就业指导课的内容怎么设计?

有专家曾对全国103所高校的就业指导课程教学现状进行了抽样调查,结果显示:只有2%的老师能够完全胜任教学工作,66%的教师基本能胜任,31%的教师有欠缺,1%的教师完全不能胜任;学生对课程的满意度不高     

天津市幼儿教师教学胜任力现状调查

教学胜任力是幼儿教师的一种工作能力。本研究对天津市193名幼儿教师的教学胜任力现状进行了问卷调查,结果发现：被调查教师的教学胜任力总体处于中等偏上水平;不同年龄、教龄、学历、绩效的教师在教学胜任力的整体水平及各维度的胜任力水平上均存在明显差异;不同等级园所教师的教学胜任力无显著差异。为提高幼儿教师教学胜任力,应从幼儿园...     

江苏省农村完全小学办学基本要求(试行)

一、办学条件按德才兼备的原则与学校规模,配备校长、教导(教务)主任、大队辅导员。领导成员团结合作,以身作则,勇于进取,胜任工作,能胜任1-2门学科的教学。按编制规定配齐教师,各学科能按规定配备专职或兼职教师;90%以上的教师达到中师或高中毕业以上文化程度,其中大专以上学历达15%左右.胜任小循环教学,其余的取得小学教师专业合格证书或教材教法考试合格证书并基本胜任教学工作;语、数两门学科有骨干教师。学校占地面积和体育运动场地面积达到义务教育办学条件标准;校园内布局合理,生均绿化面积达0. 5平方米以上。     

着力打造全新培训模式搭建教师发展的绿色平台

建构适合教师发展的目标是进行校本培训的“导航点”。我们结合学校教师队伍现状，确定了三年的培训目标，重点是全面提高教师的师德、观念、知识和能力水平，实现教师队伍的专业化。同时，分层次确定了教师队伍提高的目标：不胜任教师用两年左右时间达到基本胜任教学工作水平。基本胜任教师用2-3年的时间达到胜任教学工作水平，其中有些成员成为教学骨干。拔尖教师用3-5年时间成为市级、省级学科带头人。除此之外，每位教师还制定了学期发展目标。在这一目标体系的指引下，教师的行动有了方向，主观能动性被最大地激发，全体教师都积极投入到校本培训活动中，自觉地为实现目标而努力。可以说，科学的目标体系是校本培训工作开展的基石。     

浅谈如何当一名称职的中职教师

作为称职的中等职业学校教师,必须能胜任班主任工作,做到爱每一名学生,也被学生所爱;必须能胜任学科教学,善于利用现代化信息技术解决教学中的重点、难点,借助指导学生参加科技创新来提高学生综合素质,同时提高自身业务水平。     

高校混合式教学教师胜任力现状、影响因素与提升策略

混合式教学教师胜任力是影响教学效果的重要因素。文章通过《高校混合式教学教师胜任力调查问卷》《大五人格分量表（开放性和尽责性）》《多维度工作动机量表》对132位开展混合式教学的教师进行调查研究,探究高校混合式教学教师胜任力现状,以及与人格特质和工作动机的关系。结果发现,混合式教学教师胜任力水平整体较高,且与人格特质的尽责性维度,工作动机的摄入调节、认同调节、内在动机等均有显著的正相关,其中摄入调节和内在动机对混合式教学教师胜任力有显著的正向预测效应。文章在此基础上提出了相应的提升策略。     

贫困地区农村小学英语教师胜任力现状及影响因素调查——以广西河池市为例

教师胜任力是教师完成教育教学工作所具备的知识素养、教学能力、职业品格、个人特质等方面胜任特征的总和。农村小学教师胜任水平直接影响农村基础教育教学质量和教育公共服务水平。调查显示,广西贫困地区农村小学英语教师的胜任力总体上处于中等水平,他们的教育知识水平总体较低且差异大。贫困地区农村小学英语教师胜任力受教研活动、教师培训、教学观摩的开展情况等多方面因素的影响,可通过教师、学校、教育主管部门、家庭和社会各界的共同努力得到提升。     

班主任胜任力现状研究的分析

McClelland认为胜任力就是能将某一工作中有卓越成就者和表现一般者区别开来的个人的深层次特征。胜任力在教育界主要应用于对教师的教育教学过程和效果进行价值评价。班主任作为教师群体中一特殊群体,他们的胜任力水平直接关系着教育的质量和学生的发展。国内对班主任胜任力的研究还较少,但已有研究基本确立了班主任的胜任特征结构,编制出了相应问卷。为了解目前本区域内班主任的胜任力水平,本研究对本区域内部分中小学班主任进行了问卷调查,以期能为班主任的选拔、培训工作提供参考。     

关于加强小学在职教师进修工作的意见

今年1月,教育部向各省、市、自治区教育厅(局)发出《关于加强小学在职教师进修工作的意见》的通知,就当前小学在职教师进修工作的若干问题提出七条意见。现摘登如下: 一、调整、修订小学在职教师培训规划就全国来说,多数地区力争到1985年,通过多种形式进修,使小学教师的多数实际文化水平达到中师毕业程度,大多数能胜任和基本胜任教学工作,并有计划地培养一批小学教学骨干。然后,再用三到五年时间,使小学教师的绝大多数文化水平达到中师毕业程度,并完全胜任教学工作。二、坚持分类指导的原则,切实提高培训工作的质量     

教师胜任特征模型的构建：基于BEI与ONET的整合

教师是否具备课程教学胜任素质,决定着教学的成败一构建有效的教师胜任特征模型有助于选拔绩优教师。BEI是构建教师胜任特征模型的传统方法,是目前得到公认且有效的方法之一,但国内学者在使用BEI构建教师胜任特征模型方面,存在着一些不足、本文在指出这些不足的基础上,认为将工作分析与BEI相结合,才是解决这一问题的根本途径．O＊NET问卷是为工作分析而设计的.使用工作分析的胜任特征建模,体现了BEI与O＊NET的整合,是未来教师胜任特征研究的重要发展趋势.     

