Models for optimizing and individualizing school learning

Two psychological traditions—correlational studies of individual differences and experimental studies of stimulus variation—have failed to make educational research a useful applied science. The two traditions must be integrated within an emerging field of study—social environments of learning. Based on parsimony and predictability, two general models and seven special models are proposed that identify the empirically testable assumptions of instructional programs purporting to optimize or individualize school learning.

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Résumé Deux traditions psychologiques—les études de correlation des différences individuelles et les études expérimentales de variation de stimulus—n'ont pas réussi à faire de la recherche éducationnelle une science appliquée utile. On devrait intégrer ces deux traditions dans un nouveau domaine d'études—les environnements sociaux d'études. Basés sur la parcimonie et la prédictabilité, deux modèles généraux et sept modèles spéciaux sont proposés afin d'identifier les assomptions des programmes instructionnels qu'on peut mettre à l'épreuve et qui visent à l'efficacité optimum ou à l'individualisation de l'apprentissage dans les écoles.

     

Cultural dimensions of learning

How, what, when and where we learn is frequently discussed, as are content versus process, or right brain versus left brain learning. What is usually missing is the cultural dimension. This is not an easy concept to define, but various aspects can be identified. The World Decade for Cultural Development emphasizes the need for a counterbalance to a quantitative, economic approach. In the last century poets also warned against brutalizing materialism, and Sorokin and others have described culture more recently in terms of cohesive basic values expressed through aesthetics and institutions. Bloom's taxonomy incorporates the category of affective learning, which internalizes values. If cultural learning goes beyond knowledge acquisition, perhaps the surest way of understanding the cultural dimension of learning is to examine the aesthetic experience. This can use myths, metaphors and symbols, and to teach and learn by using these can help to unlock the human potential for vision and creativity.

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Zusammenfassung Wie, was, wann und wo wir lernen wird häufig diskutiert, ebenso Inhalt gegen Methode oder Lernen mit linker Hirnhälfte gegenüber Lernen mit rechter Hirnhälfte. Im allgemeinen fehlt jedoch die kulturelle Dimension. Dies ist kein leicht zu definierender Begriff, aber es lassen sich verschiedene Aspekte feststellen. Die Weltdekade für kulturelle Entwicklung betont die Notwendigkeit eines Gegengewichts zu einer quantitativen wirtschaftlichen Annäherung. Im letzten Jahrhundert haben auch Dichter vor einem verrohendem Materialismus gewarnt, und in jüngerer Zeit haben Sorokin und andere Kultur als zusammenhängende, durch Ästhetik und Institutionen zum Ausdruck kommende, Grundwerte beschrieben. Blooms Taxonomie beinhaltet die Kategorie affektiven Lernens, das Wertvorstellungen innerlich aufnehmen läß. Wenn kulturelles Lernen über den Erwerb von Wissen hinausgeht, ist vielleicht der sicherste Weg zum Verständnis der kulturellen Lerndimension eine Untersuchung der ästhetischen Erfahrung. Dazu können Mythen, Methaphern und Symbole verwendet werden, und mit diesen zu lehren und zu lernen kann dazu beitragen, das menschliche Potential an Vorstellungsvermögen und Kreativität'zu erschließen.

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Résumé On discute fréquemment de la manière dont on apprend, de ce que l'on apprend, quand et où, de la même façon qu'on discute du contenu et du processus, ou bien de l'apprentissage de l'hémisphère droit et de l'hémisphère gauche. La dimension culturelle fait souvent défaut dans cette discussion. Ce concept n'est pas aisé à définir, mais on peut en identifier plusieurs aspects. La Décennie mondiale du développement culturel souligne qu'il est nécessaire d'apporter un contrepoids à l'approche économique et quantitative. Au siècle dernier, les poètes aussi ont mis en garde contre le matérialisme brutal, et, plus récemment, Sorokin a décrit avec d'autres la culture en termes de valeurs fondamentales cohérentes exprimées par l'esthétique et les institutions. La taxonomie de Bloom inclut la catégorie de l'apprentissage affectif, qui assimile les valeurs. Si l'apprentissage culturel transcende la simple acquisition de connaissances, le moyen le plus sûr de comprendre la dimension culturelle de l'apprentissage est peut-être d'examiner l'expérience esthétique. Celle-ci peut faire appel aux mythes, aux métaphores et aux symboles, et il se peut que l'enseignement et l'apprentissage fondés sur ces derniers contribuent à libérer le potentiel humain de vision et de créativité.

     

Formal,nonformal and informal learning: Some North-South contrasts

It is argued that in the countries both of the South and of the North, inadequate attention has been given to the interactive dimensions of informal and formal learning. The differences between informal and formal learning have often been stressed in the past, but it is equally important to acknowledge the critical similarities as far as individual motivation and interest in learning are concerned. Before erecting new models for the integration of all three modes of learning, formal, nonformal and informal, into a system, it should be noticed that they already constitute a single comprehensive system — at least for the middle-class child. The problem in both the North and the South is often that the individual's learning is unsupported by any strong infrastructure of informal or nonformal education. This can happen in the industrialised countries, where the resources for informal learning are rich and varied, as well as in the developing world, where all too often the formal school has to operate without the support of a rich environment of literacy and learning.

