Teacher learning about online learning: experiences of a situated approach

This study explores how teachers experience an online course designed to provide a situated approach to developing understanding of online learning. It describes how the course designer aimed to exploit the potentials of online tasks and interactions in relation to a rationale for situated teacher development, and then explores evidence of how teachers engaged with these processes. A picture of teacher engagement with the course mechanisms emerges from the teachers' own reflections on their experience. Findings suggest that online learning provided for situated opportunities for reflection in and on action. However, the ways in which teachers engaged with and experienced the course were varied, these being accounted for by individual characteristics such as cultural background, by teacher understandings of themselves as learners and online participants, and by individual responses to specific course attributes. The research contributes to understandings of teacher learning in online courses.

Cette étude a exploré comment les enseignants expérimentent sur un cours en ligne conçu pour fournir une approche de situ, destinée à développer leur connaissance d'apprentissage en ligne. Elle décrit comment le concepteur du cours a visé à exploiter les potentiels de l'apprentissage en ligne et des interactions médiatisées par ordinateur par rapport à un raisonnement pour le développement de situ de l'enseignant. Puis elle explore l'évidence de la façon dont les enseignants sont engagés dans ces processus. Une image de l'engagement de l'enseignant avec les mécanismes du cours émerge des propres réflexions des participants sur leur expérience. Les résultats suggèrent que l'apprentissage en ligne a fourni des occasions de situ pour la réflexion dans et sur l'action. Cependant, les manières avec lesquelles les participants se sont engagés avec l'expérience étaient variées, celles‐ci expliquées par différentes caractéristiques telles que le fond culturel, les vues des enseignants eux‐mêmes en tant qu'étudiants et participants en ligne et par leurs réactions différentes aux attributs spécifiques du cours. Cette recherche contribue à notre compréhension de l'apprentissage des enseignants dans des cours en ligne.

Este estudio examina las experiencias de los profesores que tomaron un curso en‐línea diseñado para proporcionar un enfoque situado en el desarrollo de la comprensión del aprendizaje en‐línea. Este estudio describe cómo el diseñador del curso buscaba explotar el potencial de las tareas e interacción en‐línea de acuerdo con los principios del enfoque situado para el desarrollo de profesores. También se examina cómo los profesores hicieron parte de estos procesos. Se puede vislumbrar la vinculación de los profesores con los mecanismos del curso a través de reflexiones de su experiencia. Los resultados sugieren que el aprendizaje en‐línea brindó oportunidades situadas para la reflexión durante y sobre la acción. Sin embargo, la forma como los profesores experimentaron e hicieron parte del curso fue variada, debido a características individuales tales como el entorno cultural, interpretaciones personales de los profesores en el rol de estudiantes y participantes en‐línea, y por las respuestas individuales a características específicas del curso. Este estudio contribuye al entendimiento del desarrollo de profesores a través de los cursos en‐línea.

In dieser Studie wurde untersucht, wie Lehrer einen Onlinekurs wahrnehmen, dessen Ziel es ist durch einen learning‐by‐doing Ansatz ein Verständnis für Onlinelernen zu entwickeln. Es wird einerseits beschrieben, wie der Entwickler versuchte die Möglichkeiten von Onlineaufgaben und ‐interaktion im Hinblick auf eine Grundlage für situierte Lehrerfortbildung auszunutzen, und andererseits wie Lehrer mit diesen Prozessen umgingen. Ein Überblick über das Lehrerengagement für die Mechanismen des Kurses erwächst aus den Überlegungen und Erfahrungen der Lehrer selbst. Die Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass Onlinelernen situative Möglichkeiten der Reflexion während und nach den Handlungen ermöglicht. Jedoch waren die Art und Weise, in der die Lehrer mit dem Kurs umgingen und ihn erfuhren, unterschiedlich; dies ist auf individuelle Merkmale, wie kultureller Hintergrund, Selbstverständnis der Lehrer als Lernende und Onlineteilnehmer, sowie auf individuelle Reaktionen auf spezifische Kursattribute zurück zu führen. Diese Untersuchung trägt zum Verständnis des Lernens von Lehrern in Onlinekursen bei.     

Devenir des enseignants et formateurs professionnels dans une ‘organisation apprenante’? De l'utopie à la réalité!

The aim of this paper is to question the conditions of the Utopia “That all the schools and teacher education colleges become learning organizations: that the teams of teachers and teacher educators become learning professional communities”. This questioning will be structured in three stages: 1. 1) to clarify the direction of the desired evolutions, particularly to establish the awaited characteristics of the teachers so that they work effectively in schools which would be learning organizations;

2. 2) to clarify the types of changes necessary to introduce into teachers education schemes and practices and into the organisational schemes of management of the professional development;

3. 3) to highlight some critical points as for the conditions necessary for the changes to be realized in the teacher education colleges.

Le but de cet article est de questionner les conditions de l'utopie «Que toutes les institutions d'enseignement et d'éducation et les établissements de formation initiale d'enseignants deviennent des organisations apprenantes: que les équipes d'enseignants et de formateurs deviennent des communautés professionnelles d'apprentissage». Ce questionnement est structuré en trois étapes: 1. 1) expliciter le sens des évolutions souhaitées, tout particulièrement dégager les caractéristiques attendues des enseignants pour qu'ils oeuvrent efficacement dans des écoles qui seraient des organisations apprenantes;

2. 2) mettre en lumière les types de changements nécessaires à introduire dans les dispositifs et les pratiques de formation initiale des enseignants et dans les dispositifs organisationnels de gestion du développement professionnel en cours de carrière;

3. 3) mettre en évidence quelques points critiques quant aux conditions nécessaires des changements à réaliser dans les institutions de formation initiale des enseignants.

Dieser Artikel beabsichtigt, die Bedingungen der Utopie zu befragen “daß alle Unterrichts‐ und Erziehungsinstitutionen und die Schaffung von Erstlehrerbildung Organisationen werden, die lernen: daß die Teams von Lehrern und von Ausbildern professionelle Lehrgemeinschaften warden”. Diese Fragestellung wird in drei Etappen strukturiert: 1. den Sinn der gewünschten Entwicklungen klar zu formulieren, die erwarteten Eigenschaften der Lehrer ganz besonders hervorzuheben, damit sie wirksam in Schulen arbeiten, die lernende Organisationen wären;

2. die in die Vorrichtungen und die Praktiken von Erstbildung der Lehrer notwendig einzuführenden Arten von Änderungen und in die organisatorischen Vorrichtungen der Verwaltung der professionellen Entwicklung während der beruflichen Laufbahn aufzuzeigen;

3. einige kritische Punkte hervorzuheben, was die notwendigen Bedingungen hinsichtlich der zu verwirklichenden Änderungen in den Institutionen von Erstbildung der Lehrer betrifft.

El proyecto de este artículo es cuestionar las condiciones de la utopía “que todas las instituciones de enseñanza y educación y los establecimientos de formación inicial de profesores se convierten en organizaciones que aprenden: “que los equipos de profesores y formadores se convierten en comunidades profesionales de aprendizaje ”.” Esta cuestionamiento se estructurará en tres etapas: 1. aclarar el sentido de las evoluciones deseadas, muy especialmente lograr las características esperadas de los profesores para que trabajen eficazmente en escuelas que serían organizaciones que aprenden;

2. sacar a la luz los tipos de cambios necesario para introducir en los dispositivos y las prácticas de formación inicial de los profesores y en los dispositivos organizativos de gestión del desarrollo profesional durante la carrera;

3. poner de relieve algunos puntos críticos en cuanto a las condiciones necesarias de los cambios que deben realizarse en las instituciones de formación inicial de los profesores.

     

Breaking the didactic circle: a study on some aspects of the promotion of student‐directed learning by teachers and teacher educators

Although there is a fair amount of knowledge on the issue of promoting student‐directed learning, research indicates that teachers are not always able to put that knowledge into practice. Therefore, new educational practices related to student‐directed learning should be introduced in teacher education. This makes it possible to break the didactic circle of traditionally trained teachers, who take the traditional approach to teaching. This article compares the outcomes of 10 + 9 case studies on student‐directed learning, carried out in two different types of secondary education, with the outcomes of 10 case studies on teacher education in respect of four indicators for student‐directed learning. It explores whether teacher educators take the lead with respect to the promotion of student‐directed learning. As the findings show, this is not the case. We found a lack of attention to personal interest‐oriented learning among student teachers, a lack of competence in using various methods of reflection and a lack of competence in discussing pedagogical choices with student teachers. The conclusion is that student‐directed learning should be supported, in both teaching and teacher education, by devoting more attention to the professional development of teacher educators, especially with respect to these three aspects.

