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在教学中进行思想教育是小学语文教学的一项重要任务。那么如何将二者很好地结合起来,使其既不分 离也不互相冲淡呢?我们探讨了许多方法,以下为其中两点: 一、抓词语的比较。如教《狼牙山五壮士》,抓住“壮”字,让学生比较“壮士”与“烈士”的区别。指导他们:1.查词释意:“壮”是豪壮的意思,壮士是为革命为人民宁死不屈、与敌人血战到底的英雄。2.换词比较:用“壮士”而不用“烈士”更能体现战士们勇敢顽强、不怕牺牲的革命意志。3.让学生讨论文中是怎样描写壮士们的英雄行为的。 二、抓课文的比较。如教《我的战友邱少云》一课, 相似文献
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抓“题眼”进行突破．．“题眼”。是指题目中具有丰富内涵的字眼引导学生抓住这些字眼进行质疑，必然会使学生产生积极的探究心理。如教学人教版(以下同)第十一册《狼牙山五壮士》这篇课文时，可抓住“壮”字切入：看到这个“壮”字．你有什么疑问?霎时．教室里沸腾了。将其理顺后，按难易可概括为五个问题：(1)“壮”是什么意思?(2)什么样的人可称作“壮士”?(3)文 相似文献
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题目是文章的眼睛。在阅读教学中引导学生抓住课题,了解文章主要内容,捕捉作者思路,循路入境,归纳要旨,这种教法称之为以题统文教学法。 以题统文教学法一般分四步进行。例如第八册《狼牙山五壮士》一课的教学步骤安排: 第一步,读题提问,带问读文。引导学生从释题入手,提出问题,带着问题读课文,整体感知课文主要内容。可以提出这些问题:1.什么叫“壮士”?“壮士”与“战士”、“勇士”、“烈士”的区别?(先查字典理解,再联系课文理解。)2.课文写了哪五位“壮士”?为什么称他们为“壮士”? 相似文献
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1.抓“题眼”进行突破。“题眼”,是指题目中具有丰富内涵的字眼。引导学生抓住这些字眼进行质疑,必然会使学生产生积极的探究心理。如教学人教版(以下同)第十一册《狼牙山五壮士》这篇课文时,可抓住“壮”字切入:看到这个“壮”字,你有什么疑问?霎时,教室里沸腾了。将其理顺后,按难易可概括为五个问题:(1)“壮”是什么意思?(2)什么样的人可称作“壮士”?(3)文中这五个人怎么会成为“五壮士”?(4)“五壮士”有何壮心、壮言和壮行?(5)你想对“五壮士”说些什么?由于学生在主动质疑中达成的目标,接下来的探究释疑也就水到渠成了。2.抓词语进行… 相似文献
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《狼牙山五壮士》这篇课文,在小学语文五年制教材和六年制教材里,都作为与读写训练重点项目“详写和略写”相配合的重点讲读课文。因此,教学时,应围绕重点训练项目,让学生更好体会写文章为什么要详略有致和怎样才能做到详略得当。教学《狼牙山五壮士》,首先要弄清课文内容的重点所在,这可从解题入手,抓住课文重点字词,可提问:“壮”字是什么意思?为什么课文不用“战士”而用“壮士”?要学生明白:他们不是 相似文献
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小学语文教学中,采用如下的方法,有利于抓住各个教学环节中的最佳时机,把语言文字的训练与思想教育有机结合起来。一、紧扣文眼,破题明旨“文眼”也叫题眼,即课题中揭示中心的关键字词。透过它,可窥视全文的中心,了解课文的主要内容;抓住它,便于把握作者的感情基调,体会作者的情思;突破它,利于引起学生思想上的共鸣,自然渗透思想教育。如《狼牙山五壮士》(九册)课题中的“壮”字即是文眼。全文五个段都着笔于“壮”。若教学环节 相似文献
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庄海翔 《教学月刊(小学版)》2005,(9):39-40
小学数学课应该是学生的一种自主创新“活动”,而教师的任务则是提供充足的资源和时空保证,进行有效的情境创设,引导和帮助学生进行这种“再创造”活动。一、创设新颖别致的问题情境,使学生乐于接受创新学习教师只有根据儿童的年龄特征、生活经验、认知规律等因素,抓住学生思维的聚焦点,不断创设有创意、新颖的问题情境,让学生身临其境,才能使学生感受到数学知识、规律的魅力。例如,在教学苏教版第五册《比较分数大小》之前,教师可先以《西游记》中的一段故事为背景:夏日炎炎,唐僧师徒四人分吃一个西瓜。悟空说:“师傅、沙师弟各吃西瓜的1/4… 相似文献
