科学探究课程中教师的主导作用——“探究凸透镜的成像规律”课程构建的思考

在初中阶段,物理课程应注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养.因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践.课堂上,我们主张将探究的权力交还给学生.那么,作为教学设计的实施者——教师,其主导作用又该如何体现?下面以"探究凸透镜的成像规律"为例进行探讨. 一、探究过程是否科学依赖于教学设计是否符合探究规律什么是探究,简言之,探究就是"不断提出问题并不断解决问题的过程".探究得好不好,学生能力锻炼得够不够,关键     

项目式学习 培养物理探究能力

《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学要着重培养学生的物理核心素养，其中最为重要的便是物理探究能力.而项目式学习作为一种以项目为导向，学生在真实情境中以团队协作形式解决项目任务的学习方法，是现阶段培养学生物理探究能力最为有效的方法，更是提升学生物理素养的重要渠道.本文笔者将从项目价值、类型、评价入手，诠释如何在高中物理教学中开展项目式学习，培养学生物理探究能力.     

物理学科核心素养导向的深度学习教学研究——以“势能”教学为例

发展核心素养是学生深度学习的重要目的.本文剖析基于物理学科核心素养的深度学习特征，以“势能”公开课为例，探索物理学科核心素养导向的深度学习教学策略：问题驱动，情境体验，形成物理观念；资源整合，方法指引，深化科学思维；合作学习，意义建构，凸显科学探究；项目导向，持续评价，培养科学态度.     

物理课堂教学中实施探究教学的尝试

在物理课堂教学中，通过创设类似于科学研究的情境，使物理教学过程尽可能地成为一种“亚研究”过程，让学生亲历物理概念的形成过程，在探究中获得真知；让学生追溯物理规律的发现过程，在探究中提高能力；让学生体验物理实验的设计过程，在探究中培养素质。     

我的女儿 我的朋友

新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育，并且应该是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育。依据这样的教育目的定位，结合我国课程改革的需要，又在对基础教育进行国际比较后，形成了物理课程改革的基本理念——“以学生发展为本，全面提高学生的科学素养”。一方面强调物理学习要从生活走向物理；从物理走向社会，促进学生全面发展；一方面强调科学探究学习，提倡学习方式多样化，鼓励不同层次、不同水平的学生在科学探究过程中，获得尽可能大的发展。物理习题是物理教科书的重要组成部分，是物理教学中组织学生学习实践活动的一种重要形式。但教材中的习题有限，不能满足学生的要求。学生做完课本上的习题后，面对茫茫的题海，我们如何为学生筛选，如何使这些习题充分调动学生的主体性，促进学生的积极思维，适应每个学生的发展，成为摆在教师面前的严峻的挑战。     

从编写《电流表使用说明书》谈课改

观察——实验——探究的教学模式，改变了传统的教学方法，让学生在自主探究的过程中，充分发挥个体的主观能动性。既体现以学生为主体的教学思想，又培养了学生团结合作精神，学生动手探究能力和发散思维能力得到了发展。同时为初中物理教师在讲授仪器使用的教学中开创先例，值得借鉴。     

数学探究性学习中学生思维障碍与对策

数学探究性学习指的是“学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程．”探究性学习主要在于学生的学，学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重主动探索、体验和创新．但学生在探究过程中，总会遇到这样那样的困难，而这些困难并不都是因为问题本身太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决方式存在着差异，也就是说，大多数学生的数学思维存在障碍．这种思维障碍的形成既有教的因素也有学的因素．从教的因素来说，如教师是否创设探究情境，激发学生的探究欲望；是否设计合适的探究内容；是否保证探究时间和空间；探究过程是否进行合理的指导；对学生的探究是否给予积极的评价等等．但本文侧重于探究性学习的主体——学生的学，着重研究学生在探究性学习中所形成的主要思维障碍及克服这些思维障碍的对策．     

初中物理课堂教学模式初探

在初中物理课堂教学中．教学模式的选择必须突出以学生发展为本的理念,强调教学探究的过程。笔者根据多年的教学实践,探索了“问题——探究——实验”的教学模式,为学生营造了探究学习的氛围,有效地培养了学生的自主探究能力。从而,彰显了学生的主体地位,提高了课堂教学的效率。     

融合物理素养与STEAM模式的项目式物理实验生活化实践——以初中物理《光的折射》为例

物理课程注重实验,物理教师注重让学生经历物理实验探究过程,运用项目式的方法,提高解决问题的能力.新时代背景下,数字化和信息化等多领域跨学科与物理素养深度融合,以"物理素养+STEAM模式"为范式,在初中物理实验教学中,将STEAM模式与物理学科核心素养相结合,形成以"光的折射"项目式为例的实践创新设计.解决物理教学中的实验生活化的实际问题,以学生学习过程中的实践为基础,培养学生物理素养的实验生活化实践模式不断创新,呈现"项目式"物理实验生活化的新型教学模式.     