Bien que l'on dispose d'une grande somme de connaissances sur la façon de promouvoir l'apprentissage personnalisé, il ressort de l'étude que les enseignants ne sont pas toujours en mesure de mettre concrètement ces informations en ?uvre. C'est pourquoi de nouvelles pratiques d'enseignement liées à l'apprentissage personnalisé devraient être intégrées à la formation des enseignants. Ceci permettrait de briser le cercle didactique des enseignants formés de façon traditionnelle et n'ayant par conséquent qu'une approche traditionnelle de l'enseignement. Dans le présent article sont comparés les résultats de 10 + 9 études de cas sur l'apprentissage personnalisé effectuées dans deux types différents d'enseignement du second cycle à ceux de 10 études de cas sur la formation des enseignants, au regard de quatre indicateurs pour l'apprentissage personnalisé. Il examine si les formateurs d'enseignants parviennent à imposer la promotion de l'apprentissage personnalisé. Il s'avère que non. Nous avons constaté un manque d'attention accordée à l'apprentissage axé sur les centres d'intérêt personnels chez les futurs enseignants, ainsi qu'un déficit de compétences dans l'utilisation de diverses méthodes de réflexion et dans la discussion des choix pédagogiques avec les futurs enseignants. Nous en concluons qu'il faut promouvoir l'apprentissage personnalisé, tant au niveau de l'enseignement que de la formation des enseignants, en accordant une plus grande importance au développement professionnel des formateurs d'enseignants, notamment en ce qui concerne ces trois aspects.

Obwohl das Wissen über die Förderung des schülerorientierten Lernens beträchtlich ist, weisen Forschungsergebnisse aus, dass Lehrer nicht immer in der Lage sind, dieses Wissen in die Praxis umzusetzen. Aus diesem Grunde sollten neue Praxen in den Bildungsgängen der Lehrerausbildung eingeführt werden, die sich auf schülerorientiertes Lernen beziehen. Das bietet die Möglichkeit, den didaktischen Kreis der herkömmlich ausgebildeten Lehrer zu durchbrechen, die sich der herkömmlichen Unterrichtsmethode verschrieben haben. In diesem Artikel werden die Ergebnisse von 10 + 9 Fallstudien über schülerorientiertes Lernen, die in zwei unterschiedlichen Arten der höheren Schulbildung durchgeführt wurden, mit den Ergebnissen von 10 Fallstudien über Lehrerausbildung in Bezug auf vier Indikatoren für schülerorientiertes Lernen verglichen. Damit wird untersucht, ob Lehrerausbilder die Führung übernehmen, wenn es um die Förderung des schülerorientierten Lernens geht. Wie die Ergebnisse zeigen, ist dies nicht der Fall. Wir stellten mangelnde Beachtung des persönlichen interesseorientierten Lernens der Praktikanten, fehlende Kompetenz in der Nutzung unterschiedlicher Reflexionsmethoden und fehlende Kompetenz in der Erörterung pädagogischer Möglichkeiten mit den Praktikanten fest. Die Schlussfolgerung ist, dass schülerorientiertes Lernen im Lehrberuf und in der Lehrerausbildung unterstützt werden sollte, indem der beruflichen Entwicklung von Lehrerausbildern im Hinblick auf diese drei Aspekte mehr Aufmerksamkeit gewidmet wird.

Aunque abundan los conocimientos acumulados sobre el tema de la promoción del aprendizaje dirigido por los estudiantes, de las investigaciones se desprende que los profesores no siempre son capaces de llevar a la práctica estos conocimientos. Por lo tanto, es imprescindible introducir nuevas prácticas educativas relacionadas con el aprendizaje dirigido por los estudiantes en la formación de profesores. Esto permitiría romper el círculo didáctico de los profesores que recibieron una formación tradicional y que utilizan un método tradicional para enseñar. Este artículo compara los resultados de 10 + 9 estudios de caso sobre el aprendizaje dirigido por los estudiantes, que se llevaron a cabo en dos tipos distintos de enseñanza secundaria, con los resultados de 10 estudios de caso sobre la formación de profesores, en función de cuatro indicadores para el aprendizaje dirigido por los estudiantes. El artículo explora si los formadores de profesores toman la delantera en la promoción del aprendizaje dirigido por los estudiantes. De los resultados se deduce que éste no es el caso. Descubrimos una falta de interés por el aprendizaje orientado hacia los intereses personales entre los estudiantes para profesores, una falta de competencia a la hora de utilizar distintos métodos de reflexión y una falta de competencia a la hora de debatir sobre las opciones pedagógicas con los estudiantes para profesores. De todo ello se concluye que se debe apoyar el aprendizaje dirigido por los estudiantes, tanto en la enseñanza como en la formación de profesores, prestando más atención al desarrollo profesional de los formadores de profesores, especialmente en lo que respecta a estos tres aspectos.     

Factors affecting the impact of teacher education programmes on teacher preparedness: implications for accreditation policy1

The purpose of this study was to provide guidance to policy‐makers about the standards that might be appropriate for accrediting teacher education programmes. The study was commissioned by the Victorian Institute of Teaching (VIT), a statutory body established in 2001 by the Victorian state government with responsibility for the registration (licensing) of teachers and the accreditation of teacher education programmes.

The study investigated the characteristics of effective initial teacher education programmes, as reported by teachers who have just finished their first year of teaching. A survey instrument was distributed in 2004 to all registered teachers who had graduated from their teacher education programme in 2002, taught in 2003 and were now one month into their second year of teaching in 2004. In total, 1147 teachers returned completed questionnaires, from all universities in the state.

Teachers who reported that they were well prepared to meet the demands of their first year of teaching were more likely to have completed courses that gave them deep knowledge of the content they were expected to teach, and how students learned that content, as well as skill in: diagnosing students' existing levels of understanding of the content; planning activities that would promote further development of understanding; and assessing the extent to which development had taken place. The paper concludes with implications for accreditation policy.

On constate, à l'échelle internationale, un intérêt accru pour les procédures d'évaluation et d'accréditation des programmes de formation des maîtres. Le but de cette recherche est d'apporter des repères aux personnes chargées de la réglementation concernant les standards qui pourraient servir à l'accréditation de ces programmes de formation. Cette recherche est menée à la demande du Victorian Institute of Teaching (VIT), une organisation chargée de l'accréditation des enseignants et des programmes de formation dans l'état de Victoria (Australie).

Cette recherche porte sur les caractéristiques des programmes de formation initiale efficients, tels que les perçoivent les enseignants qui viennent de terminer leur première année d'enseignement. En 2004, un questionnaire a été distribué à tous les enseignants accrédités, sortis diplômés de leur programme de formation en 2002, ayant enseigné en 2003 et qui en étaient au premier mois de leur deuxième année d'enseignement en 2004. En tout, 1147 enseignants diplômés de toutes les universités de l'état ont répondu au questionnaire.

L'analyse des réponses révèle des variations significatives concernant l'efficience des programmes. Les programmes efficients sont ceux qui donnent aux nouveaux enseignants une connaissance approfondie de ce qu'ils sont censés faire pour aider les élèves à apprendre ainsi que de la manière dont les élèves apprennent. Ces programmes donnent aux enseignant la capacité d'évaluer chez les élèves le niveau de leur compréhension du contenu enseigné. Ces programmes aident les enseignants à planifier des activités qui encouragent le développement des élèves et à mesurer l'amplitude de ce développement.

Les auteurs montrent dans cette présentation comment ces résultats peuvent guider le choix des standards utilisés lors de l'accréditation des programmes de formation des maîtres.

Ziel der Studie ist die Bereitstellung von Handlungsempfehlungen für politische Entscheidungsträger im Hinblick auf Standards, die zur Genehmigung von Lehramtsstudiengängen herangezogen werden können. Die Studie wurde vom Victorian Institut of Teaching (VIT) in Auftrag gegeben, welche im Jahr 2001 als eine Körperschaft des öffentlichen Rechts von der Regierung des Bundesstaats Victoria eingerichtet wurde und verantwortlich für die Zulassung (Lizenzierung) von Lehrern und die Genehmigung von Lehramtsstudiengängen ist.

Die Studie untersuchte die Eigenschaften einer effektiven (Erst‐)Ausbildung, welche von Lehrern berichtet wurden, die gerade ihr erstes Jahr als Lehrer beendet hatten. Für die Erhebung im Jahr 2004 erhielten alle registrierten Lehrer einen Fragebogen, die ihre Ausbildung in 2002 abgeschlossen hatten, in 2003 unterrichtet hatten, und die zu dem Zeitpunkt der Erhebung den ersten Monat im zweiten Jahr als Lehrkraft absolviert hatten. Der Fragebogen wurde von 1147 Lehrern aller Universitäten im Bundesstaat ausgefüllt.

Lehrer, die berichteten, auf die Anforderungen im ersten Jahr als Lehrer gut vorbereitet zu sein, besuchten Kurse und Seminare, die ihnen ein vertieftes Wissen über die zu unterrichtenden Lehrinhalte und darüber, wie Schüler diese Inhalte lernen, vermittelten. Außerdem wurden in diesen Kursen und Seminaren Fähigkeiten erlernt zur Einschätzung von bereits bei Schülern vorhandenem Verständnis der Lehrinhalte, zur Planung von Aktivitäten für die weitere Entwicklung des Verständnisses und zur Bewertung des Ausmaßes dieser Entwicklung. Die Arbeit schließt mit Implikationen für die Zulassung von Lehramtsstudiengängen.

