核心素养导向下“教学评”一体化的思考——以统编版高中思想政治课为例

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》在改进教育评价中提出：“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教学评’有机衔接。”“教学评”一体化是落实有效教学的基本途径，是提高教育教学质量，落实核心素养培养目标的有力举措。它体现了核心素养导向下课程思维的本质要求，即教师综合地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题，同时也为建立以目标为核心的“教学评”三位一体，促进以评促教，推进核心素养导向下课堂教学改革提供了基本遵循。     

小学英语教、学、评一体化实践探究

教、学、评一体化的实施是以课堂为场地,将课程、教学、学习和评价融为一体,实现无缝对接,对提高教学质量、提供学生积极的学习体验、落实学科核心素养具有重要意义。文章通过分析小学英语授课时存在的问题,运用教、学、评一体化教学的实施提升教师的课程意识,从思考“What教什么”和“How怎么教”的技巧问题,到思考“Why为什么教”的价值问题,提出教学过程中应落实教、学、评一体化有效教学策略,扎实落实立德树人的根本任务。     

落实“教学评一致性”的策略——以《小数的初步认识》教学为例

<正>教学实践中,教师要以核心素养为导向,基于课程标准落实“教学评一致性”。本文以人教版数学三年级下册《小数的初步认识》的教学为例,谈谈落实小学数学“教学评一致性”的策略。一、制定学习目标,确保“教学评一致性”清晰的目标是“教学评一致性”的前提。学习目标的制定不仅要考虑课程标准、教材和学情,还要考虑谁在学、学什么、怎么学和学得怎么样等问题。     

十字街头的语文风景——教学资源开发的社会生活角度

“语教学生活化”是这次语新课改中的亮点之一。到底什么是“语教学的生活化”？简而言之，就是让语走进生活，让生活走进语，为学生打开语学习之门，从而激发学生学习语的热情，在生活实践中获得语知识，提升语素养。正如于漪老师所言：“变语自我封闭性为开放性，开发语教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生。”     

让学生快乐学语文

今天的语教学该教给孩子们什么呢？有的老师说：“该教给学生知识。”有的老师说：“该教给学生能力。”我想说：“我们该教给学生学习语的心境，让所有的孩子都能发自内心地喜欢学习语。”     

学生给老师的启发——试卷讲评课的一个尝试

考试的主要目的 ,不是看学生知道些什么 ,而是看学生用知识来完成什么 .但目前高中数学考试却很难达到这个目的 .同样的问题这次考过、评讲过 ,下次再考又会出现同样的错误 .试卷评讲课上老师常常会大发雷霆 :怎么回事 ,讲过了还不会 ,才考过又错了 .屡考屡抱怨 ,屡抱怨屡不会 ,试卷做完了谁来评讲更有效 ?1　把试卷教给学生评讲的做法源自“一句话”我和学生闲谈时 ,说起了他们屡考屡不会的烦恼 ,到底是什么原因使他们“固执己见” ?没想到学生一句话帮我找到了问题的症结 :“老师 ,那都是你想出来的 ,不是我们想出来的” .真是一语指点了…     

适切·适度·适时——对葛艳霞老师基于提升教师“四力”的教学课例点评

<正>“教学评一体化”是落实课程标准,保证有效教学的基本理念。实现“教学评一体化”的真正落地应是每位教师最大的追求。但在教学实践中,由于传统经验和习惯的影响,不少教师对“教学评一体化”的理解、实践依然存在较大的不足,影响了课堂教学的实效性。如何改变这一局面,引领教师提升“教学评一体化”的实践能力？我们一直在强调培养和提升教师的“四力”,推进“教学评一致性”在常态教学中的真实落地。“第一次工业革命”一课给了我们很好的示范。     

语文与语文负载的内容

语教学的目的是语本身还是语所负载、传达的内容，这是语界经常争论的话题，也是语教学时必须严肃面对的问题，它关系到语课“上什么”和“怎么上”。认为语教学的目的是语本身，或认为是语所负载、传达的内容，都有片面之嫌。面对丰富多彩的语教学，应根据课的目的要求来决定语教学的重点。具体来说有四种方法处理它们两之间的关系。     

基于逆向教学的小学数学“教-学-评一体化”教学设计——四年级下册“三角形”为例

义务教育数学新课标高度重视“教-学-评一体化”教学,“教、学、评一体化”教学能够有效提升小学数学的教学品质,而“逆向教学设计”是有效落实“教-学-评一体化”的有效抓手。为此,聚焦于小学数学“教-学-评一体化”课堂的构建,以“逆向教学设计”理论为引领,建构了基于逆向教学的“教-学-评一体化”设计流程,以人教版《数学》四年级下册“三角形”一课为例进行了逆向教学设计。     