自编习题容易产生的问题及对策探讨

自编物理习题是物理教学的需要，其目的通常有以下几个：（1）针对学生的学习情况，将课本中的物理现象、物理实验、物理概念、物理规律等用另一种叙述方式或不同角度进行呈现，以检测学生是否真正理解和掌握；（2）根据学生学习中常见的错误认识和错误方法编写物理习题，以矫正学生学习中存在的常见错误；（3）针对学生常见的套用物理模型和结论这种情况，通过改变典型物理问题呈现的条件和情景，以破除“定势”，从而培养学生良好的分析和思考习惯；（4）将典型的物理问题进行组合和变式，训练学生知识和方法的迁移能力和综合分析能力；（5）将身边的生活现象和现代科技知识改编为习题，既提高了学生求解物理习题的兴趣，     

基于项目式教学的物理科学思维培养的研究——以“力与运动”单元为例

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分，项目式教学能够将物理教学内容与学科核心素养发展融为一体，有助于培养学生的模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新能力。以苏科版八年级下册第九章“力与运动”单元教学为例，基于项目教学法进行教学设计，要求学生通过动手制作小飞镖和探究飞镖的运动过程，体会其在运动过程中所包含的力与运动的关系，达到培养学生科学思维的目的。     

开展项目化学习实践活动促进学生高品质发展

项目化学习是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”,通过采用小组合作探究的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。项目化学习的实施策略一是以教材为基础，明确项目任务；二是以学生为主体，设计驱动问题；三是以素养为核心，开展探究实践；四是以评价为手段，提升学习实效。在项目化学习实施的过程中我们要注重核心素养到项目化学习目标的转化，要深化“学科实践”,要注重跨学科的融通性，要用高阶学习驱动低阶学习，设置的问题要具有挑战性并具有探究的可持续性，要设置指向核心素养的项目化学习评价。     

浅谈小学科学“建构式生态课堂”中学生探究能力的培养

正"建构式生态课堂"是以建构主义学习理论为依据,创设适切的课堂生态环境,营造适合学生个性化建构的课堂生态,让学生主动建构、自主内化,互教互学,共同提升,尊重和倡导学生有不同的进步与发展。科学课是以实验为基础,以探究活动为核心,以提高学生的综合素质为目的的学科,而实验教学活动的方式方法是否适合培养学生的探究精神,提高学生的探究能力是关键。我在教学活动中,以激发学生兴趣来培养学生的探究能力。     

新课标下的高中物理教学探讨

针对高中物理新课标的特点，强化物理实验在教学中的地位，挖掘实验的趣味性以增强学习的主动性，通过完善的物理实验来增强学生的探究意识；培养学生的独立思考能力，改进教学方法，以学生为主体，引导学生参与思考、积极思考、深入思考；强调培养多维度思维习惯的重要性。     

浅析在初中物理教学中应用探究式教学的方法

由于科技飞速发展,国际之间的科学竞争也日益激烈,国家人才的培养也作为测评国家综合实力的要素之一,尤其是人才科学探究能力的培养。在目前新课改的大环境下,教师的教学方式是否科学合理,直接影响学生学习的兴趣和学生未来的发展。特别是初中物理这门学科,其本身主要是以实验为主,需要学生进行科学的探究,这样才能够引导学生培养正确的科学态度。因此,在初中物理教学过程中,教师积极应用探究式教学方法对人才的培养有着十分重要的意义。文章主要以探究性教学的内涵与特征为理论基础,分析探究式教学方法在初中物理教学过程中的重要性,并通过目前初中物理教学中的现状分析探究式教学方法在初中物理教学过程中存在的问题,并针对问题提出相应的提升策略,希望对初中物理教师有着一定的借鉴意义。     

“以实验探究为主导”的物理课堂教学

初中物理开展探究学习是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,以学生的充分参与为前提,以学生小组合作为主要形式的一种学习方式。＂以实验探究为主导＂的物理课堂教学是根据课堂教学的内容、教学重点提出需要探究的问题,教师引导学生寻求探究问题的方法和途径,让学生在不断探究问题的过程中,最     

“三点”评析创新物理实验教学课

评析是物理教师的一门基本功,一堂课是否上得好,要从三方面注意：一看“着眼点”——三维目标是否有机整合;二看“着力点”——教学设计是否科学合理;三看“落脚点”——学生学习是否主动有效。这要求达到三维目标定位准确,体现科学探究思想;探究学习基本特征齐全（问题-证据-解释-评价-交流）;探究教学的思路要达到以情景引问题,以问题导探究,以探究促真知的目的。     

运用历史漫画进行探究性学习

新课标提倡在多样化、开放的学习环境中，培养学生探究历史问题的能力，提高其创新意识。历史漫画多姿多彩、题材广泛、蕴含丰富，可以从不同角度发现信息，提出问题，可以产生丰富多彩的联想，可以做出不同的阐释。所以，历史漫画特别适合进行以解决问题为核心的探究学习。学生依据历史漫画获取和解读信息，发现问题；调动所学知识，运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法认识和解决问题。     

利用信息技术辅助物理教学培养学生的自主学习能力——构建“问题导引——互动探究——自主学习”教学模式

在物理教学中，教师可以以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础，以现代信息技术为主要教学手段．构建“问题导引——互动探究——自主学习”的教学模式．培养学生的自主学习能力，实现知识的意义建构。     

运用原始物理问题培养中学生物理能力的研究

如何在物理教学中培养学生的物理能力？物理教育界一直存在着不同的观点．传统的《物理教学大纲》、《物理高考大纲》以及新的《物理课程标准》分别提出了不同的物理能力要求，《物理教学大纲》的能力要求是：培养学生的观察、实验能力，科学思维能力，分析和解决实际问题的能力，《物理高考大纲》提出了五个方面的能力要求：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验能力，《物理课程标准》则给出了科学探究的七个要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。