El propósito de este estudio consistió en proporcionar orientación a las instancias políticas acerca de los estándares que podrían ser apropiados para la acreditación de programas de formación de profesores. El estudio fue encargado por el Victorian Institute of Teaching (VIT), una institución creada en 2001 por el gobierno del estado de Victoria con la responsabilidad de llevar a cabo el registro (licencia para enseñar) de los profesores y la acreditación de los programas de formación de profesorado.

En el estudio investigamos las características de los programas eficaces de formación inicial docente, desde el punto de vista de los profesores que habían finalizado su primer año de enseñanza. En el año 2004 se distribuyó un cuestionario a todos los profesores acreditados que habían finalizado su graduación como profesores en el año 2002, y que habían enseñando en 2003 y que se encontraban en ese momento en el primer mes de su segundo año como docentes. El cuestionario lo respondieron 1147 profesores de todas las universidades del estado.

Los profesores que afirmaron estar preparados para dar respuesta a las demandas de su primer año de enseñanza habían realizado cursos que les proporcionaron un conocimiento más elaborado de lo que de ellos se esperaba para que pudieran ayudar a los alumnos a aprender, asimismo conocían cómo aprenden los alumnos, así como poseían habilidades para diagnosticar los niveles previos de comprensión del contenido por parte de los alumnos, planificaban actividades que podrían promover un desarrollo de los alumnos y evaluaban en qué medida ese desarrollo tenía lugar. El artículo concluye con implicaciones para la política de acreditación.     

L'enseignant,sa formation,sa profession,son rôle: pistes pour une refondation

The point of this article is to show that schools are cultural institutions in the full sense of the term where teachers are the most important actors. This assertion lies on three main points: (a) culture is not an aggregate of one's knowledge; (b) teachers have the daily mandate of making sure their students receive cultural information; and (c) teachers are scholars, in other words they convey, interpret and analyze culture.

Cet article vise à montrer que l'école est une institution culturelle au plein sens du terme et que les enseignants en sont les principaux acteurs. La démonstration de cette assertion repose sur trois arguments principaux: (a) la culture ne se réduit pas à une somme de connaissances; (b) les enseignants ont le mandat de veiller quotidiennement à l'apprentissage culturel de leurs élèves; et (c) les enseignants sont des intellectuels, c'est‐à‐dire des dépositaires, des interprètes et des critiques de la culture.

Este artículo tiene como objetivo mostrar que la escuela es una institución cultural en el más puro sentido del término, institución cuyos principales actores son los profesores. La demostración de esta afirmación se sostiene en tres argumentos principales: (a) la cultura no se reduce a una suma de conocimientos; (b) los profesores tienen el mandato de velar cotidianamente por el aprendizaje cultural de sus alumnos; y (c) los profesores son intelectuales, es decir, depositarios, intérpretes y críticos de la cultura.

Dieser Artikel will zeigen, dass die Schule eine im vollen Sinne des Wortes kulturelle Institution ist, deren Hauptfiguren die Lehrer sind. Diese Behauptung beruht vor allem auf drei Argumenten: (a) Die Kultur lässt sich nicht auf eine Summe von Kenntnissen reduzieren; (b) Die Lehrer müssen tagtäglich das kulturelle Erlernen der Schüler fördern; und (c) Lehrer sind Intellektuelle, dass heisst Verwahrer, Interpreten und Kritiker der Kultur.     

Establishing schools as professional learning communities: perspectives from Malta

Over the last decade, Malta has been moving away from a highly centralized and bureaucratic system to one that encourages broader involvement in policy‐making and more collaboration among stakeholders. As a result, educators and schools have greater responsibilities to determine the way forward and to develop schools as learning communities. Whilst the road towards increased collaboration amongst teachers and between the schools in which they work can be a long, arduous and tortuous journey, it can also be a vehicle for positive change and development. This paper explores a theoretical rationale for a teacher‐led approach to school improvement. It then explores the initial collaboration between the author and one local school. It presents the main findings of a strategic analysis undertaken to understand the current situation facing the school. This case study helps to highlight the importance and positive effects behind capacity building and shared leadership.

Durant les 10 dernières années, Malte s'est éloignée d'un système fortement centralisé et très bureaucratique pour tendre vers un système qui encourage un plus grand engagement dans les prises de décisions et plus de collaboration chez les participants. En conséquence, les éducateurs et les écoles ont des responsabilités plus importantes pour déterminer l'avenir à long terme et pour développer les écoles afin qu'elles deviennent des communautés d'apprentissage. Bien que le chemin menant à une collaboration croissante entre les enseignants et les écoles avec lesquelles ils travaillent puisse être long, ardu et tortueux, il est également un véhicule de changement et de développement positif. Cet article explore en premier lieu les raisons théoriques d'une approche où l'amélioration des écoles serait confiée aux enseignants; il étudie ensuite la collaboration initiale entre l'auteur et une école locale. Cet article présente enfin les principaux résultats d'une analyse stratégique entreprise pour comprendre la situation actuelle de l'école. Cette étude de cas aide à mettre en évidence l'importance et les effets positifs de la formation des aptitudes et du partage des responsabilités.

Durante la pasada década, Malta ha pasado de un sistema altamente centralizado y burocrático a otro que fomenta una mayor implicación y una mayor colaboración en materia de política educativa. Como resultado, educadores y escuelas tienen ahora una mayor responsabilidad a la hora de decidir las líneas a seguir por las escuelas y de contribuir al desarrollo de éstas como comunidades de aprendizaje. Si bien es verdad que las nuevas directrices fomentan la colaboración entre profesores y centros y esto supondrá un proceso largo y laborioso, también es cierto que conllevará cambios en positivo y un mayor desarrollo. Este estudio investiga las posibles líneas en que los profesores puedan llevar a cabo una mejora en los centros. Por ello parte de la colaboración inicial entre el autor del estudio y una escuela local. Presenta los resultados más relevantes de un análisis estratégico llevado a cabo para entender la actual situación con que se enfrenta la escuela. Este estudio de casos nos ayuda a valorar la importancia y los efectos positivos que se hallan tras el fomento de capacidades y el liderazgo compartido.

Da in den letzten Jahren die Anforderungen an Schulreformen in Malta gewachsen sind, wird, wie wir feststellen konnten, Qualitätsfragen mehr und mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Dementsprechend fördern die Schulämter – dank hauptsächlich zweier politischen Initiativen [der Einführung eines Nationalen Kernlehrplans (NMC, National Minimal Curriculum) und der Schulentwicklungsplanung] – eine Dezentralisierung der Verantwortungsstrukturen, die vor allem die Eigenverantwortung der Lehrer in pädagogischen Entscheidungen stärkt. Der Weg hin zu einer intensiveren Zusammenarbeit unter den Lehrern und zwischen den Schulen, in denen sie arbeiten, war lang, mühsam und umständlich. Gleichwohl kann die Zusammenarbeit ein Vehikel für positive Veränderungen und Entwicklung darstellen. Dieser Artikel untersucht theoretische Grundlagen für einen lehrerzentrierten Ansatz der Schulreform. Anschließend wird die anfängliche Zusammenarbeit zwischen den Autoren dargestellt. Schließlich werden die Hauptergebnisse einer strategischen Analyse vorgestellt, die auf ein besseres Verständnis der aktuellen Situation abzielt, in der sich das Schulwesen befindet. Die vorliegende Fallstudie trägt dazu bei, die Wichtigkeit und die positiven Wirkungen herauszustellen, die von der Stärkung der Eigenverantwortung und von kooperativen Führungsstrukturen ausgehen, und welcher Maßnahmen es hierzu bedarf.     

Language teacher education for intercultural understanding

Over recent decades language teaching and learning has undergone a redefinition of the subject and a rapid change in its methodology. Language programmes can now be delivered in technology‐based environments and communication at an international level can be a daily occurrence. This paper on the one hand analyses how these developments have extended and challenged the traditional roles and responsibilities of language teachers. On the other, it examines to what extent established models of language teacher education acknowledge and address the needs of language teachers today, in particular in relation to the integration of the intercultural dimension into language teaching and learning.

Au cours des récentes décennies l'enseignement–apprentissage des langues s'est vu redéfini et a connu une rapide évolution en matière de méthodologie. On peut aujourd'hui délivrer les cursus de langue par le moyen d'environnements technologiques, et il est devenu banal de communiquer internationalement de cette façon. Dans la présente étude nous cherchons d'une part à cerner les défis que présente cette évolution pour les rôles et responsabilités traditionnels des enseignants de langue. D'autre part nous demandons dans quelle mesure les modèles en vigueur en matière de formation des enseignants reconnaissent les nouveaux besoins de ceux‐ci, notamment en ce qui concerne l'intégration de la dimension interculturelle dans leur pratique.

