自觉阅读：学生成长的奠基石

自觉阅读是指小学生在教师的组织帮助下,以自己原有的知识经验和个性特征为基础,以自己的内在需求为核心,自觉确定阅读目标,自觉选择阅读内容,主动探求阅读方法,自主建构阅读习惯,以获得主体充分发展为目标的阅读学习。为此,多年来我校一直致力于营造读书环境,丰富阅读活动,培养阅读习惯,力求使学生形成为成长奠定基础的自觉阅读能力。     

阅读课堂：唤醒体验与感受

当阅读成为生命的一种状态,书早已成为一种文化的习惯变得于生命不可或缺,读书也就成了接受教育即上学的代名词。阅读书籍的方法,在学校教育之中渗透在所有学科当中,只是语言类课程担负了专门的责任,汉语阅读教学即属此类。研究阅读课堂,追寻阅读课堂的高效高质,始终是汉语教学的重头戏。新课程实施以来,     

主体性阅读：让阅读课堂充满张力

初中语文阅读教学中渗透主体性阅读方法内容,能够为学科教学带来更多积极帮助。学生掌握一些阅读方法,教师需要做好筛选和创新探索,根据学生学习需要,推出一些适合的主体性阅读的方法,为学生带来最有力的帮助。主体性阅读不是单纯的方式改变,教师要做出思考调整,这样才能确保阅读提速不降质。教师根据学生阅读需要展开方法创新设计,势必为学生创造良好学习环境。     

学校阅读：课堂功能的代迁

<正>爱因斯坦说：“我从不试图给我的学生教些什么。我希望能够创造一个理想的学习环境,让学生们能在其中自由地学习”。课堂在《新华字典》中的解释是:“教室在用来进行教学活动时叫课堂,泛指进行各种教学活动的场所。”在英文中课堂与教室均为“Classroom”,多数英汉词典对“Classroom”的解释也把教室、课堂并列为一处,把课堂看作是教师和学生进行教学活动的场所。校内的特定时间性和空间性是课堂的基本属性。与教室不同的是,课堂更强调教师、学生、环境之间的互动情境。     

主动识字，自觉阅读

自学校开展乐学课堂教学研究以来,我更专注于乐学课堂教学。我教学小学低年级,首先需要把握低段教学的重点。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点。”并在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料．同时也充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。在评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”,“激发学生识字写字的积极性”。我谈谈在日常的识字教学和课题实践中的总结和反思。     

求异思维：让阅读课堂充满活力

发展求异思维有助于学生独立思考能力的培养,使学生对问题的看法更全面、更客观。在小学语文阅读教学中,教师可通过研读文本、问题讨论、语言鉴赏、认知突破、在开放阅读等途径发展学生的求异思维,培养学生的创新意识,使语文课堂充满活力。     

语文阅读课堂与原形阅读理论

教材、学生、教师三方各以自己的方式决定着语文阅读课堂的生成。课文是一个相对完整的语文教材基本单位。学生的阅读思维可分为两种:原形阅读——顺着文思流动的方向而流动的阅读思维;超原形阅读——先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据自己的知识经验对课文某一局部或某一方面作思考的阅读思维。教师掌握“原形阅读理论”对于设计阅读教学,提高课堂效率会有直接的帮助。     

真实阅读与课堂阅读教学

何谓真实阅读?从读者的角度看,真实阅读指的是面对作品本身的“原汁原味”的阅读。在原汁原味的阅读中,当读物的吸引力足够大时,将使读者“自失于对象之中”,即达到“审美自失”的状态。真实阅读最基本的阅读状态便是“审美自失”。     

数学教学与课堂阅读

阅读作为一种教学方式,具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认识能力等功效。它是人们获取知识的基本途径之一,不仅在语文教学中独领风骚,在数学教学中也独具风采。一、阅读在数学教学中的功能。１有利于突出学生的主体地位。在教学过程中,利用几分钟的时间让学生自己去阅读教材,通过眼、口、耳、脑等器官的综合活动,对数学教材文字的分析、理解、体会,达到对知识的领悟、消化与提高,形成自己的认识与见解。由于这一活动是由学生自己独立完成,完全依赖于学生的主体思维,是学生主动学习、独立研究后所得的结果,真正体现出学生的主体…     

