启发联想 开拓思路

数学教学要使学生在接受知识的同时,善于探究除常规方法之外全新的解题思路,培养学生的联想与推广能力.正如瑞士心理学家皮亚杰所说;“智力训练的目的是形成智慧,而不是储备记忆,在于造就智力的探索者,而不仅博学”.笔者在教学过程中经常抓住一些机会,引导学生在解题过程中积极联想,既培养了学生的解题能力,又调动了学习的积极性和主动性,收到了较好的教学效果.     

中学历史教学经验谈

学生对历史知识是否有兴趣是开展历史教学的先决条件.教学实践告诉我们,凡是学生学习兴趣很浓的教材内容,学生就能保持最佳学习状态,集中全部注意力,从而获得记忆和理解历史基础知识的最佳效果。因此,作为一个历史教师,必须善于激发和引导学生学习历     

以问题为载体展开化学学习策略教学的初探

1　问题的提出学生在化学学习中常会出现以下一些问题 :如上课一听就懂 ,课后一做就错 ;在某个问题上反复出现错误 ;对新情景问题 ,因读不懂题目而感到无从下手 ;对开放性问题 ,因思维定势而一筹莫展 ;对化学知识感到非常零乱 ,记不住 ,从而对化学学习缺乏兴趣 ,丧失信心等等。学生为什么会出现这么多的问题 ?美国哈佛大学珀金斯教授将智力表示为 :智力 =智商 +策略 +内容知识。而同一班级的学生在智商和基础知识方面不会有太大的差异 ,显然 ,策略是影响智力的主要因素之一。学生是否会学 ,是否聪明 ,其根本的区别就在于对策略性知识领悟的…     

初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣

新课程改革以来,对学生学习兴趣的重视到达了一个全新的高度,任何一个学科都要求学生在教学过程中积极参与,而积极参与的前提便是学生对所学内容感兴趣。而在初中历史教学中,由于历史是年代久远的事情,所以学生的学习兴趣并不浓厚,课堂参与度并不高。为此,笔者作出一些探索,与大家共享。     

素质教育中学生创造性智力的培养

创造性智力是指在智力活动中善于发现和创造新事物。一个人有了创造性智力,就能打破旧框框,提出新设想,就能提倡革新创造,就能批判地学习,独立解决问题。学生的创造性智力主要表现三方面：一是在教师讲解的基础上有新的理解,新的认识,乃至有独到的创见;二是发现不同于教师的讲解力度和学习方法;三是能运用学过的知识解决实际问题。培养学生的创造性智力应注意以下几方面：     

成功的教育在于开启心智

一个人最终能否成才，往往并不取决于其学历的高低和课堂知识的多寡，而是取决于其是否善于进行自我教育，是否善于运用智力的乐趣和探索学习的乐趣。人在追求知识的过程中，最初的发端就是对未知事物探究的兴趣。也只有在运用智力的快感中获得享受，     

还学生一个探究的支点

《历史与社会》作为一门综合课程,它积极倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作的学习方式。抛锚式教学模式是一种帮助学生适应日常生活、学会独立识别问题、提出问题、解决真实复杂问题的十分重要的教学模式。而综合探究课则两者的最佳结合点,笔者从创造情境——确定问题——自主学习--协作学习——效果评价等几个教学环节进行了一些尝试。     

历史新课程的教法与学法变革探索

《学记》中指出:"善学者师逸而功倍、不善学者师勤而功半。"善学与不善学,主要有什么区别?我想,学生有没有掌握较好的学习方法,学生善不善于主动学习,是其主要差别。学生学习能力的高低,与学生自身的智力水平有一定关系,但与非智力因素关系重大。因此,学生学习能力的培养,家庭和社会的影响占了很大的成分,而教师对学生的学法指导是否得当、有效,也是影响因素之一。以下是我对历史教法和学法变革的几点认识。一、更新教学方法,在创新教育中渗透新课程理念教学的方法很多,讲授法、提问法、谈话法。近年来,新课改在一些学校开始试行,一些全新的教学方法得到尝试,如讨论法、表演法等。     

以问题为载体展开数学学习策略指导初探

1　开展数学学习策略指导的必要性学生在数学学习中 ,经常出现以下一些问题 :上课一听就懂 ,课后一动笔就难 ,一做就错 ;对于新情景问题连题目都读不懂 ;对于开放性问题 ,因思维定势而一筹莫展 ;对数学公式、概念感到非常零乱 ,记不住等等 .学生为什么会出现这么多问题 ?美国哈佛大学珀金斯教授将智力表示为 :智力 =智商 +策略 +内容知识 .而同一班级的学生在智商和所面对的内容知识方面 ,不会有太大的差异 :显然 ,学习策略是影响智力的主要因素之一 ,对被马克思称为“智力的体操”的数学尤其如此 .学生中是否会学 ,是否聪明 ,其根本的区别…     

浅谈历史教学与发展学生智力

随着科学技术的飞速发展和人类知识总量的迅速膨胀,近年来大家就如何培养学生的能力,发展学生的智力,进行着热烈的讨论。历史教学怎样发展学生的智力呢? 历史教学与发展学生智力的关系中学历史教学的任务,是要使学生掌握基础的历史知识,培养学生观察问题和分析问题的能力。历史教学怎样才能完成这一战斗任务呢?在当代“知识爆炸”的形势下,我们培养的学生不能只是会记忆和承受前人的知识,必须是敢于提出问题、善于思考、敢于创新的一代新人。所以,传授和发展智力必须有机地统一起来。如果教学不认真传授科学知识,学生智力就不能得到发展;如果教学不能适应学生智力发展的需要,教学也就无从发挥它的主     

激发学生学习数学的兴趣

兴趣是孩子最好的老师.兴趣是学生在学习数学活动中的一个重耍的心理因素,学生对数学是否有兴趣,直接影响到数学学习的效果.在课堂中学生能否自觉参与到教学活动中来,成为教学活动的一个难点.耍解决这一难题,在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感.入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展.作为教师,要善于诱发学生的学习兴趣.     