Im Bereich Sprachenlehren und lernen haben sich in den letzten Jahrzehnten grundlegende Veränderungen ergeben, vor allem im Hinblick auf Methodologie. Sprachkurse können jetzt per Computer zu den Adressaten gebracht werden und Kommunikation über Grenzen hinweg wird potentiell zum alltäglichen Ereignis. Hier soll untersucht werden inwieweit diese Entwicklungen die traditionelle Rolle und den Verantwortungsbereich von Sprachenlehrer/innen erweitert und verändert haben. Darüberhinaus wird überprüft inwieweit die herkömmliche Ausbildung der Sprachenlehrer/innen den heutigen Anforderungen gerecht wird, vor allem im Hinblick auf die interkulturelle Dimension des Lehren und Lernens von Fremd‐ und Zweitsprachen.

En las últimas décadas la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas ha pasado por una redefinición de su contenido y un rápido cambio en su metodología. Los programas de estudios se pueden realizar en entornos basados en las nuevas tecnologías y la comunicación a nivel internacional puede darse a diario. Este artículo de una parte analiza de qué manera estos cambios han ampliado y desafiado los papeles y las responsabilidades que los profesores de lenguas han tenido tradicionalmente. De otra parte, examina hasta qué punto los modelos que se han venido utilizando para la formación de profesores de idiomas reconocen y suplen sus necesidades en la actualidad, en particular en lo que se refiere a la integración de la dimensión intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.     

New strategies for learning geography: a tool for teachers' professional development in England and The Netherlands

Following a constructivist view on learning and based on the work of Adey and Shayer a group of teachers and lecturers in geographical education from north‐east England developed some successful strategies to stimulate pupils' thinking skills. At the start of this century the ideas reached The Netherlands. This article presents the results of a survey among Dutch geography teachers who participated in an in‐service training about thinking skills strategies for geography. Did these teachers really use the strategies in their classrooms after the in‐service training? What kind of impact had it on their opinions about the usability of the strategies, their beliefs about students' learning and about their own teaching? This study shows that, in line with experiences in England, most Dutch geography teachers appreciate the thinking skills strategies as a good way to stimulate students' and their own learning.

Animés d'une vision constructiviste de l'enseignement et de l'apprentissage, et sur la base des travaux d'Adey et Shayer, un groupe d'enseignants et de chargés de cours du Nord‐Est de l'Angleterre dont la discipline est la géographie ont mis au point plusieurs stratégies efficaces pour stimuler les aptitudes de réflexion des élèves. Au début des années 2000, leurs théories sont parvenues jusqu'aux Pays‐Bas. Le présent article présente les résultats d'une étude menée auprès de professeurs de géographie néerlandais qui ont suivi une formation ‘in‐service’ sur les stratégies de développement des aptitudes de réflexion pour la géographie. Les professeurs ont‐ils réellement utilisés les stratégies dans leurs classes à l'issue de la formation? Quel type d'impact cette dernière a‐t‐elle eu sur leur opinion quant à l'utilité des stratégies? Cette étude révèle que la plupart des professeurs de géographie apprécient les stratégies de développement des aptitudes de réflexion et qu'elles constituent un bon moyen de stimuler les élèves et leur apprentissage de cette discipline.

Siguiendo un punto de vista constructivista del aprendizaje y basándose en la obra de Adey y Shayer, un grupo de maestros y profesores de educación geográfica del noreste de Inglaterra desarrolló con éxito algunas estrategias para estimular las habilidades de pensamiento de los alumnos. A principios de este siglo, estas ideas llegaron a los Países Bajos. El presente artículo ofrece los resultados de un estudio realizado entre profesores de geografía holandeses que participaron en un curso de formación durante el trabajo sobre estrategias para estimular las habilidades de pensamiento para la geografía. ¿Utilizaron estos profesores realmente las estrategias en sus clases una vez finalizada la formación? ¿Cómo influyó ésta en sus opiniones sobre la aprovechabilidad de las estrategias? El presente estudio demuestra que la mayoría de los profesores de geografía consideran que las estrategias dirigidas a las habilidades de pensamiento son una buena manera para estimular tanto el aprendizaje de los alumnos como su propio aprendizaje.

Nach einer konstruktiven Untersuchung im Unterrichtsbereich und unter Zugrundelegung des Werkes von Adey und Shayer entwickelte eine aus Geografie‐Lehrern und ‐Lehrbeauftragten bestehende Gruppe aus Nordostengland erfolgreiche Strategien, um die Denkfähigkeiten der Schüler und Schülerinnen anzuregen. Zu Beginn dieses Jahrhunderts erreichten die Ideen die Niederlande. In diesem Artikel werden die Ergebnisse einer Untersuchung bei niederländischen Geografielehrern dargelegt, die an einem Lehrerfortbildungskurs über Denkfähigkeitsstrategien für den Geografieunterricht teilnahmen. Haben diese Lehrer wirklich die Strategien in ihren Klassenräumen nach dem Fortbildungskurs genutzt? Wie wirkte sich dieser Kurs auf ihre Meinungsbildung zur Brauchbarkeit der Strategien aus? Diese Studie zeigt, dass die meisten Geografielehrer die Denkfähigkeitsstrategien als gutes Mittel zur Anregung des Lernens der Schüler‐ und Schülerinnen und ihres eigenen Lernens schätzen.     

Towards the re‐articulation of the work of teacher educators in Higher Education institutions in England

In recent years, teacher educators in the Netherlands and the USA have developed professional standards for their occupational groups. These standards have been used to identify the professional expertise of teacher educators, to analyse their professional development needs, and to provide assessment mechanisms for accreditation. This article begins by outlining the impact of changes in pre‐service work on teacher educators' work in England and arguing that a re‐articulation of the work of this occupational group is needed. It then analyses the Dutch and American initiatives, and, drawing on discussions at the Association for Teacher Educators in Europe conference in 2005, debates the potential and relevance of drawing on these models for developing a similar framework with teacher educators in England. The article concludes that, whilst developing rigidly defined standards would be inappropriate, considering the intra‐professional development of a broad professional framework would facilitate the identification and understanding of teacher educators' complex work, and provide a springboard for providing enhanced induction and professional development opportunities.

Ces dernières années, les formateurs d'enseignants aux Pays‐Bas et aux Etats‐Unis ont mis au point des critères de compétence pour leur corps professionnel. Ces critères ont été utilisés pour identifier l'expertise professionnelle des formateurs d'enseignants, analyser leurs besoins en matière de développement professionnel, et permettre d'établir des mécanismes d'évaluation de leurs compétences afin de les accréditer. Cet article débute par une analyse des initiatives hollandaise et américaine. S'inspirant des discussions qui ont eu lieu à la conférence de l'ATEE de 2005, il se poursuit par un débat sur le potentiel et la pertinence d' élaborer à partir de ces deux modèles une structure semblable pour les formateurs d'enseignants d' Angleterre. L'article conclut que, tout en reconnaissant qu'il serait inapproprié d'établir des critères rigidement définis, l'existence d'une structure générale de critères professionnels permettrait de mieux identifier et de mieux comprendre le travail complexe des formateurs d'enseignants, et fournirait une base pour un meilleur système d'intégration et de developpement professionnel.

In letzter Zeit haben Lehrerausbilder in Holland und der Vereinigte Staaten berufliche Normen für ihre Berufsgruppe entwickelt. Diese Normen sind um die Fachkenntniss der Lehrerausbilder zu feststellen, die Bedarfe ihre berufliche Weiterbildung zu analysieren und um die Beurteilungsmethode der Zulassung zu versehen benutzt worden. Dieser Artikel fängt mit einer Untersuchung den holländischen und amerikanischen Iniativen an. Sie zieht an Gespräche der Association for Teacher Educators in Europe Konferenz 2005 heran, und berät das Potenzial und die Bedeutung die Benutzung der zwei Ausfuhrung um ein ähnliches System mit Lehrerausbildern in England zu entwickeln. Die Artikel kommt zum Schluss dass, obwohl klar abgegrenzt Normen zu entwickeln wäre ungeeignet, der Betracht der Entwicklung eines breiten beruflichen System würde die Erkennung und das Verstandnis der kompliziert Arbeit des Lehrerausbilder ermöglichen und ein Sprungbett für die Besorgung eine erweiterte Einleitung und berufliche Weiterbildung Möglichkeiten anbieten.

