多方协同:美国“卓越教师培养项目”的质量评价机制

为了给中小学培养卓越教师,美国越来越多的高校制定与实施了自己的“卓越教师培养项目”,并形成了一个以高校的自我评价为基础,以州政府的教师资格证书考试为依据,结合联邦政府的立法引领、专业团体的质量评选等各司其职又相互协同与监督的多方协同质量评价机制。“卓越教师培养质量年度报告”是这一协同评价机制的主要载体与关键协同因素,但该评价机制也存在如过分强调量化、过分强调培养结果等问题。美国的多方协同评价机制能给我国“卓越教师培养计划”的质量评价工作提供积极有益的启示。     

“三位一体”协同育人模式的困境及路径

本文在分析“三位一体”协同育人模式的特点与优势的基础上,总结“三位一体”协同育人模式在实际运行过程中存在协同育人机制不完善、缺乏健全的“双导师”制、参与主体“各自为营”等问题,提出政府应发挥主导作用,完善协同育人的机制;高校应健全“双导师”制,明确导师职责,落实指导工作;教师应自觉转变教育观念,克服困难,通过合作研究提升自我等建议,以破解“三位一体”协同育人模式困境。     

“U-G-S-T”联动机制下“优师计划”师范生协同培养优化路径探究

“优师计划”是强化中西部欠发达地区教师定向培养的重要举措,为建设高质量中小学教师队伍并从源头上改善教师队伍质量提供了重要保障。然而,“优师计划”在实施推进中面临人事管理制度不完善、招生计划与培养院校规模有待扩大、师范生内生动力缺失、师范生缺乏扎根农村意愿与决心及职后发展不顺畅等诸多问题与挑战。本文从“高校、政府、中小学及教师发展机构”四方联动协同培养的价值分析入手,剖析当前存在的问题并探索“U-G-S-T”四位一体协同培养的优化路径：以高校为引领,创新协同培养机制;以政府为主导,优化协同培养路径;以中小学为参与,构建“城乡双实践”协同教育培养模式;以教师发展机构为助推,构建“职前培养—职后支持”一体渗透协同培养体系。     

“卓越教师”计划之背景、内涵及策略

“卓越教师”计划作为教师教育人才培养改革的重要举措,备受国际、国内各大高校的广泛重视。“卓越教师”应具备高尚的师德师风、坚定的教育信念、敦厚的文化底蕴、丰富的知识结构、先进的教育思想、娴熟的教学技能、敏锐的实践与反思能力、自主的专业发展以及过强的创新能力。实施“卓越教师”计划应构建职前、入职、职后一体化的人才培养体系,制定以《中小学教师专业标准》为参照的人才培养规格,修订以《教师教育课程标准》为蓝本的个性化人才培养方案,借鉴学习CS和UGS优秀教师人才培养模式,着力建设“双师型”和“双导师”的师资队伍,制定政策吸引优秀生源,重视提高“卓越教师”的教育研究能力。     

应用型本科高校“双元制”教学团队建设研究

教学团队是应用型本科高校落实办学定位和人才培养目标的关键所在。“双元制”教学团队建设对解决应用型本科高校教师队伍来源单一、结构性矛盾和管理体制机制不灵活等问题具有积极的意义。“双元制”教学团队建设主要围绕教学团队的“双元结构”、教师培养的“双元平台”和教师评价的“双元标准”三大主线开展。教师构成的校企双元性、教师培养目标的理论与实践双元导向、教师培养平台的校企双元主体及教师专业标准的动态调整机制,都是“双元制”教学团队模式形成的核心要素。     

基于“三位一体”卓越中小学数学教师人才培养的改革与实践

基础教育是教育的基石,向本地区基础教育输送卓越教师是地方高校不可推卸的责任和义务。本文针对地方高校在师范生和教育硕士人才培养过程中存在的突出问题,从机制、改革举措等方面,对"三位一体"协同培养卓越中小学数学教师进行了探讨,希望能对地方高校进行"三位一体"协同培养卓越教师提供一些有益的参考和借鉴。     