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Zusammenfassung Sowohl in den südlichen als auch in den nördlichen Ländern der Welt ist nach Ansicht des Verfassers den interaktiven Dimensionen des informalen und formalen Lernens nicht genügend Aufmerksamkeit gewidmet worden. Zwar sind die Unterschiede zwischen informalen und formalen Lernen oft hervorgehoben worden, doch ist es gleichermaßen wichtig, die kritischen Ähnlichkeiten von individueller Motivation und Lerninteresse zu beachten. Bevor neue Modelle für die Integration aller drei Elemente — formal, nicht-formal und informal — in ein System aufgestellt werden, sollte man bedenken, daß diese bereits ein einziges umfassendes System darstellen, zumindest für Kinder der Mittelklasse. Im Norden wie im Süden besteht das Problem darin, daß das Lernen des Einzelnen durch keine feste Infrastruktur informaler und nicht-formaler Frziehung gestützt wird. Das kann auf Industrieländer, wo verschiedenartige Möglichkeiten für Lernen außerhalb der Schule reichlich zur Verfügung stehen, ebenso zutreffen wie auf Entwicklungsländer, wo die Schule allzuoft ohne Unterstützung durch eine an Lese-, Schreib- und anderen Lernmöglichkeiten reiche Umgebung arbeiten muß.

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Résumé Il est montré que l'attention que l'on accorde à l'importance de l'interaction de l'apprentissage scolaire formel et de l'apprentissage diffus, tant dans les pays du Nord que dans ceux du Sud, est insuffisante. La différence qui existe entre l'apprentissage scolaire formel et l'apprentissage diffus a souvent été soulignée dans le passé mais il est également important de reconnaître les similitudes criticables en ce qui regarde la motivation et l'intérêt individuels relatifs à l'apprentissage. Avant que d'ériger de nouveaux modèles d'intégration des trois modes d'apprentissage: scolaire formel, non formel et diffus, en un système, il convient de remarquer qu'ils constituent déjà bel et bien un système global en soi — du moins pour l'enfant de la classe moyenne. Le problème est que souvent, au Nord comme au Sud, l'apprentissage de l'individu n'est pas aidé par une infrastructure solide d'enseignement diffus ou non formel. Et ceci peut se produire tout aussi bien dans les pays industrialisés, où abondent les ressources de tout ordre offertes à l'apprentissage diffus, que dans le monde en développement où, trop fréquemment, le système scolaire formel doit fonctionner sans être soutenu par un milieu alphabétisé propice à l'apprentissage.

     

L'education prescolaire quelques aspects et problemes internationaux

Conclusion Ces problèmes dont on ne peut se lasser de souligner l'importance devraient être placés au centre des préoccupations de la recherche pédagogique au niveau préscolaire. Malheureusement, l'enseignement préscolaire reste trop souvent en marge de ces préoccupations. Les recherches effectuées dans ce domaine sont, sur le continent européen du moins, assez rares.La contribution que l'éducation préscolaire peut apporter à la démocratisation de l'enseignement en général est évidente. La nécessité d'une politique de prévisions dans ce secteur de l'enseignement, généralement délaissé par les spécialistes de la planification éducative, se fait de plus en plus sentir. Il appartient donc aux pouvoirs publics et à la recherche pédagogique de saisir l'occasion de réaliser cette démocratisation en mettant en uvre les moyens qui favoriseraient le développement numérique et qualitatif de l'éducation préscolaire.Les exigences du monde de demain, d'un monde dominé par la technique, les sciences et la spécialisation, nous font prendre conscience de la fonction primordiale de l'éducation. Cette éducation ne doit cependant pas seulement être centrée sur l'acquisition d'un bagage intellectuel, mais sur le développement multilatéral des capacités humaines. Promouvoir l'éducation préscolaire dans le cadre de l'organisation générale de l'enseignement signifie considérer la personnalité humaine dans sa totalité et prendre à temps les mesures donnant à l'enfant la possibilité de se construire et de s'adapter sans heurts au monde qui l'environne et dont il est appelé à devenir un membre actif et conscient de ses responsabilités.     

Simple techniques for multivariate analysis

This paper describes the basic rationale, limitations, and calculation procedures for the Weighted Net Percentage Difference, a convenient and versatile technique for partialling out the independent effects of each of a set of categorical independent variables on a dichotomous dependent variable expressed as a percentage. Examples from the sociology of education literature, including a reanalysis of the controversial Sewell and Armer data pertaining to the influence of neighborhood socioeconomic composition on adolescent college plans, are used to illustrate the application of this technique to dichotomous as well as to both ordinal and nominal multi-category independent variables (polytomies). These examples demonstrate the capacity of this technique to specify interaction effects within complex cross-classification tables.