En los últimos años, los formadores de profesores de Holanda y EE.UU han creado normas profesionales para sus grupos ocupacionales. Esas normas se utilizan para identificar la cualificación profesional de los formadores de profesores, así como para analizar sus necesidades de desarrollo profesional, y proporcionar mecanismos de evaluación para la acreditación. Este artículo comienza analizando las iniciativas holandesa y estadounidense. Tomando como punto de partida los debates que tuvieron lugar en la Conferencia de la Asociación para la Formación del Profesorado en Europa (ATEE, por su sigla en inglés), celebrada en 2005, el artículo discute las posibilidades y la importancia de usar esos modelos con vistas a crear un marco similar para los formadores de profesores en Inglaterra. El artículo concluye que, mientras la creación de normas definidas rígidamente sería inadecuada, la creación de un amplio marco profesional facilitaría la identificación y la comprensión del complejo trabajo que realizan los formadores de profesores, además de servir de trampolín para proporcionar integración y oportunidades de desarrollo profesional.     

Towards an equilibrium model for creating powerful learning environments. Validation of a questionnaire on creating powerful learning environments during teacher training internships

Recently, many insights have been gained into how to create powerful learning environments. The goal of learning how to teach in this way has important consequences for teacher training. Firstly, scholars indicate the necessity to work out a theoretical framework for the student‐teachers which is sufficiently complete, but still manageable, and which is operationalised into concrete educational approaches. The current article presents such a framework, based on a literature study. Key teaching activities were described by means of 13 dimensions. Aiming at a gradually more complex model for use in teacher education, these dimensions were summarized in a model with four interconnected main dimensions. Possible conflicts between the instructional activities of the four main dimensions were indicated. Teachers have to search for appropriate balances within these dilemmas. The whole is conceptualized as an ‘equilibrium model for creating powerful learning environments’. Secondly, based on this framework, instruments could be constructed which facilitate research into approaches within teacher training which encourage learning how to teach in this way. A questionnaire to evaluate the degree of creating powerful learning environments during internships was, therefore, constructed and validated. Analyses indicate a suitable degree of reliability and validity. Furthermore, a confirmatory factor analysis indicates that the assumed theoretical structure was reflected by the experimental data.

Récemment, nos connaissances au sujet de la création d'environnements d'apprentissage puissants se sont largement développées. L'objectif d'apprendre à enseigner de cette façon a d'importantes conséquences pour la formation des enseignants. En premier lieu, les professeurs spécialisés insistent sur la nécessité de réaliser un encadrement théorique pour les enseignants en formation qui soit suffisamment complet, mais encore flexible, et qui se traduise opération‐nellement en approches éducationnelles concrètes. Cet article présente une structure d'encadrement, sur base d'une étude de la littérature. Les activités fondamentales d'enseignement ont été décrites en utilisant 13 dimensions. Dans le but de construire un modèle graduellement plus complexe dans l'éducation de l'enseignant, ces dimensions ont été résumées dans un modèle avec quatre dimensions principales interconnectées. Des conflits possibles entre les activités d'enseignement des quatre dimensions principales ont été identifiés. Les enseignants doivent rechercher des balances appropriées entre ces dilemmes. L'ensemble est conçu comme un ‘modèle d'équilibre pour créer des environnements d'apprentissage puissants’. En second lieu, sur base de cet encadrement, des moyens pourraient être mis en place pour faciliter la recherche dans les approches de la formation des enseignants pour encourager une manière d'enseigner appropriée. En conséquence, un questionnaire a été élaboré et validé pour évaluer le niveau de création d'environnements d'apprentissage puissants pendant les stages de formation. Les analyses montrent un degré approprié de confiance et de validité. De plus, une analyse factorielle confirmatoire montre que la structure théorique supposée est confirmée par les résultats expérimentaux.

Recientemente hemos ganado criterio en la creación de entornos de aprendizaje fuertes. Aprender como enseñar de esta manera tiene consecuencias importantes para el entrenamiento de profesores. En primer lugar investigadores indican que es necesario que se elabore una teoría bastante completa, pero realizable para los profesores estudiantes tambien, y convertido en actividades concretas de enseñanza. El artículo actual representa tal marco, basado en un estudio literario. Actividades clave de enseñanza se describen en 13 dimensiones. Para llegar a un modelo gradualmente más complejo que se utiliza en la educación de profesores, hemos resumido estas dimensiones en un modelo con cuatro dimensiones principales interconectadas. Conflictos posibles se indicaban entre las actividades de instrucción de las diferentes dimensiones (principales). Profesores tienen que buscar un equilibrio apropiado dentro de estos dilemas. Como concepto global podemos hablar de ‘un modelo equilibrio para crear entornos de aprendizaje fuertes’. En segundo lugar podríamos construir instrumentos basados en este teoría, que facilitan el estudio de planteamientos en el entrenamiento de profesores que pueden estimular a aprender como debe enseñar de esta manera. Por eso, hemos construido y validado un cuestionario que evalúa la creación de entornos de aprendizaje fuertes durante clases de práctica. Análisis indican que hay bastante fiabilidad y validez. Además un análisis factorial consolidado indica que la estructura teórica supuesta se apoya en datos experimentales.

In letzter Zeit sind viele Untersuchungen bezüglich der Kreation erfolgreicher Lernumgebungen gemacht worden und neue Erkenntnisse gewonnen worden. Das Ziel, um diese Untersuchungen in der Wirklichkeit umzusetzen, hat wichtige Folgen für das Trainingprogramm des Lehrers. An erster Stelle weisen Forscher auf die Notwendigkeit eines vollständigen theoretischen, aber für die Studente jedoch noch immer verständlichen, Rahmen auszuarbeiten, der in deutlich fassbare didaktische Vorgehensweisen umgesetz wird. In dem nachstehenden Artikel wird einen solchen Rahmen, basiert auf eine literarische Studie, beschrieben. Die wichtigsten Aktivitäten eines Lehrers werden in 13 Dimensionen beschrieben. Ziel ist um schrittstufenweise einen mehr komplizierten Modell in Lehrerprogramme zu verwenden; die 13 Dimensionen sind daher in einem Modell mit 4 gegenseitig zusammenhangenden Hauptdimensionen zusammengefasst worden. Mögliche Gegensätze zwischen den didaktischen Aktivitäten der unterschiedlichen Hauptdimensionen wurden angedeutet. Zukünftige Lehrer haben als Aufgabe ein Gleichgewicht zwischen diesen Dilemmen zu finden. Das Ganze wird als ‘ein balanziertes Modell für die Entwicklung erfolgreicher Lernumgebungen’ konzeptualisiert. Mit dieser Theorie in Gedanken können Untersuchungsinstrumente entwickelt werden, die nachweisen, wie ein bestimmtes Verfahren im Lehrerpprogramm die Studente motiviert, um in dieser Weise Unterricht zu erteilen. Es wurde ein Fragebogen aufgearbeitet und validiert, um den Grad in der Entwicklung erfolgreicher Lernumgebungen während eines Lehrerpraktikums zu evaluieren. Verschiedene Analysen haben eine ausreichende Zuverlässigkeit und Validität nachgewiesen. Weiterhin hat eine bestätigende Faktoranalyse nachgewiesen, dass der vorausgesetzte theoretische Struktur durch experimentelle Daten wiedergegeben war.     

Developing teachers' professional expertise through collaboration in an innovative ICT‐based learning environment

Recent research emphasizes the context‐specific nature of professional knowledge and expertise, implying that developing novel practices in authentic environments is a prerequisite for teachers' professional development. The aim of this study was to find out how teachers develop their practical knowledge and expertise through shared planning and to evaluate an innovative learning project carried out in an ICT‐based environment. Two secondary school teachers of history participated in this study. The data were gathered using a multi‐methodological approach (video recordings, interviews and questionnaires). The results are described in terms of the teachers' shared experiences and their increased awareness of their own scaffolding practices. Discussion is focused on the role of boundary crossing in teachers' negotiation of new meanings.

La recherche récente souligne le caractère contextualisé de la connaissance et de la compétence professionnelles. De ce fait un environnement authentique est exigé pour rendre possible le progrès des pratiques nouvelles et ainsi le développement professionnel de l'enseignant. L'objet de cette étude est de définir les moyens par lesquels les enseignants développent une connaissance et une compétence pratiques à travers une préparation et une évaluation partagées pendant un projet d'apprentissage innovant réalisé dans un environnement basé sur les technologies de l'information et de la communication. Deux enseignants d'histoire d'un collège ont participé à cette recherche. Les données ont été recueillies selon une approche faisant intervenir plusieurs méthodes (enregistrements de vidéo, interviews, questionnaires). Les résultats sont décrits dans l'optique des expériences partagées des enseignants et de leur prise de conscience progressive de leurs propres pratiques fondamentales de tous les jours. La discussion est concentrée sur le rôle de pluridisciplinarité dans la négociation de sens nouveaux par les enseignants.

Los estudios recientes subrayan la naturaleza específica al contexto del conocimiento y de la pericia profesional. Esto implica que el desarrollo de nuevas prácticas en entornos auténticos es un prerrequisito para el desarrollo profesional de los profesores. La meta de este trabajo es de descubrir como los profesores desarrollan su conocimiento y pericia profesional através del planeamiento y de la evaluación de un proyecto innovativo efectuado en un entorno de aprendizaje ICT. Dos profesores de escuela secundaria con historia laboral participaron en este estudio. La información fue recogida utilizando métodos múltiples (grabaciones en video, entrevistas, cuestionarios). Los resultados están descritos en términos de las experiencias compartidas de los profesores y el incremento del conocimiento de sus propias prácticas de andamiaje. La discusión se enfoca en la cuestión del papel del cruce de límites en la negociación de nuevos significados de la enseñanza.

