赞科夫的发展性教学理论及其对我国主体教育实验的影响

我国的主体教育实验在发展我国的过程中,国外著名教育实验起了很大推动作用。本文简述了赞科夫的发展性教学理论并探讨赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响。     

赞科夫的发展性教学理论

前苏联教学论专家赞可夫创立的“发展性教学理论”以学生的一般发展为主旨,并据此提出五条教学论原则和一系列教学方法。该理论对我们今天的教学改革仍然有重要的借鉴意义。     

赞科夫的发展性教学理论

【正】赞科夫是前苏联著名的教育家、心理学家。20世纪50年代至70年代,由赞科夫领导的"教育与发展"研究室,进行了长期的教育实验研究,取得了令人瞩目的成绩,构建了独树一帜的教育理论,即发展性教学理论,对前苏联及世界各国教育界影响颇深。赞科夫的发展性教学理论的基本内容如下:第一,教学应该走在发展的前面,受维果茨基的"最近...     

赞科夫的发展性教学理论及对高职教改的启示

前苏联教育家的“发展性教学理论”具有值得深入研究的学术价值。当前我国高等职业教育正面临着前所未有的发展机遇和严峻挑战，为提高高职教学质量，重温赞科夫的“发展性教学理论”，对当前我国高职教学改革具有十分重大的意义。     

试论赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响

我国的主体教育实验在发展我国的过程中，国外著名教育实验起了很大推动作用。本文从实验意识、实验主题、实验方法论、实验精神、实验思潮五个方面探讨赞科夫教学与发展实验地它产生的影响。     

简论发展性教学理论对我国语文教学的影响和启示

赞可认为教师在教学中应随着学生水平从现有发展区向最近发展区的转换相应提高难度,引导学生逐步向更高目标前进。同时,把教学内容的重心转移到学科的知识结构上．就能使学生学会举一反三,学得的知识能融会贯通．也就加快了思维发展过程．促进心理机能的早日完善。文学教育、情感熏陶受到语文教育家们的重视。这与发展性教学理论中强调学生的“一般发展”是基本相通的。语言学习的过程是一个历练的过程,它总是与学生自己的“体验”分不开的。本文作者就前苏联赞可的发展性教学理论对我国语文教学的影响和启示谈谈自己的看法.     

凯洛夫与赞科夫——从传统教学论到发展性教学论

凯洛夫与赞科夫都是我国教育工作者熟悉的苏联教育家.以前我们所了解的,应当说是50年代中期以后的赞科夫与50年代中期以前的凯洛夫.赞科夫对苏联教学论的最大贡献是把心理实验方法直接引入教育研究领域,重新估计和全面认识儿童的年龄特点,通过高水平的一般发展促进知识的掌握,填补了凯洛夫教育学的一大空白.50年代中期以,凯洛夫的观点有了很大变化.本文论述了赞科夫对教学论所做的贡献,也实事求是地介绍了50年代中期以后的凯洛夫.     

赞科夫及其教学思想简介

列·符·赞科夫(1901—1977),是苏联当代一位有名的教育学家、心理学家和教学论专家。他是由一位乡村教师,发展成为教育科学博士、苏联教育科学院院士和俄罗斯联邦共和国功勋科研人员的。1957—1972年,为了研究“教学与发展的关系”这一课题,他作为苏联教育科学院普通教育研究所“教学与发展问题”实验室的主持人,在小学里持续进行了十五年的教育实验。如果把事前的准备工作和事后的理论总结时间计算在内,这项实验共历时约二十年之久。其时间之长,规模之大,在教育史上都是罕见的。而且这一课题也正是教育实践中迫切要求解决的问题。苏联中、小学的教与学,当时都偏重于死记硬背和机械练习,     

终身教育理论对我国职业教育改革的影响

终身教育理论强调教育不应该局限于学校教育阶段,教育应该是个体从摇篮到坟墓的终身化的过程,是面向全体成员的.教育应该更加关注学习者的实际需求,学习者学习能力和终身学习情感态度的养成.终身教育理论的问世,奠定了我国职业教育改革与发展的理论基础,对我国职业教育的目标、课程与教学内容、教学模式诸多方面产生了重大的影响.     

社会性别理论及其对我国教育改革的启示

社会性别理论是当前政治学领域的重要分析范畴,被西方学者广泛运用于政治、经济、文化等各种社会现象的分析中。性别公平是基础教育课程改革的重要诉求目标之一,社会性别理论对教育决策、课程设置以及教科书编制等从宏观到微观的各个层面能够对该目标的及早达成提供有益启示。     

多元智能理论及其对我国职业教育改革的启示

在美国心理学家霍华德.加德纳教授看来,智能不是传统意义上的以言语——语言智能和逻辑——数理智能为核心的认识能力,而是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力,个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。加德纳的多元智能理论丰富和发展了传统智能理论,为职业教育教学中培养学生的创新能力及实践能力提供了重要的理论依据,对我国职业教育改革具有重要的借鉴意义。     

多元智能理论及其对我国成人教育改革的启示

多元智能理论的创立者是美国的心理学家霍华德·加德纳教授,在他看来智能不是传统意义上的以言语——语言智能和逻辑——数理智能为核心的认识能力,而是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力,个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。加德纳的多元智能理论丰富和发展了传统智能理论,为成人教育中的因材施教和培养学习者的创新能力及实践能力提供了重要的理论依据,对我国成人教育改革具有重要的借鉴意义。     

赞科夫教育理论及其对中国学校体育的启示

赞科夫的体育教育观包括:"发展"是教学的出发点与归宿点,实验研究是特殊的教学研究方法,"学生发展"是个性的全面发展,体育是个性全面发展中的一个部分。我国学校体育改革与发展可借鉴的是:运用"一般发展"理论研究深化体育教学,关注学生观察力、创造性思维能力和操作能力的发展,重视体育教学中的实验研究以及差生发展。     

陶行知教学思想对我国教育改革的影响

陶行知先生提出的"生活即教育""社会即学校""教学做合一"的教学思想影响影响了很多教育工作者。其提出的教学理念不单单在当时引起了强烈的反响,在今天对于我国的教育改革也有很深的影响,本文就陶行知先生的教学思想对我国教育改革产生的影响进行简单的论述。     

浅析建构主义学习理论及其对教育改革的影响

建构主义学习理论在我国当前新课程改革中备受瞩目,简要梳理了建构主义发展的历程以及其在世界各主要资本主义国家教育改革中的影响。认为建构主义在当前我国新课改中具有积极意义,同时在新课程改革的实践应用中也存在缺陷。     

人本主义学习理论及其对我国基础教育改革的启示

在概述人本主义学习理论观点的基础上,着重阐述了人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示:更新教育理念;创造和谐宽松的课堂心理氛围;放飞学生的个性;重构新型的师生关系.     

赞科夫的教学思想

列·符·赞科夫(1901—1977)是苏联心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院正式院士、普通教育学研究所教学与发展问题实验室领导人。一九五七年到一九七七年,他的实验室进行了“教学与发展的关系”这一课题的研究。实验是在小学进行的,但其教学论观点对幼儿园也有重要的参考价值。     

诺丁斯幸福教育理论及其对我国成人教育改革的启示

在幸福教育理论的创始人内尔·诺丁斯看来,教育的目的在于促进学生的幸福;教育者应该围绕着学生的多方面的兴趣来安排和设计课程;要为学生的学习提供更多的选择和自由,引导学生在活动与交往中愉快学习.学习和研究诺丁斯的幸福教育理论,对于加快我国成人教育改革与发展步伐,具有重要的理论意义和重大的现实意义.