体味生命的内涵

何谓生命?《现代汉语词典》对生命的解释是:蛋白质存在的一种形式,是生物体所具有的活动能力。显然,这是从生物学意义上进行阐释的,是生命的本义。其实,生命的内涵是非常丰富的。在体味生命内涵的过程中,我们既能懂得珍惜生命的道理,学会呵护生命的方法,还可以领悟生命的暗示,进而提高生命的质量。     

品读精华,体味生命

在指导学生品读精华中让学生心灵受到震撼,在思考生命的同时,更加珍视生命。杏林子在《生命生命》一文中,通过写小飞蛾面临威胁,极力挣扎,不放弃求生的努力;香瓜子冲破坚硬的外壳,生长在砖缝中,生命力之强大,令人肃然起敬;听心跳,感觉生《     

以生命去捍卫的诗句

诗这东西,多与性灵有关,似与勤奋无缘。许多人写一辈子诗,苦吟苦熬,无一佳作,甚至连一句佳句也没有。     

在行吟中体味生命的真意

<正>我从事语文教学工作已近30年。回首这漫长而又短暂的语文教育生涯,我发现"语文"已经成为我生命中不可或缺的一部分,语文教学使我领略到人生道路上的无限风光。多年来,我静心教书,潜心育人,依凭自己对语文的一片挚爱之情,辛苦并快乐着!我感受到了专业成长给我带来的幸福,也体味到了学生在语文学习中成长给我带来的喜悦。学习与积累:在教海中扬帆起航     

在语文教学中体味生命的永恒

现在的有些中学生和大学生生命意识比较淡薄,他们不懂得生命的意义和价值,常常轻易处置自己和他人的生命,自杀或伤人的事件时有发生。他们或把这作为逃避挫折的方式,或把这作为报复别人的手段、解决问题的办法。     

在语文教学中体味生命的永恒

现在的有些中学生和大学生生命意识比较淡薄,他们不懂得生命的意义和价值,常常轻易处置自己和他人的生命,自杀或伤人的事件时有发生。他们或把这作为逃避挫折的方式,或把这作为报复别人的手段、解决问题的办法。这一切使我们感到开展生命教育的必要性、紧迫性。教育应以人为本,应全面关注人的生命本身,这应该是教育最初和最终的意义。     

体味人生 关爱生命(瞄准第一单元)

一、基础知识1.给下列加点的字注音(4分) (1)嶙峋( ) (2)峭壁( ) (3)头晕目眩( ) (4)迂回( )2.按所给拼音写出相应的汉字(4分) (1)一sh cJ间( (2)chu6泣( ) (3)/J、q1( ) (4)t6ng萝( )3.找出下列词语中的错别字并改正(4分) 小心冀冀 前途芒芒 灰心丧气 高不可攀 昂然挺立 肃然起敬 峰围蝶阵 盘虬卧龙 心惊肉跳 擎天憾地 4.从上下文连贯的要求看,下面句子的横线上应填入的一项是【 】(3分) 周末,我最喜欢逛热闹的“花鸟市场”,这里简直是动植物的世界,有色彩斑斓的金鱼, A.有欢快歌唱的小鸟,有鲜花散发着的阵阵 清香。 B.有鲜花在散发着阵…     

用生命去摄影

正迈克尔·安德森,美国风景摄影师,足迹遍布世界各地,对于拍下的每张照片都会有一段话的介绍,"好似一本世界风景的旅游指南"。每次看到他的照片,我都会惊呼原来世界还有如此美好的地方,想去旅游的愿望又在心里蠢蠢欲动了。     

用生命去歌唱

我爱春日喧闹的蛙鼓,是它激荡起澎湃的春潮,让青春的季节充满成长的亢奋;我爱秋夜清脆的虫吟,是它清凉了炎热的烦噪,让丰硕的收获品味汗水的艰辛;我更爱盛夏不歇的蝉鸣,那是一位执著的歌者,立在烈日暴晒下的枝头,永不疲倦地欢唱。     

生命的老去

我有一个85岁的太奶奶,她是我爷爷的妈妈。我记得她嘴边有一颗很大的痣,脚被裹得很小,吃起东西来嘴巴一瘪一瘪的。小时候,她经常神出鬼没地出没在家里的各个角落,把我吓得要死,我一直认为她眼神不好,就在家人都出去的时候明目张胆地在她面前干坏事,结果,这个狡猾的老太婆——她把我干的坏事尽收眼底,表面还不动声色,让我坚信她其实什么都看不到,然后告诉我妈妈。     

用生命去演讲,去科研

李燕杰教授患病后,每天打针、吃药,更深沉地反思过去、思考人生.自己已78岁了,已在讲坛上奋斗了30年,演讲了4000多场,是不是该歇一歇了?是不是该打坐、入静、寄情山水、遛狗赏花了?     

生命教育需要用生命去涵养

知识的问题可以在课堂上通过科学的讲授来解决,但学生们的生命成长却需要靠老师与学生在情感交流、人格融汇、精神文化生命的潜移默化中才能完成。 但恰恰是在这一块。我们的教育出了大问题。老师与学生缺乏生命层面的沟通、交流与感召,使学生只关注生活问题而置生命存在于不顾。     

用心灵去阅读 用生命去感悟

阅读的使命到底是什么?阅读是生命成长的一种重要的方式，是通过阅读一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富的文学作品，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉、最基本的东西——价值观和人生观。《语文课程标准(实验稿)》指出，“阅     

用生命去感受生命的历史课堂

有人的存在,就会有生命的存在,但有生命的存在并不等于有生命的价值,人类在延续的过程中,就会有历史的教育,但有历史的教育并不等于有提升生命质量和生命价值的教育,到底什么样的历史教育才能培养出一个尊重生命、尊重历史、对未来负责任的完整意义上的人呢？     

体味经典——读弗吉尼亚伍尔夫的《到灯塔去》

《到灯塔去》这部作品表现了时代与自我的双重焦虑,个人能否经受时间的考验而长存不朽,女性又能否在社会中找到自我的位置,对自我及生命本质的追问,反映了时代精神,是一部经典之作。     

体味生活

闲暇时感觉日子是如此的空虚,看到妈妈忙里忙外,便出来帮她扫地、洗茶具、洗碗.忙过之后只觉得别有一番滋味,体味到日子的充实.     

以生命引领生命

这是一堂多媒体教学观摩课。课题《谈生命》。环节一:走近冰心。师生互动交流,了解作家冰心的生平经历,主要作品、抒写主题以及创作风格,感受作家的世纪人生。环节二:生命的感悟。教师提出几个富有启发性的问题:你现在是快乐的?还是烦恼的?生命需要什么?生命     

探寻情感脉络,体味个体生命 ——以名家名作为例探究初中古诗词教学策略

从诗歌文体的本质出发审视诗歌教学,发现传统诗歌教学中常用的教学方法如"探究诗眼"和"炼字"存在的弊端,提出诗歌教学的三种策略:探究需叙述顺序、理解情感矛盾、体会意象内涵.试图在此基础上,还原诗歌的生命,引导学生深入体会诗人情感,提升学生古诗词鉴赏能力.