In der gegenwärtigen Forschung wird die kontextspezifische Natur des Fachwissens und der beruflichen Expertise betont. Dies impliziert, dass die Entwicklung von neuen Verfahrensweisen in authentischen Umgebungen eine Voraussetzung für die berufliche Weiterbildung von Lehrern darstellt. Das Ziel des vorliegenden Artikels besteht darin, herauszuarbeiten, wie Lehrer ihr unterrichtspraktisches Wissen und ihre Berufsexpertise durch solche kooperativen Planungs‐ und Evaluationsvorgänge erweitern können, die in einer IKT‐basierten Umgebung ausgeführt werden. Zwei Geschichtslehrer der Sekundarstufe I (secondary school) haben sich an dieser Untersuchung beteiligt. Die Datenerhebungen basieren auf einer methodisch vielfältigen Anlage: Video‐Aufzeichnungen, Interviews und Fragebögen. Die Ergebnisse werden in bezug auf die Erfahrungen der Lehrer, sowie deren gesteigerte Wahrnehmung der jeweils eigenen zugrundeliegenden Lehrverfahren beschrieben. Die Diskussion fokussiert auf einen Aspekt, der die Rolle der Grenzüberschreitung im Zusammenhang mit unterrichtlichen Verhandlungen über neue Bedeutungen betrifft.     

Teachers' self‐assessment of the effects of formative and summative electronic portfolios on professional development

This study compared the effects of four electronic portfolio curricula on pre‐service and beginning teachers' self‐ratings of their professional development (n = 207), using a 34 item electronic Portfolio Assessment Scale (ePAS). Three formative portfolios, A, C and D, had teacher development as a primary objective and used participants' narrative reflections on students over a 2–3 month period. One summative portfolio, B, assessed teacher accountability through participants' analyses of professional teaching standards concerning students during 1–2 week teaching units. Factor analyses of the ePAS assessments for each portfolio and all four combined yielded the same five factors concerning professional outcomes: overall teacher development, including reflective skill (F1), an understanding of assessment roles (F2), an understanding of backwards planning (F3), the benefit of analyzing student work (F4) and the benefit of teacher peer collaboration (F5). For F1, F3 and F5 the means of the formative portfolios A, C and D were significantly higher than those of portfolio B. No differences were found among the portfolios concerning the benefits of analyzing student work (F4). The researchers concluded that formative portfolios that focused on teacher development better supported professional outcomes than did the summative accountability portfolio. It was concluded that portfolios should not be used for the summative accountability of teachers.

Dans cette étude nous avons comparé les effets de quatre programmes scolaires à portefeuille électronique sur les autocritiques que des enseignants débutants ont faites de leur développement professionnel (n = 207). Nous nous sommes servis d'une échelle d'évaluation à portefeuille électronique de 34 points (ePAS). L'objectif principal des trois portefeuilles formatifs A, B et D était le développement de l'enseignant. Pour y parvenir nous avons employé des réflexions narratives sur les élèves pendant une période de deux à trois mois. A travers un portefeuille sommaire, B, nous avons évalué la responsabilité des enseignants au moyen des analyses que les participants ont faites des normes de l'enseignement professionnel des unités d'apprentissage d'une à deux semaines. Nous avons conclu que les portefeuilles formatifs qui se concentraient sur le développement des enseignants ont mieux soutenu le rendement professionnel des jeunes enseignants.

Este estudio compara los efectos de cuatro portafolios electrónicos curriculares sobre las auto evaluaciones de profesores antes de que comiencen a ejercitar la enseñanza y de profesores que inician su desarrollo profesional (n = 207), utilizando 34 ítemes de la escala de Portfolio Assessment (Valorización de Portafolios) (ePAS). Tres portafolios formativos, A, C y D, tienen como objetivo principal el desarrollo de la enseñanza usando las reflexiones por escrito de los participantes sobre estudiantes en un período de dos a tres meses. En un portafolio de síntesis, B, se valora la responsabilidad de los profesores. Durante una unidad educacional de una a dos semanas, los participantes evalúan métodos de enseñanza y, a través de este análisis, valoran la responsabilidad de los profesores. Se concluye que los portafolios formativos que se enfocan en el desarrollo de la enseñanza facilitan de mejor manera el resultado del desarrollo de los profesionales jóvenes.

Diese Arbeit vergleicht die Wirkungen von vier Lehrplänen im Bereich elektronischer Portfeuilles auf die beruflichen Selbstbewertungen von werdenden und neueingetretenen Lehrkräften. Verwendet wird ein elektronisches Portfeuillewertungssystem (ePAWS) von 34 Punkten. Die Entwicklung der Lehrer ist die primäre Absicht von drei formativen Portfeuilles, A, C und D, in denen die Teilnehmer ihre Selbstbeobachtungen über zwei bis drei Wochen aufgeschrieben haben. Die Verantwortlichkeit von Lehren wird in einem zusammenfassenden Portfeuille B eingesschätzt, durch eine Beurteilung von lehrberuflichen Maßstaben der Teilnehmer in Bezug auf Studenten im Verlauf einer ein‐ bis zweiwöchigen Lehreinheit. Bewiesen wurde, daß die formativen Portefeuilles, die sich auf Lehrentwicklung konzentrierten, die Weiterentfaltung von neueingestiegenen Lehrkräften besser fördern.     

In an ICT‐based teacher‐education context: why was our group ‘the magic group’?

This article deals with a group of distance learning student teachers, who, after the course was completed, called themselves ‘The Magic Group’. The concept ‘magic’ refers to the reflective and productive learning process the group members experienced, a process far beyond their individual borders. The collaborative process was conducted by means of portfolio, peer learning through feedback and LMS (Learning Management System). The aim of the article is to focus on the most important assumptions for the group's successful learning process.

Cet article porte l'attention sur un groupe d'étudiants en formation d'enseignants en ligne qui, après les études, s'est appelé ‘Le groupe magique’. Le concept ‘magique’ se réfère à l'aspect réflexif et productif du processus d'apprentissage tel qu'il a été ressenti par les participants, ce processus ayant dépassé de loin leurs capacités individuelles d'apprentissage. Le processus collaboratif a été mené à l'aide de portfolio, de tutorat entre étudiants et d'une plate‐forme LMS (Learning Management System). L'objectif de l'article est de mettre en évidence les principaux facteurs qui auraient contribué à la réussite du processus d'apprentissage.

Éste artículo trata de un grupo de estudiantes que están estudiando métodos de enseñanza por la red y preparando para ser profesores. Después de había realizado sus estudios el grupo se llama ‘El grupo mágico’. La palabra ‘mágico’ hace referencia a la experiencia del grupo de un proceso de aprendizaje, productivo y reflexivo, un proceso que rebasó las posibilidades de cada estudiante individual. El proceso de colaboración se compuso de portafolios y de consejos y consultas de los compañeros estudiantes por medio de la red y de un programma de LMS (Learning Management System). Éste artículo tiene el propósito de enfocar a los aspectos más importantes para el aprendizaje muy bueno de ‘El grupo mágico’.

Dieser Artikel handelt vom Fernstudium einer Referendarengruppe, die sich nach Abschluss des Kurses als ‘The Magic Group’ bezeichnete. Der Ausdruck ‘magic’ bezieht sich auf den reflektierenden und produktiven Lernvorgang, den die Gruppe erlebte, und der die Grenzen von dem, was sie als Einzelne erreicht hätten, weit übertraf. Arbeitsweisen bei dieser Zusammenarbeit waren der Einsatz von Portfolio, Lernen durch Feedback von Mitstudierenden, sowie LMS (Learning Management System). Die Absicht des vorliegenden Artikels ist, die wichtigsten Voraussetzungen für den erfolgreichen Arbeitsprozess der Gruppe zu beleuchten.     

Re‐addressing the priorities: new teacher educators and induction into higher education

This article draws on research involving 28 teacher educators in the first 3 years of their careers in the English higher education sector. It discusses the areas of tension they found in making the transition from teaching in the school sector to working in universities, the priorities they identified for their induction and the induction structures and processes available to support them. Previous research on teacher educator induction has identified the need for more consistent and thorough structures. However, the findings of this study show that the current structures and procedures often do not meet the tutors' needs. Overall there is little articulation between different modes of induction, with most tutors still dependent on learning through practice, supplemented by informal ‘apprenticeship’ modes of learning. The article concludes with a discussion of issues and future developments.

