基于SOLO分类理论的高中数学深度学习评价——以“数列”为例

文章选择“数列”专题结合课程标准、苏教版高中数学教材和深度学习的相关研究,首先提出了数学深度学习的定义,然后应用SOLO分类理论描述学生“数列”学习的结果分类,以此来评价学生学习的深度,最后给出三点教学建议：借助思维导图建构知识网络,逐步激活学生思维;通过单元教学有机整合教学内容,凸显数学本质;合理设置教学情境,体验知识生成过程.     

SOLO分类理论下初中生物理深度学习论述

初中阶段的物理学习是重要的基础阶段,对于学生高中乃至大学阶段的物理学科学习都有着非常大的影响.当前,关于深度学习的相关理论研究持续深入,若想对深度学习进行全面而准确地评价,科学的学习理论支持是必不可少的.教学研究实践证明,SOLO分类理论可以对初中物理的深度学习进行全面系统的评价,按照SOLO理论针对学习过程中思维深入的相关论述,可以细化为五个层次结构,分别是前结构、单点结构、多点结构、关联结构以及抽象拓展结构.在教学应用过程中,教师及相关教学管理人员需要将SOLO分类理论与深度学习评价进行全面结合,充分理解SOLO分类理论的内容,将其充分应用到初中学生深度学习物理知识内容当中.本文对此展开详细论述.     

基于SOLO分类理论的高中物理深度学习评价研究——以“牛顿第二定律”为例

文章在介绍深度学习、SOLO分类理论的基础上,阐述核心素养理念下高中物理深度学习与SOLO分类理论的结合点,以高中物理“牛顿第二定律”为例,说明基于SOLO分类理论对“牛顿第二定律”深度学习的分层评价,旨在通过应用SOLO分类理论将深度学习评价具体化、等级化,进而提高学习评价的有效性。     

基于SOLO分类理论的“细胞的能量供应和利用”深度学习评价

教学应走出表层学习困境,开展深度学习,发展学生核心素养。以“细胞的能量供应和利用”单元为例,梳理相关重要概念与深度学习的概念基础,应用对学生认知水平、思维水平明确且精细划分的SOLO分类理论描述单元学习结果,评价深度学习质量,对学生当前认知水平获得有效反馈,帮助学生改善学习策略,促使教师采取针对性的教学指导,以实现深度学习。     

基于SOLO分类理论的深度教学研究——以“反比例函数”概念教学为例

数学概念是数学学习的重要节点.本文以“反比例函数”概念教学为例,将SOLO分类理论理念融入反比例函数概念教学设计的各个环节中,通过整体构建初中数学概念教学流程,促成深度教学.     

例谈高中英语阅读表达试题测评——基于深度学习和SOLO分类理论

文章借助SOLO分类理论,探究了高中英语阅读表达试题的审题与解题策略,以期实现深度学习下的深度评价,探索出基于测评的深度学习具体实践路径。     

基于SOLO分类理论的高中历史深度教学策略

文章首先说明了SOLO分类理论与高中历史教学的联系,然后从使历史深度教学目标层级化、使历史深度教学方法科学化两个方面论述了基于SOLO分类理论的高中历史深度教学策略.     

基于SOLO分类理论的初三数学项目学习评价

从项目学习和SOLO理论的发展及特点出发,聚焦二者在初三数学课堂教学的融合,结合学生对2022年广州各区模拟题和中考复习题的解答情况,利用SOLO理论梳理归纳其在不同思维水平下的表现.     

基于SOLO分类理论的计算思维评价研究

计算思维是信息科技学科四大核心素养之一,伴随新时代教育改革的推进,如何科学评价计算思维素养水平成为教学的重中之重。本文详细阐释了基于SOLO分类理论（可观察的学习结果结构）,如何对初中人工智能课堂中学生计算思维水平进行科学评价。     

基于SOLO分类理论的核心概念学习进阶探析——以高中生物“生态系统”为例

以高中生物学"生态系统"相关核心概念为例,结合国内外相关科学课程文件和已有研究,利用SOLO分类理论划分进阶水平,得出"生态系统"相关核心概念的学习进阶假设,最后分别对学习进阶的研究及"生态系统"的教学提出建议。     

