好的课堂教学应充满生命的活力

好课是教师与学生生命的共同融入。生命只有一次，所以弥足珍贵。生命属于偶然，所以每个生命都要依恋另一个生命结伴而行。从生命意义上讲：好课，就是宝爱生命、敬畏生命、享受生命，追求教师与学生生命的共同融入。教师与学生生命共同融入的好课，意味着教师那见功、望利的眼睛能和学生看山、看水的眼睛聚焦，那把弄柴、米、油、盐的手能和学生调弄棋、琴、书、画的手共舞，那     

在生物学教学中体验生命教育

教育真正的价值在于促进人的健康成长，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关怀生命是现代教育的核心价值。教师在教学过程中，可整合生命教育的不同层次，引导学生通过体验学习来认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。下面谈一谈作者在教学中促进学生体验生命教育的一些思考和实践。     

论生命化教学设计

生命化教学是当前我国新课程教学改革提出的一种新的教学理念，也是一种以学生的生命发展为基础，关注学生的生存状态，丰富学生精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值的新的教学模式。为了使生成性教学的理念得到落实，必须设计以人为本的教学目标、动态生成的教学内容、鲜活生动的教学资源、对话建构的教学策略和体验感悟的学习活动。     

语文教学要关注生命——我的语文教学观

强调语教学要关注生命，是因为学生是一个个涌动着活力的生命体，也因为语与生命活动，特别是学生精神生命活动有着特别的亲缘关系——日本名教育家小原国芳说：“国语不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”确实，人的生命只要存在，就离不开交往，而在交往过程中所体现的感受、情怀、思想和创造力，又都无不显示着生命的独特性和不可替代性，它使得语这一思想交际工具总是强烈地跳动着生命的脉搏；语言字是极富弹性和张力的，因为有思想的溶剂渗透其中，语言不再是一件外套，而变成一个跃动着血肉的生命；语是化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语就在生活中与每个人的生命相随，陪伴终生。     

《猫》微型教案

引领学生解读课文，通过了解文中我家养的三只猫的不同来历及结局，增加对生活的积累及对问题的处理能力，加深对生命意识的思考，从而认识生命的脆弱，教育学生要珍惜生活、珍爱生命。     

激荡情感 启迪生命

和其它学科相比，语文学科更强调情感的作用。因此可以说，“情感教育”是语文教学的灵魂，是唤醒学生心灵，让学生体味生命关怀、感受生命的最佳途径。如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生受到美的熏陶，提升生命的价值呢？我在实践中，进行了这样的尝试。     

新课程改革背景下对语文教学的思考

新课改提出了在教师指导下，促进学生主动地有个性地学习。作为语文学科，要在促进学生自主学习的同时，关注学生主动、健康的成长。一是重自得，让学生在自主学习过程中实现生命成长；二是重合作，让学生在良好的人际关系中实现生命成长；三是重创造，让学生在不断的尝试创新中实现生命成长。     

在初中生物学教学中渗透生命教育

在初中生物学教学中，教师有意识地在课堂教学、实验教学和课外活动中渗透生命教育，以进一步使学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、提高生存技能。     

《三克镭》中的生命意义

设计理念：以读为主，运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生感悟、理解、运用，提高学生的语文素养，提升学生的生命意义，促进学生的生命成长。     

思想品德课：让生命教育之帆高高扬起

本文针对新一轮课程改革中初中《思想品德》教材关注生命教育这一亮点，从思想品德新教材、新课标、新课堂三个角度来阐述思想品德课在我国中学实施生命教育中的作用，着重论述了实施生命教育的思想品德课教学要呼唤新的教学智慧，提出在生命教育的课堂中要尊重学生，遵循学生身心发展的内在本性；要还学生自主权．为学生留出主动参与的时间和空间；要重视学生的体验，唤醒学生的生命意识。     

澈活生活经验赋予文字以生命——“田地荒芜人烟稀少”词语教学

教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要执教的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的、提升学生化素养的教育内容，赋予材料以生命的活力，使材料回归生活，走向学习。学习过程就是生命的活动过程，是     