心理健康教师教学能力提升策略

心理健康教师胜任力指担任心理健康教师这一特定的任务角色所必备的胜任特征的总和。教学能力是心理健康教师的核心胜任力特征。心理健康教师的教学能力关系着学校心理健康教育工作的开展情况。充分的课前准备、灵活的课堂实施和及时的课后总结有助于心理健康教师了解学生需求、应对课堂生成、反思教学成效,从而提升心理健康教师的教学能力。     

基于胜任特征的高职心理健康教育教师的培训

当前对高职心理健康教育教师的培训存在着重知识技能掌握,轻动机、价值观的转变,强调共性,缺乏个性化培训,培训缺乏系统性和连续性等问题,难以切实帮助教师较好地胜任教育教学工作.基于教师胜任力开展培训,以心理健康教育教师胜任特征为参照标准进行培训需求调查、制定个性化的培训方案、选择运用有利于提高胜任力的培训方式和方法、加强培训的组织实施、开展有效促进教育教学行为转化的培训效果的评估,可有效提高心理健康教育教师的胜任力水平,提高工作绩效.     

浅谈青年教师教学胜任力的提升——以农村小学为切入点

《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（2021年修订版）》要求,各个学校应该强化教师培训工作,提高培训的针对性与实效性,帮助一线教学人员制定个人专业发展计划,采用科学的手段提高青年教师的胜任力,让他们更好地为学生群体提供服务。教师个人的教学胜任力关乎学生的健康成长,教师本人及其所在学校都应重视教学能力的提升与技巧掌握。文章主要分析教师教学胜任力的定义,讨论青年教师提升教学胜任力的必要性,研究提高农村小学青年教师教学胜任力的方法。     

“全科教师”的幸福

作为一名小学教师,只要扎扎实实练好基本功,就能胜任每个学科的教学工作,感受到做"全科教师"的幸福。     

关于提高中学教师素质的思考

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师的素质起着决定性的作用。教师的水平决定着学校的教育教学质量。从在职中学教师队伍情况看，其整体素质与基础教育改革发展的实际需要仍有很大差距，普遍存在政治思想素质与业务素质不高，教育教学与科研能力较低的问题，不能胜任或不能很好胜任教育教学工作的还占相当比例。建设一支教育思想端正、师德高尚、业务精湛、能胜任教育教学任务的教师队伍，是目前我们教育改革和发展的当务之急。     

高职院校教学与学习动机特点分析——评《教学与动机:基于胜任力与归因方式的研究》

<正>孙远路、张学军所著的《教学与动机:基于胜任力与归因方式的研究》一书从教师的教学动机和学生的学习动机两个角度入手,通过对胜任力和归因方式两个概念的解读找出当前高职院校教学中存在的问题,进而通过制定有效的应对策略提高高职院校的教学水平。作者将胜任力引入到教师的教学研究中来,探索高职院校教师胜任力对教师工作的导向作用,有助于教师树立终身学习理念,完善自身的     

高校新进教师如何提高自我教学能力

应届博士作为新进教师,大部分没有经过系统的教师培训,其教学能力不一定与科研实力匹配,不见得能胜任教师工作。所以,作为一名应届博士研究生,同时也是一名高校新进教师,提高教学能力十分必要,如何提高新进教师的教学能力值得思考。     

成为新时期称职语文教师的几点要求

在新课程改革背景下,高中语文教学工作对教师提出了更高的要求,广大语文教师应当努力成为学者型、研究型、创新型、拓展型教师,不断提升教育教学履职能力,以胜任高中语文教学工作。教师应当注重学习提升,掌握现代信息手段,并开展心理研究、教学模式研究,同时要整合各种教学资源,通过提升上述方面的能力素质,更好地胜任语文教学工作。     

高师院校师资队伍建设必须适应市场经济的需要

高等师范院校如何加强教师队伍的建设与管理,使之适应市场经济和社会发展的需要,是当前教育工作者值得深入研究的问题。一、师资队伍建设要调整视角,面向教育市场长期以来高校高度集中的、统一的、指令性的教育体制和管理体制没有把教育的发展和改革与市场经济紧密结合,师资队伍的建设一直是和单一的产品经济、计划经济相适应。教师的来源主要是依靠每年上级主管部门下达名额,从高等院校的应届毕业生中选留或接收分配的教师。这些教师,有的能胜任教学工作,有的胜任不了教学工作,对不胜任教学的教师,     

师范类和管理类教师期望胜任特征差异性比较研究——基于人才培养目标

教师是优秀人才培养的关键,人才培养目标的差异性必然对教师的胜任素质提出不同的要求。本文以师范类和管理类教师为研究对象,基于学生视角,分别从教学胜任、科研胜任、学习发展胜任、社会化胜任四个维度分析比较两类教师期望胜任特征差异。通过SPSS软件数理统计后发现,人才培养目标导向下对管理类教师胜任素质提出更高的期望,管理类和师范类教师除在学习发展胜任上高度一致外,在其他三个维度上均存在着显著性差异:在教学发展胜任中,管理类教师突出案例教学能力,师范类教师看重教学组织设计和课堂控制能力;在科研胜任中,管理类教师突出信息收集能力,师范类教师强调反思总结;社会化胜任的内在结构特征对管理类教师都比较重要,而对师范类教师要求一般。