核心素养视角下初中数学章统领课的实践与反思——以“一元二次方程”章统领课为例

如何在常规教学中提升学生核心素养是当下热议话题,学者们在实践研究中发现,章统领课是提升学生核心素养的有效途径之一.文章对苏科版“一元二次方程”章统领课的价值进行分析,帮助学生构建“一元二次方程”章学习框架时形成策略性知识,并对章统领课的作业设计与评价进行反思,助力提升学生核心素养.     

核心素养视角下数学程序性知识的教学改进

核心素养为数学程序性知识的学习指明了方向,即指向终身发展、指向全面发展和指向深化发展。指向终身发展的数学学习应当是长效的,程序性知识学习的长效机制应当以有意义的数学学习为前提。指向全面发展的数学学习应当是灵活的,程序性知识所追求的不仅是"学以致用",还应是"活学活用"。指向深化发展的数学学习应当是具有生长性的,从已学习的程序性知识中寻找可迁移的生长点,追求迁移的深度。数学程序性知识的教学应首先把握程序性知识的本质;其次遵循程序性知识学习的基本规律,在陈述阶段落脚到陈述性知识的学习上,在转化阶段用情境变化中的数学问题替代重复的技能训练,在自动化阶段注重策略性知识的提炼;最后,深化程序性知识的表现性评价。     

＂全章先学指导课＂教学实录——以“整式乘法与因式分解”为例

全章先学指导课以活动课的形式引导学生探索本章“为什么要学”“学什么”“怎么学”,从而有效指导学生自主学习和创造性学习。本章内容能够引领学生在每一章开始时确立学习本章内容的方式,凸显学习方式训练,激发学生的问题意识,引导学生带问题自主研究,能够有效培养学生学习全章内容的信心。     

基于数学核心素养的乘法口诀教学策略例谈——以《9的乘法口诀》为例

学生核心素养的培育是一个日积月累、渐进和涵养的过程,最终要落脚在学科教学中实现。将数学教学目标定位在核心素养上,需要教师从关注学生知识点的落实转向到数学核心素养的养成。文章以《9的乘法口诀》为例,阐述了乘法口诀教学中可运用的恰当的教学策略和手段,即:创设学习情境,激发数学兴趣;设计多样活动,建构数学模型;巧设习题梯度,发展数学思维;联系生活实际,培养创新意识。从而让数学核心素养植根于课堂教学之中,更好地培育和发展学生的数学核心素养。     

核心素养视域下的数学整体知识教学——以“加减乘除是一家”一课为例

数学核心素养是通过数学活动逐步形成与发展的正确价值观、思维品质与关键能力。核心素养如何在课堂教学中落地是数学课堂教学改革的重点。从对一个单元整体教学的研究发展为对几个单元知识的整体性教学,是一种积极的探索与实践。“加减乘除是一家”一课,关注了教学内容的整体组织,关注了核心问题的整体引领,关注了深度学习的整体建构,关注了教学板书的整体设计,为研究“有组织的整体知识”教学提供了典型样本。     

从简单开始生成 把课堂还给学生——以“‘整式的乘法’章节统领课”为例

通过对章节统领课教学过程及教学构思的回顾,既分析“章节统领课”与“章节复习课”的区别与联系,又展现“课堂教学中应努力让学生‘说’,从简单开始生成,把课堂还给学生,让学生在课堂上获得应有的存在感、价值感和成就感”的课堂教学理念.     

基于核心素养理念的初中数学复习课教学——以“二次根式”为例

自核心素养理念提出以来,广大数学教师积极探索核心素养理念下的课堂教学,注重以学生为课堂中心进行讲解,发展数学学科素养,增强数学综合能力.目前,关于核心素养理念教学大多集中于新课讲解,往往忽视了复习课教学.复习课能帮助学生巩固课堂所学知识,对发展和培养学生数学学科核心素养起到了非常重要的作用,有助于学生数学思维和数学能力的形成和提高,必须予以高度重视.     

基于数学核心素养视角下的“情境引入”教学

数学核心素养的基本表现形式为:用数学的眼光观察问题,用数学的思维思考问题,用数学的语言表达问题.笔者以教学实践中"情境引入"环节设计为例,探索如何在教学实践中培养学生的数学核心素养.     

核心素养视角下初中数学复习课的构建与实践

随着新课改的发展,我国传统的教育模式已经无法满足现代教育发展的需求,新型的教育模式应运而生。对于初中生而言,数学复习课是获取数学知识的重要途径之一。这就要求教师在培养学生数学核心素养的同时,也要注重转变原有的教育方式,新型的教育方式要与学生当前的实际情况相结合,进而帮助学生实现全方位的发展。本文是在提升初中生核心素养的视角下,来探究初中数学复习课的构建与实践。     

在高三复习课中培养学生的数学核心素养——以“线面垂直”的复习课为例

在能力立意的高考命题制度下,在高三复习课中培养学生的核心素养尤为重要.以"线面垂直"的复习课为例,教师应釆用单元教学法,并注重三种数学语言的复习,加强学生动手操作,从而培养学生的数学核心素养.     