抑扬生变 错落有致

<正>【写法点津】平时，在老师评讲作文时或者在作文批语中，我们常常听到或见到“欲扬先抑”“抑扬有致”等说法。那么，什么是“抑扬”呢？抑，就是“按下，收束”的意思；扬，是“振发，放开”的意思。“抑扬”是指在作文表达过程中，对所写的人和事物进行褒贬或渲染，使所写的人和事物的某些方面前后形成反差，从而掀起波澜，     

基于教学核心问题探析英语新课标之变

<正>为了促进义务教育英语课程高质量发展，落实立德树人根本任务，以继承和创新为宗旨，2022年4月，教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。课程标准是指导教师教学的纲领性文件，特别是教学中四个核心问题“为什么教、教什么、怎么教和怎么评”都需要通过课程标准传递给教师，     

以语篇为载体,提高学生综合运用语言的能力

<正>语篇是目前小学英语教材的主要材料,也是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。什么是语篇教学?有的老师狭隘地将语篇教学理解为高段的阅读教学,或认为语篇只存在于高段或初中教学中,最终导致在小学低段英语教学中缺少语篇意识,或更严重者根本无语篇意识。本文通过对语篇及语篇教学概念的界定及解读,确立从故事化的创编、概念图的建构和支架语言的设计探讨等方面进行新的尝     

评课案例：评“一种特殊的碳氢化合物——苯”

一、评教学思想 陆老师任教的学生的化学基础较为薄弱，而且绝大部分学生高考时不加试化学，没有强烈的学习热情和动力。针对这种情况，陆老师首先思考的是这节课到底要教给学生什么，什么才是这节课中最有价值的东西。经过对教材的潜心研究，陆老师把苯定位为一种特殊的碳氢化合物，是介于饱和烃和不饱和烃之间的特殊烃，显然苯的这种“特殊”是本节课的重点，陆老师正是围绕“特殊”两个字做足了文章。     

初中数学“教、学、评”一致性课堂的构建——以“三角形证明”为例

本文主要围绕初中数学“教、学、评”一致性课堂的构建展开,并以“三角形证明”为例进行教学设计。在初中数学教学中落实“教、学、评”一致性课堂的构建,可有效提高学生的学习积极性,培养学生的核心素养。本文围绕理解、落实、实现、反思四步骤开展对“教、学、评”一致性课堂构建的探索。     

求真——坚持一种正道

学生的作内容写什么？他们的注意力倾注于什么样的事件？老师的要求无疑起着一种很强的导向及制约作用。而我在作指导中，依据“大语作”教学观，对学生作的首项要求是“求真”。     

以作业为纽带，建构“教—学—评”一致性的单元整体设计范式——以“长方形和正方形”单元整体教学和作业设计为例

为落实课程标准提出的基于“教—学—评”一致性的理念，重构“教什么”的单元整体教学内容，明确“评什么”的教学、作业目标设计，以作业为纽带，建构指向“教—学—评”一致性的单元关键任务和相匹配的作业设计范式，以促进学生学习能力的进阶和核心素养的发展。     

初中英语课堂评价语运用之我见

恰当的课堂评价语犹如学海中的航标,将学生引向积极思考、活力发展的学习状态和生命状态。基于目前评价语运用过程中存在的问题,本文按照“评什么”、“怎么评”和“评价注意事项”的研究思路对初中英语课堂评价语运用加以阐释。     

敏锐的语感哪里来

教学中。语老师常说：“XX同学语学不好,语感太差。”究竟什么是语感?为什么语感差就学不好语?如何训练语感?这一系列问题都值得我们认真思考。     

同样的内容不同的教法

《自然》教材和新课程中的《科学》教材中都有《水》这一课。同样的内容，但是反映出的教学观念和教学方法不同，因此，教学效果也就不同。在自然课中《水》的教学重点是认识水的基本物理性质。教学观念是：教师是知识的传授者，学生是知识的接收器。教学方法是老师讲，学生听，老师通过书上的图或学生带来的图片材料，按图示“看一看”、“比一比”。然后老师费尽心思地讲解什么是液体，什么是固体。对学生的要求是背会相关概念。老师在指导学生实验时，也是照书上的图“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，最后得出结论：“水是没有颜色、…     

“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的运用

<正>以建构有效的化学课堂,落实培养学生化学核心素养课程目标为主要目的,本文对“教-学-评”一体化教学的内涵做出基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》（下称《化学课标》）的剖析,并在此基础上结合人教版初中化学教材内容,对“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的有效运用展开探究,旨在革新初中化学教学评价形式及手段,以“教-学-评”一体化教学为抓手,引领初中化学教学由“知识本位”到“素养本位”变革。