促进学生自觉阅读的教学策略

青少年学生处在人生的黄金时段，教师抓住这一时段，激发其阅读欲望，从健康高尚的阅读内容中获得人生的滋养。我们通过实践，形成一个系统的促进学生自觉阅读的教学策略，由四个部分组成：课前精品介绍、课中主体参与、课后成果交流、校外社会实践。     

在自觉阅读中探航

广读名师:求教海之楫上世纪90年代初,19岁的我从无锡师范大专班毕业,步入东台市实验小学,开始了教学生涯。初为人师,有着初生牛犊不畏虎的豪气,我热情地求索着。我带着学生练普通话,模仿着倪萍、李修平、杨澜……我对着镜子读,在空教室内练,多次师生同台参加演讲比赛获东台市一等奖,和学生同台担任学校和东台市教育系     

阅读与成长：对话：成长离不开阅读

不久前,编辑部收到一封特别来信,信是由《广东第二课堂》当年的小读者、现在广东省委办公厅工作的张儒波叔叔写给广东省教育厅副厅长李学明叔叔的。张儒波叔叔在信中写道：“我是十年前（1997年）被《广东第二课堂》（中学版）介绍过的一位学生……从小学开始，《广东第二课堂》一直陪伴我成长，也成为我们最喜欢的精神食粮。关于我的情况刊出后，给了我非常大的鼓励和动力，直至现在。特别是在父亲去世、高考失手那些比较艰难的日子里，《广东第二课堂》给了我莫大的力量!……”     

修辞话语建构：自觉和不自觉

既定的修辞理论对修辞的定义，预设了修辞只能是自觉的行为，这在理论上不严密，在实践上更容易出问题。符合语言事实的说法应该是：修辞话语建构包括自觉行为和不自觉行为，同时存在着不自觉和自觉的分离、交叉和转化的复杂形态。     

课堂阅读浅谈

对中学生课堂阅读的引导,可简化为四个程序:阅读-理解-争鸣与鉴赏-顿悟与创新。老师引导学生由浅入深地理解文章,可分为以下四个层次进行: 第一层,要能够通读全文,整体感知文章,即要知道作者在文章中讲的人物、时间、地点、事件、原因、结果。 第二层,要理解作者对文章事件所持的态度,理解文章内容和人物的感情。要把握这些,学生应该首先弄懂文章的重点词语、重点段落。对重点词,主要是判断这些词的感情色彩,从而理解作者的态度;对重点句子(中心句)弄懂,能帮助我们理解段意,这些句子一般出现在     

反复：助学课堂中培养学生阅读素养

低年级语文统编教材中含有"反复"元素的课文比较多,不仅符合儿童认知水平和审美心理,也是培养低年级儿童语言能力的载体。对于此语言表达方式,在教学中可以通过各种教学手段,引领学生细细品味、解读、模仿,以使学生在语文实践活动中形成初步的语文能力,提升语文核心素养。     

浅谈课堂阅读

朱熹的“书读百遍，其义自见”和杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”都强调了多读书的好处。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”一堂阅读课真正出彩的地方就是让学生读准字音，读出节奏，读得有情味、有美感，从而领悟到读的乐趣。     

让阅读课堂充满生机与活力

小学语文阅读教学中,教师应根据教学内容挖掘教学素材,还原语文教学的本色。在阅读课堂中,教师需要把读书时间还给学生,把交流机会与想象空间留给学生,把活动乐趣带给学生,让学生通过语文阅读养成自我思考的学习习惯,为小学语文阅读课堂带来生机与活力。     

课堂阅读心理与教学设计

“联想”流向与阅读的知识、经历储备有关。引导阅读心理流向是阅读教学展开的基础，排除阅读心理障碍是引导阅读心理流向的主要手段。讨论是阅读教学课堂最基本的活动方式。     

自觉阅读,学生成长的奠基石

自觉阅读是指小学生在教师组织帮助下,以自己原有的知识经验和个性特征为基础,以自己的内在需求为核心,自觉确定阅读目标,自觉选择阅读内容,主动探求阅读方法,自主建构阅读习惯,以获得主体充分发展为目标的阅读学习。激励学生自觉阅读在促进学生发展中具有重要的独特的价值。为此,我们营造读书环境、丰富阅读活动、培养阅读习惯,力求使学生形成为成长奠定基础的自觉阅读能力。一、抓兴趣,促习惯,为"自觉阅读"扎深根。"知之者不如好之者,好之者不如乐之者",激发学生阅读的兴趣,增强阅读的愉悦,是阅读的内驱动力,有了这个