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Résumé Cet article décrit les raisons de base, les limitations, et les processus de calcul qui déterminent leWeighted Net Percentage Difference, une technique pratique et versatile, exprimée en pourcentage, pour catégoriser les effets indépendants de chaque variable indépendante dans une série sur une variable dépendante. L'auteur se sert d'exemples empruntés à la sociologie d'éducation, afin d'illustrer l'application de cette technique aux variables dichotomiques aussi bien qu'aux variables indépendantes ordinales et nominales de plusieurs catégories; un de ces exemples concerne l'analyse des données controversielles de Sewell et Armer sur l'influence de la composition socio-economique du voisinage d'un adolescent sur ses projets vis-à-vis l'université. Ces exemples démontrent la capacité de cette technique à preciser les effets d'interaction dans les tables complexes de classification.

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OISE

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The author wishes to extend his appreciation to Michael Fullan and Peter Hawley for their helpful comments on earlier drafts of this paper.     

Learning strategies,styles and approaches: An analysis of their interrelationships

Research in the area of learning strategies and styles of university students has led to many studies as well as to the development of many research tools for measuring learning, but without the necessary interrelationships among the tools or within the research. The aim of this study has been to examine the interdependence among the best-known tools coming from different theoretical bases. A sample of 991 university students in their first and last years, from ten different disciplines, completed four tests: ILP, LASSI, ASI and LSQ. The scales of each test, taken as the unit of analysis, were submitted to a factor analysis by the principal-components and the principal-factors methods. The latter method revealed an overarching structure composed of the following four factors: Traditional Study Methods; Deep Processing; Elaborative Processing; and General Learning Styles. These relationships confirmed the existence of three dimensions, or paths involved in learning, with clear motivational and approach elements, and also showed a separation between Deep Processing and the Deep Approach. Finally, we carried out principal-factor analyses of ASI and LASSI, obtaining two factors for each inventory.

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Résumé La recherche dans le domaine de stratégies et des styles d'apprentissage chez les étudiants universitaires à abouti à de nombreuses études et a developpé divers instruments de mesures d'apprentissage, mais san ce rapport indispensable entre études et entre instruments. Le but de cette recherche a été d'examiner l'interdepéndence entre les instruments les plus connus provenants de différentes théories.Un echantillonage de 991 étudiants universitaires de première annèe, de dix disciplines différentes ont repondu à 4 tests: ILP, LASSI, ASI et LSQ. Les échelles de chaque test, prises comme unité d'analyse ont été soumises à une analyse factorielle d'après les méthodes de composantes principales et de facteurs principaux. Celle-ci revèle una structure commune composée des 4 facteurs suivants: Méthodes d'étude traditionelles, Traitement profond, Traitement élaboratif et Styles génériques d'apprentissage. Les rapports entre aux confirment l'existence de trois dimensions, impliquées dans l'apprentissage, avec des élèments de motivations et d'approches; et ils montrent aussi une séparation entre le Traitement profond et l'Approche profonde. Finalement, nous avons réalisé une analyse factorielle d'après le méthode de facteurs principaux pour les tests ASI et LASSI, obtenant deux facteurs pour chacun des ces tests.

     

Tendances actuelles de l'education des parents en France

Conclusion En conclusion, l'éducation des parents tend à se fonder sur des bases scientifiques que lui fournissent la psychologie et la sociologie, dont elle cherche à orienter les travaux vers l'étude de la famille considérée comme un groupe en évolution permanente, animé par un dynamisme propre que l'on découvre dans les inter-relations de ses membres et dans ses relations avec la société.Cependant, elle a conscience que sa fonction essentielle est une action éducative, que ces connaissances ne doivent pas émousser mais éclairer et stimuler. Cette action s'exerce sur la famille, à travers les parents, les jeunes et leurs éducateurs. Elle s'exerce par un enseignement, des publications, mais aussi par des moyens d'aide individuelle et collective, par l'inspiration ou la coordination d'institutions sociales, et même par l'inspiration d'oeuvres artistiques et culturelles. Action orientée vers l'acquisition de la force et de l'autorité personnelles, du sens de la responsabilité, vers le développement d'un esprit de compréhension, de coopération et d'entr'aide entre générations, entre milieux sociaux et entre civilisations. La rapidité de l'évolution des sciences et techniques qui fournit sans cesse de nouveaux moyens d'action et de relations, qui bouleverse sans cesse les conditions d'existence, oriente aujourd'hui l'éducation moins vers l'imitation du passé que vers la préparation et l'invention d'un avenir, et vers l'acquisition d'une faculté d'adaptation incessante. C'est peut-être en effet en apprenant en même temps aux peuples et aux jeunes à rompre avec les préoccupations, habituelles aux individus comme aux sociétés, de conserver et de défendre des positions et des avantages acquis, pour imaginer et réaliser des relations de coopération et de perfectionnement nouvelles, que l'on peut travailler au rapprochement des générations et des civilisations.     

