现自理,融入社会＇”的办学宗旨,积极开展形式多样的社会实践活动。     

当前我国培智学校课程改革研究综述

21世纪智力障碍儿童应该学习什么样的知识,培养什么样的能力,具有什么样的品格才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代?这是当前我国培智学校课程改革所关心的最大问题,也是培智学校课程改革本身成为一个核心问题的原因.     

培智学校社会适应性校本课程建设初探

当前培智学校的学生是以中重度智力障碍为主,同时伴有学习困难、语言障碍、情绪障碍和行为障碍等,为了使这些学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存,我校开展社会适应性教育校本课程建设研究,积极建构培智学校社会适应性课程,努力探索培智学校教育教学方法的改革,真正做到让智障学生学会基本生活技能,适应社会,回归主流。