"记笔记是学习"吗

许多学生把"笔记记得好坏"当成学习态度认真与否的一种标准,把这当成"对得起自己"的一种依据,当成"对得起家长和老师"的一个依据。这就出现一些学生课堂笔记记得很好,但是成绩并不理想的现象。对一些笔记很认真而成绩不理想的学生,老师也找不出其中的原因。家长来了,老师还表扬他们学习态度端正,把成绩不好的原因推说是智力问题或者是学习方法问题。结果,造成一些或者更多学生抱有这种"记笔记就是学习"的认识。     

课堂因提问而精彩

在多年的教学实践中笔者发现,学生善于学习、善于模仿、善于回答问题,却不善于提出问题。究其原因,还在于平时教学中教师往往教学生如何回答问题,而很少教学生如何提出问题,甚至以学生没有问题作为一节课的圆满结束。所以学生往往迷信书本、迷信教师,对问题不敏感,缺乏科学的怀疑的态度和精神,缺乏发现和提出有价值的问题的能力。笔者在教学实践中作了一些新的尝试。     

发掘教材潜在因素发展学生智力

小学数学教学中发展学生的智力,并不需外加,而贵在善于发掘教材潜在的因素,发展学生的智力。所谓智力,主要指的是观察力、记忆力、思维力、想象力等等。而培养这些能力,现行教材已经给我们作了适当的设计与安排。这就有赖于教师有发展智力之心,有刻苦钻研教材之意,有探索积累经验之志。这样,事情总是可以办成功的。本文想提供这方面的一些素材,以供教学之参考。不当之处,还望指正。观察力是有一定目的的、有组织的主动的知觉。学生在观察事物过程中的心理特点     

有效提问,优化课堂教学

提问是课堂教学的重要组成部分,是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期学习目标的基本手段。只有善于研究和掌握提问艺术,才会收到预期的效果。反之,不仅不能起到促进思维、发展智力的作用,还会挫伤学生学习的积极性。提问是否有效,直接关系到课堂教学的优劣与成败。一、对课堂提问有效性缺失的现象分析1．提问有余,解疑不足课堂气氛看似热闹,收益却不大,师生之间没有真正意义上的对话。问题过简,学生对答如流,但思维得不到训练,答题兴趣不浓;问题过深,学生绞尽脑汁,享受不到成功的喜悦;问题过大,学生摸不着头脑,无从下手;问题过繁,脱离学生实际。这些提问只会挫伤学生的学习积极性,长此以往就会造成学生怕老师提问,老师一提问学生就沉默不语的现象。     

高扬激励旗帜 激活语文课堂教学

语文导学能否成功的关键之一,是教师是否能够激起学生的学习积极性,是否善于诱发学生的求知欲望。在执教小学语文导学实践中,笔者深切地感受到,要使学生乐学语文,学好语文,关键在于激励,激励是语文导学的法宝之一。一、注重赞扬,强化激励,增强学生学习语文的自信心有人曾做过这样的实验:把智力、兴趣、爱好、性情、体能等极为接近的人分成两组进行两种不同方法的教育,一组整日在责备、讽刺的情景中学习;另一组则在表扬、赞颂的氛围中学习。一段时间过后,后一组的学习效果远远好于前一组的人。导学过程的确如此,赞扬比责备效果好,鼓励比打击…     

培养非智力因素提高化学教学质量的探索

学生的心理素质决定着学习活动和学习的效果,而心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。近几年来,化学教学和其他学科的教学一样,对发展学生的智力,培养学生的能力特别重视,这对于提高化学教学质量无疑是有益的。然而学生智力的发展,化学能力的培养需要在怎样的心理状态下,何种环境条件下才能获得最佳的效果,这一点常常被忽视。心理学和教学实践都表明,就大多数学生而言,智力差异并不悬殊,导致学生学习的两极分化的一个重要原因是由于非智力因素(这里主要指兴趣、     

浅谈数学课堂教学中的提问

教育心理学认为:“思维总是从提出问题开始的。”在课堂教学中,一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣,开发学生的智力,发展学生的个性特征,在学生脑海里留下深刻的印象,合理而巧妙的发问是一个数学教师必须具备的基本技能。那么如何发问才合理呢?发问要遵循什么原则呢?下面就这个问题谈谈我在数学教学中的体会,不妥之处,请指正。一、以问引趣,激发思维兴趣激发灵感,兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容,教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题,使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣,创设诱人的学习情境。如在讲解     

培养学生问题意识，提高思品课教学实效

我国新一轮基础教育改革的目标是实现学生学习方式的转变，即学生自主学习、合作学习、探究学习。而实现这一转变的前提是学生必须具备相应的问题意识。也就是说，学生应善于提出问题。因此，如何培养学生的问题意识，就成为我们实现学生学习方式转变必须面对与解决的一个问题。笔者就这一问题，结合思想品德课的教学个案，进行粗浅的探讨。     

浅谈初中历史教学

任何一个国家都有历史,我国是一个历史悠久的国家,是历史上四大文明古国之一。我们每一名学生都应该了解历史、学习历史,做到以史明鉴。因此我们应该把历史课作为一个重要的课程来对待,但由于各方面的原因,学生对历史课学习兴趣不浓,学习的主动性不强,历史学科成绩普遍偏低。笔者多年从事初中毕业班历史教学,在学生的学习及教师的教学、学校管理等方面发现了一些问题,也进行了一些力所能及的实践,取得了一定的效果,现在写出来与大家共同商榷。