Sur une situation d'éveil à la déduction en géométrie

Resumé Nous nous intéressons à l'argumentation des élèves de 10–11 ans et 12–13 ans, avant l'introduction scolaire de la démonstration. Nous nous limiterons ici aux arguments utilisés par des élèves de ces deux niveaux scolaires pour formuler et valider déductivement une conjecture en géométrie. Nos hypothèses sont que les raisonnements déductifs peuvent être développés très tôt sur une catégorie de problèmes, ceux où l'appréhension opératoire de la figure joue un rôle heuristique; les raisonnements sont alors fortement suggérés par l'appréhension opératoire de la figure. Nous décrivons et analysons les raisonnements des élèves sur un des problèmes relevant de cette catégorie. L'analyse des entretiens cliniques conduits avec 11 binômes montre la fecondité des hypothèses.

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This paper concerns the mathematical argument of 10–11, and 12–13 year old pupils, before formal proof is introduced as part of the programme of study. We describe the arguments used by pupils at these two levels to formulate and validate a geometrical conjecture. We hypothesize that deductive reasoning can be developed early in tasks where visualization is important, and that arguments are strongly influenced by visualization. We describe and analyze pupils' reasoning in one such task, showing, from the evidence of 11 pairs of pupils, the productiveness of these hypotheses.

     

The universities and the research councils in Britain

The British government supports five semi-independent research councils covering agriculture, medicine, science, social science and the environment. These councils do not follow the same procedure but are an important element in the support of research in universities and in the maintenance of postgraduate students. It is possible that some of these research councils may be brought to an end and this would mean that universities would have to deal directly with the government departments concerned. Their budgets have not expanded at the same rate as the universities; if the same proportion of undergraduates stays on to undertake research and if this increasing number continues to be maintained from council funds, the expenditure on research will decline.

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Résumé Le gouvernement brittannique entretient cing conseils de recherche, relativement autonomes, qui couvrent l'agriculture, la médicine, la science, les sciences sociales et l'environnement. Ces conseils n'utilisent pas les mêmes procédures, mais ils aident puissament la recherche dans les universités ainsi que l'entretien des étudiants de troisième cycle. On envisage de mettre fin à l'existence de certains de ces conseils de recherche et, en ce cas, les universités auraient directement affaire aux départements gouvernementaux qui les concernent. Leurs budgets ne se sont pas étendus au même degré que les universités; si la même proportion d'étudiants reste à l'université pour faire de la recherche et si l'on continue à entretenir sur les fonds des conseils une population croissante, il est évident que les dépenses de recherche iront en diminuant.

     

Involving parents in schools: Toward developing a social-intervention technology

Emphasis is on parents and public elementary schools in lower socioeconomic areas. A rationale for direct parental involvement in the school's instructional and policy-formulation processes is presented. Neighborhood and school social factors are identified, especially those related to the change process in schools, since these could potentially hinder the development of parental involvement. Finally, organization development is examined as a promising means of minimizing difficulties.

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Résumé Cet article traite surtout des parents et des écoles élémentaires publiques des quartiers déshérités au point de vue socio-économique. L'auteur expose la raison d'être de l'intervention directe des parents dans les méthodes d'enseignement et dans l'élaboration de la politique éducative. Il identifie les facteurs sociaux représentés par le quartier et l'école et insiste sur les facteurs propres à la nature du processus d'évolution dans les écoles, étant donné que ces facteurs pourraient faire obstacle au développement de l'engagement des parents. L'auteur conclut que le développement de l'organisation représente une méthode prometteuse qui pourrait faciliter la tâche dans ce domaine.

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OISE     

Decision type,structure, and process evaluation: A contingency model

Governance proposals for higher education in the United States are often promulgated on the basis of some utopian goal or on the assumption that a given proposal is the panacea for multifaceted problems or that it is equally applicable to diverse institutional settings. This paper, rather than promulgating a single proposal, takes a more analytic approach and develops a contingency model for identifying appropriate decision-making structures. First, emergent conditions in American higher education's external environment, in the internal social environment of its colleges and universities, and in the development of higher education management systems are analyzed to establish some long-range criteria for evaluating decision-making effectiveness. Second, a typology of institutional decisions categorized as policy, managerial, and operating decisions is presented. An analysis of the nature and content of each major type of decision suggests divergent patterns of formal and informal decision-making structures and patterns, and differing content and functions for the supporting management information technology which might be appropriate to each of the decision types or categories. Finally, the analysis relates the contingency notions of decision structure and type to the criteria for evaluating the decision-making process and suggests how they are compatible or might be modified to be more compatible. The model is a general conceptual one which the author suggests can be used on either an institution-wide basis or with particular subunits of a college or university.