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做一个心中有他人的人──影片《狼牙山五壮士》观后感格尔本市实验小学五（二）班张静“英雄”、“壮士”……这些感动人的词汇，我也曾从书本上和电视中或多或少地知道它们的意思，但真正懂得它们的含意，却是在观看了电影《狼牙山五壮士》之后。五壮士为了革命事业宁死... 相似文献
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李燕 《小学教育科研论坛》2004,(2):35-35
《狼牙山五壮士》是小学课中难得的一篇以爱国主义教育为题材的章。我在教学时，紧扣课题“壮”字，紧紧抓住读，让学生在读中明壮志，读中悟壮心，读中感壮行，从中体会五壮士热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的伟大精神，从而使学生受到爱国主义教育。我在教学时分 相似文献
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一、创设情境 ,激发学习情感设疑是语文教学中的一种方法和手段。问题设计的好坏体现了教师对教材驾驭和了解的程度 ,更直接影响着学生的兴趣和学习积极性。如在教《狼牙山五壮士》一文时 ,我在板书课题之后设计了这样的导语 :同学们请看课题这六个字 ,我的眼前仿佛出现了这样一个激动人心的壮烈场面 :五位八路军战士屹立在狼牙山顶峰 ,血汗交织的脸上透着坚毅 ,他们昂首挺胸 ,眺望远方 ,迈着艰难而又坚定的步子向着悬崖的边缘走去 ,顿时 ,在那陡峭的狼牙山顶上 ,山谷中响起了这样的口号声 :“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”这声音… 相似文献
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《狼牙山五壮士》板书设计说明：根据课文内容，先勾画出狼牙山状，再勾画出群众转移的路线，箭头表示出转移方向及目标。然后以此为背景，按课文内容设计板书，循路展开“双边”活初。特别是“两条路”的形象设计，帮助学生突破了教学难点──体会五壮士忠于革命、忠于人... 相似文献
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伊艳芬：在分流教学中，对“升学型”学生我们以专业理论学习兼顾实习实训及职业道德教育为教育教学目标，主要运用“情境法”优化课堂教学，以“四段实习法”强化实验实习，提高学生的综合素质。所谓“情境法”，即通过情境的设置激发学生的学习兴趣和学习动机，引出问题，让学生观察和思考，寻求解决问题的方法，并探求其应用，即情境一问题一观察一解决一应用。如在《水稻病虫害防治》一节教学中，教师先展示多个受害的叶片、果穗、叶鞘等标本，激发学生提出“这是什么原因导致的呢？”、“对水稻的产量和品质产生怎样的影响呢？”、“如… 相似文献
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不管是为了实现新课程的核心素养，还是为了解释新教材中众多的生活情境，情境式教学在“双新”背景下被广泛地应用在物理教学中.情境式教学是指在教学中通过创设真实情境，在分析情境时抓住主要因素，简化条件，把真实情境转化成熟悉的物理问题，构建物理模型.通过分析探究问题，使学生逐渐理解和应用物理知识，培养学生的物理思维. 相似文献
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王瑜 《山西教育(综合版)》2001,(17)
积累词语一定要与词语的形象感、色彩感、分寸感联系起来 ,与其他相近、相关及同类词语的积累联系起来 ,使学到的词语有机相融并印刻于脑海里。要使学生对词语积累优化的能力不断提高 ,必须将其渗透到课堂教学的各个环节并与阅读教学及其他教学要素相协同 ,互补互促 ,达到和谐共振的优化效应。一、解题开始积累许多课文的题目本身 ,就可以使学生开始积累词语。如讲授《狼牙山五壮士》一文时 ,可引导学生共同探讨“壮士”之义何在 ,可否改用“战士”、“勇士”、“斗士”、“烈士”等 ,循序渐进地诱导学生去体会该文作者使用“壮士”的匠心。… 相似文献
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注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能。体验学习数学的价值。然而，有的教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明， 相似文献
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阅读教学中,我根据知识的内部联系和学生认识事物的规律,不断揭示教材中、学生学习过程中的种种矛盾,形成问题的情境,使他们感到时时有问题可想,有许多矛盾必须解决,从而激发他们的积极思维。如教学《狼牙山五壮士》一文,揭示课题后,我先让学生从课文中找出五壮士是哪 相似文献