德国幼儿园类型和管理

德国幼儿园类型和管理李育红幼儿园指专为学的儿童建立的家庭以外的教育机构，在德国，基本法规定，抚养和教育学前儿童是父母的基本权利和义务。学前教育只是起补充家庭教育和社会福利教育的作用．因此，幼儿园工作属联邦青少年福利部管辖范围．下面，具体介绍德国幼儿园...     

论学龄前语言障碍儿童一体化教育中父母角色

对学龄前语言障碍儿童,适宜采用一体化的教育形态,将他们安置在正常教育机构与普通儿童一起接受教育.本文分析了在这种形态的教育中,家庭参与的重要性和优越性;阐明了父母在儿童语言矫治中具有不可替代的作用;在此基础上,进一步论述了父母如何配合幼儿园对语言障碍儿童的教育;以及在家庭中对儿童进行语言矫治的方式和内容.文章还探讨了家庭与幼儿园联系的必要性,并且就如何加强家园联系提出了几点建议.     

信息化环境下幼儿园开展家园共育工作探究

<正>家园共育是需要父母与幼儿园共同完成孩子的教育任务，而非父母、幼儿园的单边工作。信息技术的飞速发展给教育提供了新的机会和模式，同时也对传统的教学方法和教学理念产生了巨大的影响。探索新时代幼儿园发展的新模式是十分必要的，家庭教育对儿童的整个生命周期都有重要的影响。幼儿园应与家庭结合，以达到全方位的教育渗透。家庭教育模式能够更好地发挥教师与父母的双重功能。信息技术的运用，是一种“催化剂”，可以让家园共育的方式与方法变的更为灵活，有助于建立完善的家园共育机制，并能提升其保教成效，本文旨在探索如何运用信息化技术实现幼儿园家园共育。     

德国的儿童保教机构

幼儿园 幼儿园是为3～6岁幼儿提供保育和教育的主要机构。1990年德国统一,同年政府发布的《儿童与青年福利运动》法规明确规定:“幼儿园是为儿童提供教育和保育并帮助他们发展成为有责任感的社会公民的机构,其课程与服务项目应在教育上和组织上适应儿童和家庭的需要。”幼儿园把真实生活情景作为对儿童及其父母工作的出发点,     

韩国的家庭教育观

韩国十分重视早期儿童教育问题，大部分已婚妇女都是辞职在家抚养孩子，直到孩子进幼儿园。一些职业女性会和自己的直系亲属（如自己的父母)共同抚养孩子，这也是韩国家庭本位观的体现。所有家庭成员以及整个社会都在承担教育儿童的责任。韩国女性认为抚养孩子比追求自己的事业更为重要，因此．韩国的儿童在上幼儿园之前的几年时间都在家中，与父母一起度过。     

德国的儿童保教机构

幼儿园幼儿园是为3～6岁幼儿提供保育和教育的主要机构.1990年德国统一,同年政府发布的<儿童与青年福利运动>法规明确规定:"幼儿园是为儿童提供教育和保育并帮助他们发展成为有责任感的社会公民的机构,其课程与服务项目应在教育上和组织上适应儿童和家庭的需要."幼儿园把真实生活情景作为对儿童及其父母工作的出发点,使儿童获得个体的、社会性的发展,并获取相应的技能和知识.对儿童按年龄分班教育,要求父母参与、社会配合共同施教已成为幼儿园日常工作的一部分.根据社会的需要,最近一场要求"将幼儿园传统年龄班(3～6岁)扩展至3岁以下、6岁以上儿童"的运动已经展开,在有些地方2岁幼儿人园已成为法定事实.一些相应的研究计划也迅速产生以配合这一运动的进行.     

20世纪后期的儿童发展观(下)

五、儿童发展的合力──家园同步托儿所、幼儿园固然是儿童成长的重要场所．但家庭也不可忽视。实际上,儿童的发展是儿童与教师、父母等多种因素相互作用的结果,要促进儿童的最佳发展,就必须把幼儿园、家庭等各种教育因素统一起来,以产生综合影响,发挥教育的合力作用...     

离异家庭儿童的不良心理与教育策略

儿童在父母离异的打击下会形成一系列不良心理，如恐惧心理、内浆心理、自卑心理、补偿心理、逆反心理等等，其消极作用十分明显。为了解决离异家庭儿童的心理健康教育问题，必须要求离异夫妻双方都不能放弃对儿童的抚养与教育，并且提高离异父母的道德修养和文化素质，幼儿园教育更要与家庭教育密切配合，促使孩子健康成长。     

家园共育中存在的问题及解决策略

家庭是幼儿的第一所学校,父母是孩子的第一任教师.在《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《指南》《纲要》)中明确地提出"家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴".由此可见,家园共育工作对幼儿身心健康成长具有积极的意义.但在当前的幼儿园教育中,家庭与幼儿园之间在沟通、交流、合作上还存在着问题,对...     