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Types de decision, structures et evaluation des processus: un modele de contingence

Résumé Les projets officiels pour l'enseignement supérieur sont souvent formulés aux Etats-Unis par référence à un objectif idéal ou en supposant qu'un projet déterminé est susceptible de représenter la solution universelle de problèmes multidimensionnels et qu'il est également réalisable dans les différents contextes institutionnels. L'article ne vise pas à présenter un projet particulier; il se place au point de vue analytique et présente un modèle à éventualités multiples capable de déterminer les structures les plus appropriées à la prise de décision. En premier lieu, les caractéristiques nouvelles du milieu social dans lequel fonctionne aux Etats-Unis l'enseignement supérieur, les caractéristiques du milieu interne constitué par les collèges et les universités et les caractéristiques des systèmes de gestion pour l'Université sont soumises à l'examen afin de déterminer une large gamme de critères capables de s'appliquer à l'évaluation de l'efficacité des décisions. En second lieu, on présente une typologie des décisions institutionnelles dont les catégories sont celles de la détermination d'une politique, de la gestion et de l'application. L'analyse de la nature et du contenu de chacun des principaux types de décisions conduit à concevoir des structures et des formes différentes pour les prises de décision, tant explicites que diffuses, ainsi que des caractéristiques et des fonctions différentes pour la technologie de l'information sur laquelle repose la gestion, cela par référence aux différentes catégories de décision. En dernier lieu, l'analyse met en relations les notions variables de structure et de type de décision avec les critères retenus pour évaluer le processus de la prise de décision et examine jusqu'à quel point ils sont compatibles ou pourraient être modifiés afin de devenir plus compatibles. Le modèle présenté est un modèle théorique très général dont l'auteur suggère qu'il pourrait être utilisé tant pour une institution de large envergure que pour les sous-ensembles d'un collège ou d'une université.

     

Les structures de l'apprentissage en Roumanie: unite et diversite

Résumé L'analyse porte sur les structures de l'apprentissage du niveau préuniversitaire. Le concept de learning est près dans son acception large, incluant non seulement l'assimilation des connaissances, mais aussi de savoir faire et des attitudes; on analyse donc l'apprentissage en matière d'éducation intellectuelle, mais aussi d'éducation morale, esthétique et physique ou sportive. L'auteur fait des considérations sur la philosophie du Report to the Club of Rome,No Limits to Learning (Rapport au Club de Rome,On ne finit pas d'apprendre). On examine trois catégories de structures de l'apprentissage: formelle, non-formelle, informelle; on indique aussi d'autres possibilités de grouper les structures et on parle de l'apprentissage pour la société et l'apprentissage pour soi-même. On présente diverses modalités d'articuler les structures de l'apprentissage en faisant la distinction entre modalités utilisées au niveau de l'école et modalités étudiées par la recherche. On termine avec des conclusions et suggestions parmi lesquelles celles adressées à l'Unesco: a. une table-ronde internationale sur l'évolution désirable de l'apprentissage; b. l'organisation d'un réseau d'écoles expérimentales pour présenter les structures désirables de l'apprentissage aux éducateurs, aux chercheurs et aux décideurs.

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This analysis concerns structures of learning at the pre-university level. The concept of learning is used in a wide sense, including the assimilation not only of knowledge but also of know-how and attitudes. That is to say, learning has been analysed as intellectual — but also as moral, aesthetic and physical or sports — education. The author comments on the philosophy underlying the Report to the Club of Rome,No Limits to Learning. Three categories of learning structure are examined: formal, nonformal and informal. Other possibilities of grouping the structures are also indicated, including learning for society and learning for oneself. Various modalities of their articulation are presented, a distinction being made between those appropriate to school-level and those for scholarly research. Among the final conclusions and suggestions are two addressed to Unesco: a. an international round-table conference on the desirable evolution of learning; and b. the organisation of a network of experimental schools to present the desirable learning structures to educators, researchers and decision-makers.

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Zusammenfassung Diese Analyse bezieht sich auf die Lernstrukturen auf dem Vor-Universitätsniveau. Das Konzept des Lernens ist weit gefaßt. Es umschließt sowohl die Assimilation von Wissen als auch von Know-how und Einstellungen. Lernen wird daher als intellektuelle Bildung, aber auch als moralische, aesthetische und körperliche oder sportliche Erziehung analysiert. Der Autor kommentiert die Philosophie, die dem Report to the Club of Rome,No Limits to Learning (Bericht an den Club of Rome,Das menschliche Dilemma) zugrundeliegt. Drei Kategorien von Lernstrukturen werden untersucht: formales, nicht-formales und informales Lernen. Auch andere Möglichkeiten, die Strukturen zu kategorisieren, werden aufgezeigt, wie z.B. lernen für die Gesellschaft, und lernen für sich selbst. Verschiedene Modalitäten für die Artikulation von Lernstrukturen werden vorgestellt, wobei eine Unterscheidung gemacht wird zwischen Modalitäten für den Schulgebrauch und wissenschaftlichen Modalitäten für die Forschung. Der Artikel endet mit Schlußfolgerungen und Vorschlägen, darunter zwei an Unesco gerichtete: a. eine internationale Konferenz über die wünschenswerte Entwicklung des Lernens; und b. Organisation eines Netzes von experimentellen Schulen, um Pädagogen, Forschern und entscheidenden Persönlichkeiten die gewünschten Lernstrukturen vorzustellen.