建构知识网络 发展核心素养——以“电磁感应”教学为例

知识网络的形成过程是学生核心素养得以发展的重要途径。物理知识的难度决定了学生需要时间思考和理解,从而建构良好的知识网络,在这个过程中培育学生的核心素养。本文以“电磁感应”教学为例,从构建知识框架、细化问题分类、强化综合应用三个方面入手建构知识网络,以期对学生的核心素养发展起到促进作用。     

核心素养引领下优化小学数学复习课的教学策略——以小学中高年级复习课为例

文章基于小学数学复习课现状,通过寻求有效的教学策略实施课堂教学来提高学生的复习课效率,提出具体的策略：“先学后教”——安排知识整理;“变教为学”——设计多层练习;“寓教于思”——培养学习习惯。通过策略的实施,帮助教师建立数学复习课的新模式,发展学生的核心素养和提高他们的自主学习能力。     

基于化学核心素养的高中化学微课教学初探——以“盐类的水解”教学为例

本文以"盐类的水解"为例,结合微课,探索在高中化学课堂教学中如何发展学生的化学学科核心素养。     

数学教育视角下的“核心素养”

应当更为深入地研究与理解“核心素养”的具体涵义与现实意义,包括它与“素质教育”的联系与区别.从实践的角度看,不应唯一强调所谓的“整合课程”,乃至片面地提倡“去学科化”,而是应当更加重视如何能将这一思想落实于各个具体学科的教学之中,特别是,即应明确提出“数学核心素养”这样一个概念:应当帮助学生通过数学学会思维,并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理.     

基于“做”数学的数学实验教学——用纸片开展整式乘法的实验教学实录与评析

数学实验教学的研究基于做中学和建构主义理论的研究领域.该教学实录是数学实验教学的典型案例之一.该课作为结题验收的课例在江苏省学术会议上进行了交流,得到了到会专家的好评.现以纸片的组合方法研究了整式乘法的基本法则,教学过程生动、学生参与度高.     

数学核心素养视角下高中复习课中的联系教学

随着现代素质教育的发展,核心素养的培育成为当前教育教学的重要任务。数学是一门工具性非常强的学科,学生在学习的过程中需要不断地发展自身的抽象思维和解题能力,强化数学素养的整体培育,才能在解决问题的时候,拥有简洁明了的解题思路,让解题的过程变得更加轻松。在高中数学教学中利用联想教学能够更加有效地培养学生的想象思维,进而提升其解题能力,让学生的数学核心素养得到加强。本文针对数学核心素养视角下联想教学在高中复习课中的应用展开研究,希望能够提供一定借鉴。     

核心素养视角下的习题复习课设计策略——以人教版“质量与密度”为例

针对“双减”背景下,物理周课时由四节降低为三节后,如何优化物理习题复习课设计,提高物理习题复习课的效果,进而实现物理课的减负增效这一问题。以人教版八年级《物理》上册第六章“质量与密度”习题复习课为例,提出“典例分析,形成方法”“变式拓展,发散思维”“综合应用,发展能力”的设计策略。     

一致性视角下“数与代数”领域主题统整式教学探究——以“小数乘法”的教学为例

在“小数乘法”教学中,看似只要解决“积的小数点定位”问题就能“一通百通”了,但学生往往会因为意义不清晰、算理不通透、算法未联结而产生很多不必要的计算错误。要解决上述问题,就需要教师从一致性的视角对意义、算理、算法等进行整体架构,教师可以尝试以计数单位为基,达成数的认识的深度理解;以运算定律为媒,关联乘法意义的多重表达;以几何直观为径,助推计算原理的逐层厘清;以对比辨析为途,实现计算法则的顺畅迁移。     

程序性知识教与学研究——以义务教育阶段数学为例

中小学的运算类知识属于程序性知识。学生对程序性知识的理解具有层次性与有限性,大部分学生都知道怎样算,但对为什么这样算背后的道理知之较少。其主要原因是:一方面,程序性知识以及相关的原理比较抽象,理解起来客观上具有一定的难度;另一方面,从教师、教材到教学,都比较关注对程序性知识原理的抽象解释,而较少关注直观的说明和推导。建议:课程标准要确定适度的理解水平;教材要注重对直观的诉求;教学要开展"例规教学"。