Cet article s'inspire d'un travail de recherche auquel ont participé 28 formateurs pédagogiques dans les trois premières années de leur carrière dans le secteur d'éducation du troisième cycle anglais. II examine les sujets de tension qu' ils ont decouverts en effectuant la transition de 1'enseignement en milieu scolaire au travail en milieu universitaire, les priorités qu'ils ont identifiées pour leur période d'intégration professionnelle, et les structures et processus d'intégration mis a leur disposition pour les aider. Des recherches antérieures dans le domaine de 1'intégration professionnelle des formateurs pédagogiques a révéle la nécessité d'avoir des structures d'integration plus homogenes et plus approfondies. Mais les resultats de la présente étude démontrent que, souvent, les structures et les procédures actuelles ne répondent pas aux besoins des enseignants. En général, il y a peu de liens entre les différents modes d'intégration, la plupart des enseignants étant constraints à apprendre par la pratique, agrémentée de modes ‘d'apprentissage’informels. L'article conclue par une discussion sur les problèmes et les développpements futures.

Dieser Artikel basiert auf einem Forschungsprojekt, das mit achtundzwanzig Ausbildern von Englischlehrern für den Hochschulbereich, während ihrer ersten drei Jahre also solche, Der Artikel erörtert, die Spannungspunkte die sie in der Übergangsphase vom Lehren an der Schule zum Lehren an der Universität empfunden haben, die Prioritäten, die sie für ihre Einführung festgestellt haben, und den Einführungsprozess und die Einführungsstruktur, die zu ihrer Unterstiitzung zur Verfügung gestanden haben. Vorangehende Forschungsarbeiten iiber die Einführung von Ausbilder von Lehrern, haben das Bedürfhis nach einer einheitlicheren und griindlicheren Einführungsstruktur festgestellt. Die Ergebnisse dieser Untersuchung haben jedoch herausgestellt, dass die momentanen Strukturen und Verfahren oft nicht mit den Bedürfnissen der Tutoren übereinstimnien. Im Grossen und Ganzen gibt es wenig Meinungsaustausch iiber die unterschiedlichen Art und Weisen von Einführungen, da die meisten Tutoren immer noch vom Lernen durch Praxis, ergänzt durch eine informelle ? Lehrzeit" abhängig sind. Der Artikel schlieBt mit einer Ausführung über Fragen und zukünftige Entwicklungen.

Este artículo aprovecha una investigacíon que se ha hecho entre 28 profesores educadores que han cumplido hasta tres ãnos de sus carreras en el sector de enseñanza superior inglesa. El artículo trata las zones de tension que se han discubierto al hacer el paso de la enseñanza en una esuela a la enseñanza en una universidad, las prioridades para su iniciaciõn que identificaron, y las estructuras y procedimientos de la iniciaciõn disponibles. Investigaciõnes anteriores sobre la iniciaciõn de los profesores educadores habían identificado la falta de estructuras más consecuentes y meticulosas. Pero los descubrimientos de esta investigación confirman que rnuchas veces las estructuras y procedimientos actuales no satisfacen las necesidades de los profesores. En general hay poca articulación entre los diferentes modos de iniciación y en muchos cases los profesores tienen que aprender por medio de la práctica complementado por modos de aprender informales y tipo "aprendizaje". El artículo termina iniciando una evaluación de las consecuencias de estos descubrimientos y unas posibles evoluciónes futuras.     

Integrating ICT into classroom practice in modern foreign language teaching in England: making room for teachers' voices

Current government policy in the UK places teachers of all subject areas under pressure to embed ICT into their pedagogic practice to improve teaching and learning. This article attempts to compare that policy with the situated reality of a small number of Modern Foreign Language teachers striving to comply. The voices of four teachers are presented as they began to embed the use of ICT (primarily their newly acquired Interactive Whiteboards) into their existing classroom approach. The story of their developing practice is examined for signs of transformation; the complexity of a real situation is thus contrasted with a simplified ideal. By means of this investigation, examples of sophisticated pedagogical thinking are explored to demonstrate that it is perhaps not so easy to transform the learning process, with or without ICT.

La politique actuelle du gouvernement du Royaume‐Uni exerce une pression sur les enseignants de toutes matières pour qu'ils intègrent les technologies d'information et de communication dans leurs pratiques pédagogiques afin d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage. Cet article essaye de comparer cette politique avec la réalité contextualisée d'un petit nombre de professeurs de langues étrangères qui font leur possible pour s'y conformer. Les voix de quatre enseignants y sont présentées alors qu'ils commençaient à intégrer l'informatique (et en particulier leurs tableaux interactifs récemment acquis) dans leur approche pédagogique actuelle. L'histoire du changement de leurs pratiques est remise en question pour trouver des indications de transformation. La complexité d'une situation réelle peut alors être mise en contraste avec une idée simplifiée. De par cette étude, on peut examiner des exemples de la réflexion pédagogique développée pour montrer que ce n'est pas tellement facile de transformer les méthodes d'apprentissage, avec ou sans l'outil informatique.

Die Gegenwärtige Regierungspolitik in Großbritannien setzt Lehrkräfte aller Schulfächer unter Druck, moderne Informationstechniken in ihre pädagogische Praxis einzubeziehen, um den Unterricht und den Lernprozess zu verbessern. Dieser Beitrag versucht, diese Politik mit der realen Situation einer kleinen Anzahl von SprachlehrerInnen zu vergleichen, die sich bemühen, den Anordnungen nachzukommen. Die Stimmen von vier Lehrkräften werden vorgelegt, die damit begonnen haben, Informations‐ und Kommunikationstechnologie (hauptsächlich ihre neu erworbenen interactive whiteboards (interaktive Tafeln)) in ihre gegenwärtige Unterrichtsmethode einzubeziehen. Es wird untersucht, welche Veränderungen es bei zunehmender Praxis gibt. Die Vielschichtigkeit einer realen Situation wird somit dem vereinfachten Idealfall gegenübergestellt. Mittels dieser Untersuchung werden Beispiele hochentwickelten pädagogischen Denkens erforscht und dazu verwendet, um zu zeigen, dass es doch nicht so einfach ist, den Lernprozess zu verändern—mit oder ohne ICT.

La política actuel del gobierno del Reino Unido sitúa a los profesores de todos los departamentos bajo la presión de arraigar ICT en la práctica de su pedagogía para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Este artículo intenta comparar esa política con la realidad de un pequeño número de profesores de idiomas extranjeros que se esfuerza por llevarla a cabo. La voz de cuatro profesores nos presenta como empoezaron a arraigar el uso de ICT (primeramente con la reciente adquisición de los Whiteboards Interactivos) como enfoque en sus clases actuales. La historia de su práctica en desarrollo está acompañada de indicios de cambios. Por eso la complejidad de una situación real se contrasta con un ideal más simplificado. Por medio de esta investigación, se exploran ejemplos de pensamiento pedagógico sofisticado para demostrar que quizás no sea tan fácil transformar el proceso de aprendizaje, con o sin ICT.     

Teacher training and ‘quality’ in higher education language teaching: strategies and options

The article focuses on the training of higher education language teachers from a quality enhancement perspective. After a brief discussion of the nature of quality in higher education, the article considers the implications which the expansion of language learning in higher education in Europe has for the teachers involve in designing and delivering language programmes. The main body of the article is then devoted to a discussion of the strategies and options in the field of the training of language teachers which emerged from reports on quality enhancement in higher education language studies prepared in 18 European countries. The reports were prepared within the framework of Thematic Network Project 2, organised by the European Language Council. The article concludes by highlighting the crucial role of teacher training in the ‘quality cycle’ with respect to both teaching and student learning.

L'article traite de la formation d'enseignants de langue travaillant dans l'enseignement supérieur d'une perspective axée sur l'amélioration de la qualité. Suite à une brève discussion de la notion de qualité dans l'enseignement supérieur, l'article examine les implications de l'expansion de l'apprentissage des langues dans l'enseignement supérieur en Europe pour les enseignants responsables de la conception et de la réalisation pédagogique de programmes de langue. La partie principale de l'article est alors consacrée à l'analyse des choix et stratégies dans le domaine de la formation d'enseignants de langues qui se sont dégagés de rapports sur l'amélioration de la qualité dans le domaine des langues dans l'enseignement supérieur dans 18 pays de l'Europe. Ces rapports furent préparés dans le cadre du Projet de Réseau Thématique 2, organisé par le Conseil Européen pour les Langues. En conclusion, l'article souligne le rôle crucial joué par la formation des enseignants par rapport à la qualité autant de l'enseignement que de l'apprentissage des langues par les étudiants.

El artículo trata de la formación de profesores de lengua que trabajan en la enseñanza superior, desde la perspectiva de la mejora de la calidad. Tras una breve discusión acerca de la noci?n de calidad en la enseñanza superior, el artículo examina las implicaciones de la expansión del aprendizaje de las lenguas en la enseñanza superior en Europa para los profesores responsables de la concepción y de la realización pedagógica de programas de lengua. La parte principal del artículo se consagra por tanto al análisis de las elecciones y estrategias en el campo de la formación de profesores de lenguas, tal como se desprenden de los informes sobre la mejora de la calidad en el campo de las lenguas en la enseñanza superior en 18 países de Europa. Estos informes fueron preparados en el marco del Proyecto de Red Temática 2, organizado por el Consejo Europeo para las Lenguas. En conclusión, el artículo subraya el papel crucial desempeñado por la formación de los profesores en la calidad tanto de la ensepanza como del aprendizaje de las lenguas por los estudiantes.