     

Curriculum as an instrument of change with particular reference to the social sciences

The social science curriculum of the future must prepare students to face rapidly changing circumstances in their world. The home and church seem to be unable to deal with those changes that are leading to a deterioration in human relationships and moral standards. The school seems to have the greatest potential for meeting the challenge and it is argued here that the most suitable setting in the school is the classroom with a wide range of ability and racial groups in it. The methodological principles stemming from the Taba Curriculum in Social Studies, supplemented and refined by those of Piaget and Kohlberg, offer possibilities for effecting positive social changes to meet the moral crisis at present facing Western society.

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Résumé Dans le futur, le programme d'études des sciences sociales devra préparer les élèves à faire face aux changements rapides de leur monde. La maison et l'église semblent incapables de s'occuper des transformations qui mènent à la déterioration des relations humaines et des valeurs morales. Il semble que l'école a le plus grand potentiel pour faire face à ce défi et l'auteur soutient que le meilleur milieu dans l'école c'est la salle de classe composée d'élèves qui ont des aptitudes variées et qui viennent de différents groupes raciaux. Les principles méthodologiques qui dérivent du programme scolaire dans les ciences sociales de Taba, augmenté de ceux de Piaget et Kohlberg, offrent des possibilités d'effectuer des changements sociaux positifs afin de faire face à la crise morale qui confronte à présent la société occidentale.

     

Studies of team teaching in the open-space school

Three studies conducted by the Environment for Teaching Program of the Stanford Center for Research and Development in Teaching, concerning the effects on teachers and learners of factors in the organization of schools, are reported. Teacher influence, autonomy, interaction, and job satisfaction were perceived differently by teachers in open-space team-teaching schools, compared with teachers in self-contained-classroom schools. Observed patterns of decision-making interaction in teaching teams were related to teachers' perceptions of their own influence and autonomy. Observed activity levels of children in open-space team-teaching schools were greater than in schools with self-contained classrooms.

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Résumé Cet article présente un rapport sur trois études consacrées par Environment for Teaching Program du Centre de recherche et de développement de l'enseignement de Stanford, aux effets que produisent sur les professeurs et les élèves les facteurs de l'organisation scolaire. En comparaison des professeurs exerçant dans les salles de classe autonomes, les professeurs exerçant par équipe dans les écoles de grand air manifestent une conception différente sur l'influence, l'autonomie, l'interaction et le plaisir d'exercer le métier d'enseignant. Les auteurs ont rapproché les tendances observées dans l'interaction exercée par les professeurs groupés en équipe dans la formulation des décisions aux conceptions qu'entretiennent ces mêmes professeurs sur leur influence et leur autonomie propres. Ils ont également observé que les niveaux de l'activité exercée par les enfants fréquentant les écoles de grand air et éduqués par des professeurs travaillant en équipe étaient supérieurs aux niveaux de l'activité exercée par les enfants fréquentant les salles de classe autonomes.

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This research is supported by funds from the U.S. Office of Education, Dept. of Health, Education, and Welfare (Contract No. OEC-6-10-078, Project No. 5-0252-0307). The opinions expressed in this paper do not necessarily reflect the position, policy, or endorsement of the Office of Education. The authors, listed in alphabetical order, are equal coauthors.     

Structure du raisonnement deductif et apprentissage de la demonstration

Resume Le raisonnement déductif ne fonctionne pas comme une argumentation. Cependant ces deux formes de raisonnement emploient souvent les mêmes connecteurs et se traduisent par des démarches linguistiques très voisines. C'est une des raisons pour lesquelles la plupart des élèves ne parviennent pas à percevoir les exigences propres d'une démonstration en mathématique. Cet article présente une analyse cognitive de l'organisation déductive du raisonnement par opposition à son organisation argumentative. La distinction entre contenu et statut opératoire des propositions y apparaît fondamentale. Pour illustrer cette analyse nous présentons des textes de démonstration rédigés par des élèves de quatrième, sur des problèmes de géométrie, au cours d'une expérience d'enseignement organisée pour faire mettre en oeuvre cette distinction. L'analyse de ces textes et l'interprétation de l'évolution observée au cours de cette expérience conduisent à prendre en compte une seconde distinction: celle entre la valeur de vérité et la valeur épistémique des propositions. Car la découverte du fonctionnement du raisonnement déductif s'accompagne, pour les élèves, d'une prise de conscience: il change la valeur épistémique de la proposition démontrée.

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Deductive thinking does not work like argumentation. However these two kinds of reasoning use very similar linguistic forms and propositional connectives. This is one of the main reasons why most of the students do not understand the requirements of mathematical proofs. In this article we present a cognitive analysis of deductive organisation versus argumentative organisation of reasoning, and the didactical applications of this analysis. We present also proofs written by young students for geometrical problems, in the frame of an experience, the goal of which was to realize dissociation between content and operative status of propositions. The analysis of proofs written by the students requires a second distinction between truth value and epistemic value of propositions: by splitting content and operative status, students discover how deductive reasoning works and, at the same time, become aware that deductive reasoning change also the epistemic value of the proved proposition.