基于SOLO分类理论的物理课堂教学——以“实验:验证动量守恒定律”为例

SOLO分类理论中每个功能的反应水平都可以用来评价学生的思维水平,物理学科核心素养下的质量水平是学生应该达到的能力等级,将二者结合应用于学生的评价,明确学生的现有水平和目标水平,有利于教师掌握学情,帮助学生靠近最近发展区,最大限度地提高学生的能力。     

基于SOLO分类理论命制物理选择题——以高中“质点直线运动”的教学为例

在物理学科核心素养视角下对SOLO分类理论重新阐述,得出命制物理选择题的依据,并在此基础上对知识点的学习结果表现划分层次,最后依据划分的层次命制选择题。以“质点直线运动”的教学为例进行命题尝试。     

SOLO分类理论下物理建模能力的研究

物理建模在培养学生的物理学科核心素养中有着十分重要地位,在物理教学中培养学生的物理建模能力,不仅有利于促进学生深刻理解物理知识,更有利于学生核心素养的提升。本文以SOLO分类理论为指导,讨论“传送带模型”的学习进阶水平,更好地观察、评价学生的学习效果,提高教学效率。     

SOLO分类理论指导下的高中物理复习教学——以“楞次定律”为例

“楞次定律”是高中物理最难理解的定律,理解好楞次定律对电磁感应部分的复习有极大帮助。SOLO分类理论可以按照知识点有效划分学生所要达到的能力层次水平。把SOLO分类理论应用到复习教学中,让复习教学更有层次性,让学生清楚自己所处的能力水平,以及每一层级所对应的要求,使学生可以有效自查,从而提高复习的针对性和有效性。     

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价，将教育目标表述为对学生学习能力的要求，以测验的方式了解学生解决问题时表现出的认知发展水平。它不局限于考察学生掌握知识的量和类型，而是重视评价学生学习效果的质量。SOLO分类用结构特征解释学生对问题的五种结构反应，通过学生的反应与教师预设的教学目标的比较，分析影响学生学习效果的因素，为教师改进教学提供依据，帮助不同认知水平的学生在他们自身的基础上提高。     

基于SOLO分类评价理论的高中物理分层检测设计——以“伏安法测电阻”为例

在主张培养学生科学思维和科学实验探究能力的基础上,以"伏安法测电阻"一节为例,基于SOLO分类评价理论,逐层设置检测题目,并指出:在平常的课堂学习和课程练习中需要做好相应的引导,设置相应理念和课程,有目的有步骤地锻炼学生的科学思维和探究能力。     

基于SOLO分类理论设计高中物理单元作业——以“机械振动”为例

以SOLO分类理论的单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构为指导,以“机械振动”为例设计高中物理单元作业,探索起于记忆、终于抽象拓展高阶思维的,以思维培养为目标的高中物理单元作业设计策略,提升“双减”政策落实背景下高中物理作业质量.     

基于SOLO分类理论的地理课堂问题链设计——以“湿地成因”为例

介绍了基于SOLO分类理论的地理课堂问题链设计思路,并以"湿地成因"为例展示了具体的问题链设计,以引导学生通过有效问题链的提问促进思维结构发展。     

高三学生物理演绎推理能力水平分层研究——基于SOLO分类评价理论

演绎推理能力在物理问题解决过程中起到了关键的作用,SOLO分类评价理论表明学生在解决问题过程中的水平可以划分为五个层次;以SOLO分类评价理论为基础,通过研究样本学生对物理问题的解决过程,将学生在物理问题解决过程中的演绎推理能力水平划分为四个层次,结合当前教育教学的新理念,给出了教学建议。     

基于SOLO分类理论的物理探究性实验教学方法——以“探究液体压强与哪些因素有关”为例

《义务教育物理课程标准（2022年版）》新增“探究液体压强与哪些因素有关”这一探究性实验。SOLO分类理论中的五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构可以反映不同学生的具体的思维水平,结合探究性实验的学业要求可以形成准确的学生评价层级,明确学生的现有水平和目标水平,有利于教师设计符合学生能力水平的探究性实验,帮助学生靠近最近发展区,最大限度地提高学生能力。