高校实验岗准入渐进式“导师制”培养研究

针对高校实验技术新教师入职教育体系的不健全,岗位准入缺乏全程指导等问题,探索高校实验技术教师全程“导师制”过程管理,以适应“双一流”建设、落实“立德树人”根本任务的人才队伍建设改革的时代要求。提出环境融入、专业学习、任务输出与职业规划的四阶段渐进式“导师制”培养模式,阐述了导师的遴选、考核与奖惩机制、规范化的导师工作流程,并结合学校现行的实验技术岗位准入体系,在机器人工程专业中实施了该“导师制”培养方案,迅速提升了新教师的岗位胜任力与创新力,效果显著,具有一定借鉴意义。     

国内传真

教育部确立80个"卓越教师"培养项目教育部办公厅2014年12月25日发出通知,确定华东师范大学"德业双修的卓越中学教师开放式养成计划"等80个卓越教师培养计划改革项目。通知要求,有关高校要高度重视卓越教师培养计划改革项目实施工作,按照相关政策要求和项目方案,精心筹划,周密安排,在招生选拔、高校与地方政府和中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校)"三位一体"协同培养机制、人才培养模式、教师队伍建设等方面进行综合改革,在经费投入、政策支持等方面提供有力保障,确保改革项目     

“双导师制”下的教育硕士研究生教学实践能力培养研究

“双导师制”打破了教育硕士研究生以理论知识为主、忽略教学实践的培养局限,强调理论知识与教学实践的有机结合,对教育硕士研究生培养质量的提高具有重要的促进作用。目前,“双导师制”存在教育硕士实践课程与中小学课程融合不足,中小学导师队伍素质参差不齐、变动性大,校内外双导师缺乏有效交流与协作,“双导师制”执行措施和反馈整改力度不够等问题。在分析问题的基础上,结合教育硕士研究生培养的实践探索,提出了“精心设置课程,将实践课程贯穿培养全过程;稳定导师队伍,有效提升中小学导师队伍素质;加强交流沟通,构建‘U-G-I-S’协同培养机制;创新实践教学,增强教育硕士研究生实践效果;强化教育管理,加强‘双导师制’实施监控力度”等建议。     

专业学位研究生培养的双导师机制研究 ——以淮阴工学院“特需项目”的实践为例

比较分析了全日制专业学位研究生教育中双导师制的实施状况,从政府部门主导作用、高校主体作用、双导师队伍建设经费投入机制、校企合作协同培养机制等六个方面,提出了构建全日制专业学位研究生双导师机制的思考。结合“特需项目”实践,探索建立了一种双向联动的“双导师组”模式及其五位一体、全程参与的管理机制。     

语言服务视角下英语教育硕士专业学位研究生U-G-S联合培养模式研究——以西部地区某师范大学为例

英语教育硕士U-G-S联合培养模式是一种培养未来卓越中小学英语教师的创新模式,在实施过程中还存在师资团队有待打造、实践课程不足、评价机制不完善、资源整合缺乏等问题。对英语教育硕士的联合培养应以语言服务中小学英语教学的理念为指导,强化教育硕士的教育教学实践能力。这主要通过打造教、研、学发展共同体,构建“双主导+群体指导”的联合指导模式,设置“理论+实践”全程融合的课程体系,创新“互联网+”技术下的教学方式,建立与职业资格相衔接的“职前+职后”一体化的联合动态追踪评价体系,建设教学资源共享平台等方式得以实现。     

实施“双导师”制对服装专业人才培养的影响

“双导师”制是现阶段高职教育的新型人才培养模式。国内外对“双导师”制研究取得了一定成果,认为其具有时代意义与价值。立足“双导师”制的发展现状,分析其创新环节,并提出制定专兼职导师相结合的人才培养机制,构建行之有效的“双导师”制工作体系,开展“厂校合作、三段落实”的服装专业教学模式,制定与完善“双导师”绩效考核制度等措施,实现“双导师”制与服装专业人才培养的有效融合,以期提高服装专业人才水平。     