     

Preschool programs in historical perspective

This paper compares two fundamentally different types of preschool programs—the academic preschool and the modern American nursery school—with a view to identifying issues that contribute to divergent points of view about early education. Discussion includes the influences from other fields of study and the points of convergence and divergence in the two models. The author sees the major differences as the interpretation of the role played by the teacher in the learning experience, of the child. Other differences emerge from the manner in which this concept is implemented. The history of the development of the teacher-child relationship emphasis is a significant aspect of the paper.

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Résumé L'auteur de cet article fait une comparaison entre les deux programmes préscolaires qui différent fondamentalement—le programme préscolaire académique et l'école maternelle moderne en Amérique—afin d'identifier les questions qui contribuent aux différents points de vue sur l'éducation préscolaire. Les influences provenant d'autres domaines d'études et les points de convergence et de divergence dans les deux modèles sont discutés. L'auteur voit les plus grandes différences en l'interprétation du rôle de l'institutrice dans les expériences éducatives de l'enfant. D'autres différences proviennent de la manière par laquelle on met en oeuvre ce concept. L'histoire du développement de la relation entre l'institutrice et l'enfant est un des aspects les plus importants de cet article.

     

The place of structured experience in early cognitive development

This paper examines the role of structured or programmed experience in early cognitive learning, as embodied in prevalent approaches to the acceleration of such learning and to preschool education. Starting from a brief overview of research on the effects of training on the acquisition of conservation, the argument is presented that this concept is normally acquired as a by-product of the child's activities forming part of his normal, unstructured experience. A research project predicated on this view, and designed to reveal the link between changes in spontaneous measuring and ordering activities and the onset of conservation, is described. In the second part of the paper a pyramidal model of cognitive development is suggested, contrasting the effects of programmed learning, emphasizing vertical transfer at the expense of horizontal, to the opposite effects of unstructured experience. Finally, young children's differential response to structured versus unstructured situations is related to the development of creative behavior, leading to a reinterpretation of the basis for their relatively poor performance on standard measures of such behavior.

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Résumé Cette communication examine le rôle de l'expérience structurée ou programmée sur le premier développement cognitif, incarné dans les approches prédominantes à l'accélération de ce dévelopement et à l'éducation pré-scolaire. A partir d'un récit bref des effects de l'instruction sur l'acquisition de la conservation, on affirme que ce concept est acquis normalement comme dérivé des activités de l'enfant et qu'il fait partie de son expérience normale qui n'est pas structurée. On décrit une enquête basée sur ce point de vue, destinée à révéler le lien entre les changements dans les activités spontanées de la mesure et de la sériation, et la commencement de la conservation. Dans la seconde partie de cet article, on suggère un modèle pyramidal du développement cognitif, en faisantl'opposition entre les effects de l'apprentissage programmé, favorisant le transfer vertical aux dépens du transfer horizontal, et les effets de l'expérience nonstructurée. Enfin, on lie la réponse différentielle de l'enfant aux situations structurées par rapport aux situations non-structurées, au développement du comportement créateur, ce qui mène à une réinterprétation de la base de leur performance relativement pauvre sur les mesures classiques de ce type de comportement.

     

A rationale for differentiated staffing

The improvement of staff utilization practices through the technique of differentiated staffing is the subject of this paper. The authors bring together the various definitions of the term differentiated staffing and propose a more inclusive definition. Drawing from the literature in organizational change, the authors document in a logical and systematic manner the parameters of differentiated staffing and the problems that are likely to be associated with its introduction. The major part of the paper analyzes the potential of differentiated staffing for improving many deficiencies that are apparent in present methods of utilizing professional personnel in the public schools and in the decision-making procedures of those organizations. The authours urge controlled and systematic pilot projects be undertaken before largescale or even system-wide adoption.

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Résumé Le sujet de cette étude porte sur l'amélioration des méthodes d'utilisation du personnel au moyen de la technique de la différenciation du personnel. Les auteurs regroupent les diverses définitions de l'expression différenciation du personnel et proposent une définition plus globale. En s'inspirant des documents relatifs aux changements structuraux en matière d'organisation, les auteurs appuient sur des documents, d'une manière logique et systématique, leur idée des paramètres de la différenciation du personnel et des problèmes qui vraisemblablement accompagneront sa mise en application. Cette étude est consacrée principalement à l'analyse des possibilités qu'offre la différenciation du personnel en vue d'améliorer les nombreuses lacunes que l'on constate à l'égard des méthodes actuelles d'utilisation du personnel qualifié dans les écoles publiques et au niveau des méthodes de prise de décision des ces organismes. Les auteurs préconisent le recours à des projets pilotes méthodiques et bien dirigés avant que cette nouvelle technique soit adoptée sur une vaste échelle ou même à celle du système.

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The authors wish to express their appreciation to the following for their helpful criticisms of an earlier draft of this paper: Dr. John Brubacher, Dept. of Educational Administration, University of Connecticut, Storrs; Dr. Walter J. Hartrick, Centre for the Study of Education Administration, The University of British Columbia, Vancouver; Dr. James L. Olivero, The Southwestern Cooperative Educational Laboratory, Albuquerque, New Mexico; Dr. Philip J. Runkel, Center for the Advanced Study of Educational Administration, University of Oregon, Eugene.     