生命化课堂教学重建

新课程的实施倡导建立尊重生命的独特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、关照生命的整体性的关注人的整体生命发展的课堂教学，力图实现课堂教学提升和完善教学主体——教师和学生的生命质量的教学，促使课堂教学充满生命的活力。生命化课堂教学的重建提倡教师教学行为的转变、学生学习方式的转变和新型师生关系的建立。     

从《南州六月荔枝丹》的教学谈新课改

语文教学所面对的是一个个有着独特性的鲜活的生命。每个学生都以其完整的生命存在置身于语文教学场域之中，参与整个教学的过程。语文教学也应以促进学生完整生命的和谐发展为己任。任何切割、分裂学生生命的教学，其后果从表层上来看是学生语文素养的残缺不全。从深层来看则是学生生命的扭曲和异化。在新课改的背景下，关注学生生命的完整性，促进学生生命的健康和谐发展。应成为语文教学的应然追求。本人认为，语文教学关怀学生生命的健康和谐发展，要从以下几个方面着手进行。     

生命真奇妙——二年级心理辅导课教学设计

<正>【设计理念】小学生对生命已经有初步认知。本课结合二年级学生的年龄特点和认知规律，通过一系列活动，引导学生初步了解并感悟生命诞生和成长的奇妙过程，体验生命的成长和不易，从而热爱生命、珍惜生命。【教学主要环节及设计意图】一、感受生命诞生的奇妙教师：同学们，生命是如何诞生的？我们先来看个视频。教师播放绘本视频《小威向前冲》。     

让孩子们跳出“框框”

素质教育要求我们不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生生命的质量，要把学生视为鲜活的生命体，而非简单的“认知体”，使学生带着自己的生活体验和独特的感受走进课堂。因此，教师在教学中要开放学生的学习心态、凸现学生的主体性、张扬学生的个性、解放学生的创造性，让孩子们尽力跳出“框框”。     

语文教学：让学生享有“心灵自由”的空间

在现实的基础教育中常常忽视了对象──人，人是自然界中最具丰富性和主动性的生命。 从“认知体”到“生命体”的提升，已成了当代教育与传统教育的重要分水岭。语文教学，在引导学生理解和运用祖国语言文字的同时，也必须关爱每一个孩子的生命发 展。关爱生命，就必须让每个生命都享有“心灵自由”的空间，显示充分的生命活力。○给学生以自主选择的自由○给学生以表现自我的自由○给学生以想像、联想的自由○给学生以主体感悟的自由○给学生以尽情表达的自由     

《我和____的亲密接触》——人教版六年级习作设计

设计理念：习作就是要抒写真性情。何为“真性情”?真性情直指生命的真实体验。为抒发真性情而教，就是直面学生生命的内在需要，唤醒学生对生命体验的觉知，引领学生向自己的内心世界开掘，真诚而自然地表达自己的生命体验，抒发自己的内心情感，并在这一自我表达、自我抒发的过程中，不断提升自己的精神境界。     

呼唤激情—古代文学教学改革思考之一

古代文学教学弊端之一就是生命激情的丧失，教学只是对知识的再现和向学生作知识的装填，要改变这一现状就要唤起主体（教师和学生）生命的激情，加大生命激情的投入，使古代文学中生命与美的光华得以闪现。     

让学生生命亮丽起来

实施素质教育是一场深刻的教育革命，课堂教学作为实施素质教育的主要途径和形式，无疑应该有自己的定位和预设，那么课堂教学的目标在哪里?其最高“峰值”是什么?我认为课堂教学不只是传授知识，培养能力，更重要的是关注学生生命的发展、关注学生的成长。正如蒙梭利所说“教育就是激发生命，充实生命。”     

在生命科学教学中实施生命教育的实践与思考——"生物对环境适应的普遍性"课堂教学设计

2005年颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要》中明确指出初中生命科学是生命教育的显性课程，要在学科的教学中增强生命教育意识，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。笔者在上海市初中生命科学八年级第二学期“生物对环境适应的普遍性”一节的教学中，尝试在教材分析、教学目标设定、教学策略和教学实施中融人对生命教育的思考。