公立中小学教师“临聘制”困境及应对策略

我国公立中小学教师临聘制存在自我履约机制困境、缺乏第三方依赖和缺少纵向一体化等问题。基于经济学中的不完全契约理论,笔者提出应对之策在于发挥“教师是基础、学校是保障”的自我履约机制;健全“完善法律设计,规范聘任程序”的第三方实施机制;实施“政府营造环境,学校规范执行”的纵向一体化机制,从而保证公立中小学临聘制教师有效管理与培养。     

高校卓越教师培养机制的创新研究

新发展理念下高校卓越教师培养机制包括"承"与"立"、"强"与"优"、"合"与"融"、"建"与"创",具体而言应继承发展师范教育百年传统,建立卓越教师培养绿色生态系统;强化优质师资保障,着力建设优秀的"双导师"和"双师型"教师队伍;合作共享优质教育资源,构建协同开放的卓越教师培养融合模式;建构新的课程体系和资源平台、追求卓越的质量保障体系,创新卓越教师培养的质量标准和评价机制。     

地方高校社科类研究生“师生发展共同体”培养模式探析——以浙江工业大学为例

针对地方高校社科类研究生培养中存在的指导方式单一、导学关系松散、激励机制不强等困境,需要引入“师生发展共同体”培养模式加以破解。浙江工业大学“师生发展共同体”培养模式的实践,构建了多维度强化导师育人责任、浸入式研学能力培养范式、双主体内在驱动质量保证体系。在现有经验的基础上,应嵌入跨学科导师组、融入新教学手段、优化共同体评价机制,进一步提升该模式的应用成效,为地方高校社科类研究生培养模式改革提供有益借鉴及启示。     

打破理论教学与实践教学壁垒中小学名师将成师范生导师 上海首聘教师教育特聘教授

酝酿已久的上海教师教育特聘教授制今天终于出台《评聘试行办法》。今后进入华东师范大学和上海师范大学就渎的师范生将配备高校“教育理论”和一线“教学实践”双导师，一批久负盛名的中小学特级教师将以师范生“导师”的全新身份，受聘两所高校成为首批特聘教授。     

资讯

<正>教育部宣布将启动实施"卓越教师培养计划"本刊讯(张迿)2014年9月18日,教育部发布"卓越教师培养计划",通过启动实施该计划,将建立高校与地方政府、中小学"三位一体"协同培养新机制,从师范类院校招生、教学、实践等环节入手,努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。据介绍,协同培养的新机制包括:高校与地方政府、中小学协同制订培养目标、设计课程体系、建设课程资     

地方高校一流本科师范专业建设途径研究——基于卓越地理教师培养

面对卓越教师培养的计划实施,如何建设一流本科师范专业成为我国地方高校共同面对的挑战。根据六所高校卓越教师培养途径取得的成果,对其存在的问题进行讨论,分析地方高校培养卓越地理教师的有效途径。     

转型后卓越中小学教师职前培养模式改革的政策思考

进入21世纪以来,我国教师教育经历了由“旧三级”向“新三级”的大幅度转型,转型期的中小学教师培养模式改革为卓越中小学教师的培养奠定了政策及实践基础.但是,面向卓越中小学教师培养,我国在师范生的招生与学制、优质中小学协同培养、通识教育课程设置及教学等方面仍存在政策瓶颈.突破这些政策瓶颈是卓越中小学教师培养的优先政策选择.     

高等教育课程教学“双导师制”的创新应用研究--基于国际贸易类专业教学的视角

当前的国际贸易类教学普遍存在理论与实践脱节的问题,而在高校的本课程教学中引入校内教师“主讲制”和校外教师“辅教制”的“双导师制”模式,目的在于产生“1+1>2”的协同效应。本文主要围绕实施课程教学“双导师制”的意义和途径进行了论述,认为实施“双导师制”在全面提升学生素质、培养学生实践技能、构建科学的教学体系等方面可以发挥非常重要的作用。