Use of the semantic differential technique to study attitudes during classroom lessons

The use of semantic differential scales to detect attitude change and differences in attitudes in classroom lessons was studied with regard to semantic dimensions, reliability of scales, sensitivity, and construct validity. Two lessons in mathematics differing in terms of intrinsic interest were designed for each of two Grade 8 and two Grade 12 classes. The lessons were monitored at three points by use of semantic differential ratings. Additional ratings were used to provide information on reliability. In addition to factors similar to evaluation, activity, and potency, a general factor of affect was found. Composite scales proved to have adequate reliability for these subjects, and were sensitive to attitude changes that accompanied the lessons. The data were interpreted as supporting the construct validity of the composite scales, particularly the general affect factor.

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Résumé L'auteur a étudié l'emploi de l'échelle de la différentielle sémantique pour découvrir des changements d'attitudes et des différences d'attitudes dans la classe par rapport aux dimensions sémantiques, à la valeur opérationnelle des échelles, a la sensibilité, et à la validité des constructions. Deux leçons de mathématiques différentes dans leur intérêt intrinsèque ont été développées pour deux classes de 8ème année et deux classes de 12ème année. On a étudié les leçons à trois phases différentes en employant la différentielle sémantique. D'autres évaluations ont fourni des renseignements sur la valeur effective des méthodes. Outre les facteurs comme l'évaluation, l'activité, et la puissance, on a trouvé le facteur général de l'émotion. Les échelles composées ont été appropriées pour ces sujets et ont été sensibles aux changements d'attitudes qui avaient lieu pendant les leçons. Les données ont soutenu la validité des constructions des échelles composées, en particulier le facteur général de l'émotion.

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OISE

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The author expresses his thanks to Mr. John McLaren of OISE for his invaluable assistance in this work.     

A study of Indonesian students' perceptions of classroom psychosocial environment

Extensive research conducted in developed countries has established classroom learning environment as a thriving field of study. The present investigation makes a contribution to classroom environment research in that it involved the translation into Indonesian of scales previously available only in English, and the subsequent validation and use of these translated scales among Indonesian students. The new Indonesian instrument consists of nine seven-item scales based upon the Individualized Classroom Environment Questionnaire and the Classroom Environment Scale. Analyses of data collected from a sample of 373 Indonesian students from nine schools supported the new instrument's internal consistency, discriminant validity, ability to differentiate between classrooms, and predictive validity (i.e. ability to predict student outcomes). Potential applications of the new instruments in Indonesian classrooms are suggested.

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Zusammenfassung Die in entwickelten Ländern durchgeführte umfassende Untersuchung beweist, daß die Klassenumwelt ein emporkommendes Untersuchungsfeld ist. Die jetztige Nachforschung trägt zur Klassenumweltsuntersuchung bei, insofern als Tabellen bis jetzt nur auf Englisch erhältlich waren und sie durch ihre Übersetzung ins Indonesische auf ihre nachfolgende Gültigkeit und Anwendung bei indonesischen Schülern untersucht wurden. Das neue indonesische Instrument besteht aus neun sieben-Punkte-Tabellen, die sich auf den Fragebogen bezüglich individualisierter Klassenumwelt (Individualized Classroom Environment Questionnaire) und auf die Klassenumweltstabelle (Classroom Environment Scale) stützen. Analysen von gesammelten Daten einer repräsentativen Auswahl von 373 indonesischen Schülern aus neun Schulen bestätigen die inhärente Folgerichtigkeit des neuen Instruments, seine Unterscheidungsgültigkeit, seine Fähigkeit zwischen Klassen zu differenzieren und seine Genauigkeit in der Vorhersage (d.h. die Fähigkeit, die Resultate der Schüler vorherzusagen). Die Untersuchung schlägt potentielle Anwendungen der neuen Instrumente in indonesischen Klassen vor.

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Résumé La recherche approfondie qui a été menée dans les pays développés sur le milieu d'apprentissage qu'est la classe en a fait un champ d'étude florissant. La présente enquête apporte une contribution à la recherche sur le milieu scolaire en ce qu'elle introduit la traduction en indonésien d'échelles d'évaluation qui n'existaient jusqu'alors qu'en anglais, et qu'elle examine la validation ultérieure et l'application de ces échelles, une fois traduites, par les étudiants indonésiens. Le nouvel instrument indonésien consiste en neuf échelles de sept items basées sur le Questionnaire portant sur le milieu scolaire tel qu'il est vécu par chaque individu et sur l'Echelle du Milieu Scolaire. Les analyses des données recueillies auprès d'un échantillon représentatif de 373 étudiants indonésiens appartenant à neuf écoles différentes ont confirmé la valeur intrinsèque du nouvel instrument d'évaluation, sa justesse de discernement, sa capacité à différencier entre les classes, et l'exactitude de ses pronostics (c'est-à-dire la capacité à prédire les résultats des étudiants). Cette étude suggère différentes applications potentielles de ces nouveaux moyens d'évaluation dans les classes indonésiennes.