重视家庭儿童文学教育的价值

家庭是对儿童进行文学教育的重要环境。家庭儿童文学教育有着不可忽视的重要价值,其原因是：家庭是幼儿最早的儿童文学教育环境：父母是幼儿最好的儿童文学启蒙老师;家庭和幼儿园文学教育紧密联系。     

三位一体 保驾护航——农村留守儿童的教育陪伴之策

农村留守儿童是随着社会发展而产生的弱势群体。他们的父母在外工作,很少回家,而祖辈家长又缺乏良好的教育理念与方法,使得他们的成长缺乏照顾和指引,情感需求得不到满足,容易导致不良行为习惯和情感发展异常的状况。要解决留守儿童的教育问题,不能单单指望幼儿园或者家庭,而需要社会、幼儿园、家庭共同发力。     

重视家园衔接工作

重视家园衔接工作阎芳莲在儿童的成长过程中，家庭是儿童的第一所“学校”，家长是儿童的主要教育者，担负着重大责任。家庭教育的独特作用是学校教育、社会教育不可替代的。目前，人们更多地关注着幼儿园与小学的衔接，小学与中学的衔接，而忽略了家庭与幼儿园教育的衔接...     

分析隔代教育利弊，加强祖辈分类指导——上海市召开“祖辈家长与隔代教育”专题研讨会

父母对子女的亲子教育和祖辈对孙辈的隔代教育，是家庭教育中的两种主要形态。隔代教育一般在三代家庭和隔代家庭中进行。尽管家庭规模趋向小型化，但有统计表明，我国三代家庭仍占家庭总数的37％，儿童年龄愈小，儿童与祖辈生活在一起的三代家庭所占比率愈大。在社会竞争加剧、工作节奏加快，父母需要集中更多精力干事业时，     

农村幼儿园留守儿童口语交际障碍的成因与对策

3～6岁是儿童语言发展的关键时期,但农村幼儿园的留守儿童长期与父母分开,严重缺乏父母的关爱与教育,导致许多幼儿产生了不同程度的口语交际障碍。这些问题是家庭、幼儿园、社会等多种因素共同造成的。我们要充分发挥幼儿园的教育主阵地作用,群策群力,让留守儿童感受到来自老师、伙伴、家长和社会的关爱,消除他们的口语交际障碍,提高他们的口语交际能力。     

重视幼儿家庭教育与环境教育的相互作用

家庭是儿童生活的第一个环境,父母是儿童的第一位老师。幼儿最早从父母那里受到启蒙教育。幼儿入园后,一方面接受幼儿园的教育,另一方面接受家庭教育,且家庭教育对幼儿起着幼儿园所不能替代的作用。一、家庭教育与环境教育的相关作用父母与幼儿相处的时间最长,父母的一举一动都会清晰地印在幼儿的头脑中,幼儿的环境意识、环境道德观和价值观的形成都与父母的启蒙和引导密切相关。父母作为家长,不仅要用丰富的环境知识教育孩子,还要教给孩子获得环境知识、解决环境问题的正确方法。     

父母对六岁前儿童的发展应负的责任

本材料摘译自联合国教科文组织在1979年7月出版的《父母教育》第一册《父母在儿童早期发展中的任务》。教科文组织编写这份材料的目的是由于该组织和联合国儿童基金合作组织在对一些国家的儿童教育机构进行援助时,需要对受援助的国家在教育儿童的方法方面作一些宣传工作。 本材料主要是告诉父母们怎样根据儿童的发展情况准备对儿童进行教育的条件。也可供托儿所幼儿园的保教工作者们参考。 由于本材料的主要对象是家庭,对内容与方法的介绍都力求通俗易懂,避免使用深奥的词语。要求为儿童准备的条件,也都是一个普通家庭可以具备的。要求儿童达到的标准,亦非绝对的,有些儿童的发展可能超过,有些儿童也可能达不到。本材料可作为研究儿童动作、知觉、语言以及与人的关系等方面的参考。     

幼儿园教育质量与儿童语言发展关系的实证研究

研究者在北京市5所幼儿园随机选取22个班级188名儿童为调查对象,分别进行幼儿园教育质量测查、儿童语言发展水平测查以及对儿童家长进行早期家庭阅读现状的问卷调查,目的在于探索早期家庭阅读环境在幼儿园教育与儿童语言发展之间的中介变量效应。研究结果发现:家庭中"供儿童阅读的图书量"和"亲子阅读频次"在幼儿园教育质量与儿童语言发展之间有较强的中介效应;影响儿童语言发展的路径有三种,其中幼儿园教育质量间接影响儿童语言的发展,"供儿童阅读的图书量"对儿童语言发展的影响是直接的。     

从学前教育管窥家庭之亲职教育

家庭是儿童的第一任学校,父母是儿童的第一任教师,家庭和父母在儿童的成长中起着非常重要的作用。本文通过对一些现实中存在的不良现象进行分析,认为家庭教育,尤其是亲职教育对学前儿童的成长有很大的影响。为了能给学前儿童创造出适宜的正常生活环境,本文建议政府部门设定相关法律监督家庭教育的正常进行,提倡对学前儿童的父母进行相应的亲职教育,最终让家庭教育与幼儿园教育相辅相成,促进儿童的健康发展。     

教学管理民主化与家、园、社区互动

对儿童的发展来说，家庭教育是基础，幼儿园教育起着主导作用，社会教育是家庭和幼儿园教育的补充和延续。在教学管理民主化理念下，实现家庭、幼儿园、社会“一体化”，使三者相互配合，有助于加强教育效果，促进儿童发展。     

幼儿隔代教育对幼儿园发展的新要求

在现实社会背景下,祖辈们在幼儿的家庭教育实施上较之父母起着更为重要的作用。他们充当了家庭与幼儿园教育的联系纽带,是不可忽视的教育力量,幼儿园应当要重视隔代教育的利弊问题,有针对性地开展家长工作,更好地促进家庭和幼儿园教育的一致性。