Der Artikel behandelt die Ausbildung von Sprachlehrkräften an Hochschulen aus der Sicht der Qualitätsverbesserung. Nach einer kurzen Erörterung der Spezifität der Qualität in der Hochschulbildung, befasst sich der Artikel mit den Konsequenzen des verstärkten Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen für die mit der Planung und Umsetzung von Sprachlehrprogrammen betrauten Lehrkräfte. Der Hauptteil des Artikels ist der Analyse von Strategien und Möglichkeiten im Bereich der Ausbildung von Sprachlehrkräften gewidmet, die aus 18 europäischen Länderberichten über Qualitätsverbesserung im Sprachenbereich an Hochschulen hervorgingen. Diese Berichte wurden innerhalb des vom Europäischen Sprachenrat organisierten Thematischen Netzwerkprojekts Sprachen II (TNP2) erstellt. Am Schluss des Artikels wird die entscheidende Rolle der Ausbildung der Sprachlehrkräfte für die Qualität des Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen hervorgehoben.     

Discourses of partnership in initial teacher education in Scotland: current configurations and tensions

This article presents some of the Scottish findings of a comparative research project (2002–2004) which examined the ways initial teacher education (ITE) policy and practice take place in two of the four major components of the UK, England and Scotland. Debates about the nature of professional knowledge, where it resides and who owns it continue to play a central role in the development of initial teacher education arrangements as they currently stand in Scotland. The way university providers, schools and policy groups are positioned in the debate varies according to what their primary function is and how initial teacher education features on their agenda. In this article the authors investigate the conceptions, expectations and aspirations of a selected sample of policy actors, university‐based and school‐based ITE staff, and discuss implications for policy and practice in initial teacher education in Scotland.

Cet article présente une partie des résultats Ecossais d'un projet de recherche comparatif (2002–2004), et qui s'intéresse aux politiques et aux pratiques de formation initiale des enseignants en Angleterre et en Ecosse. Le domaine de la formation des enseignants en Ecosse continue à faire l'objet de questionnements sur la nature du savoir professionnel des enseignants ainsi que comment, et où, celui‐ci s'acquiert. La position des principaux acteurs dans ce débat—universités, écoles et instances professionnelles et politiques spécifiques au contexte écossais‐ varie suivant que la formation initiale des enseignants occupe une place prépondérante ou secondaire dans leur mission première. Cet article examine les conceptions, les attentes et les aspirations d'un échantillon d'acteurs regroupant des représentants de groupes professionnels et politiques, des formateurs universitaires et des formateurs de terrain, et envisage les implications politiques et pratiques pour la formation initiale des enseignants en Ecosse.

El presente artículo presenta algunos de los resultados sobre Escocia, en el marco de un proyecto de investigación comparativo (2002–2004) el cual examina las formas en las que la política y práctica de la educación inicial del maestro (ITE) se realiza en dos de los cuatro mayores componentes del Reino Unido, Englaterra y Escocia. Debates sobre la naturaleza del conocimiento profesional, en dónde reside y quién lo posee continúa jugando un rol central en el desarrollo de la educación inicial del maestro tal y como se realiza en Escocia actualmente. La manera en que los proveedores de las universidades, escuelas y grupos políticos están posicionados en el debate varía de acuerdo con su función principal y la manera cómo la educación inicial del maestro trata sus intereses. En este artículo, los autores investigan las concepciones, expectativas y aspiraciones de una muestra seleccionada de actores políticos y equipo de trabajo universitario y escolar del ITE, y analiza sus implicaciones para la política y práctica de la educación inicial del maestro en Escocia.

Dieser Artikel berichtet ueber die Schottischen Ergebnisse einer vergleichenden Studie (2002–2004), sie untersucht, in welcher Weise sich Politik und Praxis in der Lehrerausbildung manifestieren in den zwei der vier Laendern des Vereinigten Koenigreiches, England und Schottland. Diskissionen ueber die Art des professionellen Wissens, wo es liegt und wem es gehoert spielt eine zentrale Rolle in der Entwicklund der Lehrerausbildung wie sie im Moment ist. Die Art und Weise wie sich die Universitaeten, Schulen und politische Gruppen positionieren in der Debatte variiert, je nachdem was ihre wesentliche Funktion ist und wie wichtig die Lehreausbildung ihnen ist. In diesem Artikel untersuchen die Autoren die Auffassungen, Erwartungen und Aspirationen einiger ausgewaehlter Politiker, Personal in der universitaeren und schulischen Lehrerausbildung und diskutieren Implikationen für Politik und Praxis in der Lehrerausbildung in Schottland.     

Alternative teacher education in the Netherlands 2000–2005. A standards‐based synthesis

Findings are synthesized from six evaluation studies of alternative teacher certification programs introduced in the Netherlands between 2000 and 2005. The available evidence raises concerns about the feasibility of accelerated workplace learning for aspiring teachers. Intake assessments amounted mostly to selection procedures, while less attention was paid to advising candidates. In candidates' workplace learning, work often overrode learning. They received little mentoring and were offered few opportunities to qualify themselves in all basic aspects of teaching. Conclusions and recommendations regarding the development of alternative teacher education are formulated on the basis of five quality standards for teacher education.

Entre 2000 et 2005, les Pays‐Bas ont mis en place des parcours parallèles pour la formation des enseignants. Dans cet article, l'auteur présente les résultats de six études qui ont évalué la qualité de ces parcours parallèles. Les résultats disponibles soulèvent des questions quant à la possibilté de réaliser des formations accélérées effectuées sur le terrain et destinées aux futurs enseignants. Dans ces formations accélérées, l'évaluation initiale (intake assessment) servait la plupart du temps à sélectionner les candidats tandis que peu d'attention était accordée à la fonction conseil. Lorsque les candidats étaient formés sur le terrain, la pratique prenait le dessus sur la formation. Ils n'étaient guère encadrés et avaient peu l'occasion de se familiariser avec tous les aspects fondamentaux du métier d'enseignant.

S'inspirant de cinq standards de qualité pour la formation des enseignants, l'auteur présente ses conclusions et ses recommandations pour la mise en place de parcours parallèles en ce qui concerne la formation des enseignants.

Se sintetizan los resultados de seis estudios en los que han sido evaluados programas alternativos de certificación de profesores que han sido introducidos entre 2000 y 2005 en los Países Bajos. La evidencia disponible plantea cuestiones sobre la viabilidad de aprendizaje acelerado por futuros profesores en el lugar de trabajo. Las evaluaciones llevadas a cabo se limitaban a menudo a procedimientos de selección, mientras que se solía prestar menos atención al asesoramiento de los candidatos. En su lugar de trabajo, el proceso de aprendizaje de los futuros profesores fue relegado a segundo plano a causa del trabajo. Resultó que los futuros profesores recibieron poca tutoría y que se les ofrecieron pocas oportunidades de cualifarse en todos los aspectos de la enseñanza. Se sacan conclusiones y se hacen recomendaciones en cuanto al desarrollo de programas alternativos de formación del profesorado a base de cinco criterios de calidad para la formación del profesorado.

In diesem Forschungsbericht werden die Ergebnisse von sechs Evaluationsstudien zu den zwischen 2000 und 2005 in den Niederlanden eingeführten alternativen Lehrerausbildungsprogrammen zusammengezogen. Die Befunde lassen Fragen über die Realisierbarkeit von beschleunigtem Lernen während der Arbeit durch ankommende Lehrer aufkommen. Zulassungsprüfungen beinhalteten meistens Ausleseverfahren, wobei der Beratung von Kandidaten weniger Aufmerksamkeit geschenkt wurde. In dem Lernen von Kandidaten während der Arbeit war der Arbeitsaspekt haüfig stärker vertreten als das Lernen. Sie empfingen wenig Betreuung und erhielten wenig Gelegenheit, sich in allen grundlegenden Lehrerfähigkeiten zu qualifizieren. Es werden Schlussfolgerungen und Empfehlungen bezüglich der Entwicklung von alternativen Lehrerausbildungsprogrammen formuliert aufgrund von fünf Qualitätsstandarden zur Lehrerausbildung.     

Effects of national policies on teachers' sense of professionalism: findings from an empirical study in Portugal and in England

This paper reports on research aimed at investigating the ways in which teachers in Portugal and in England are experiencing recent changes in the policy environment which have affected their sense of professionalism and their professional identity. Data were collected through questionnaires and focus group interviews. Findings suggest the existence of some strengths in teachers' views on their professionalism, namely the importance of vocationalism, continuing learning and collaborative cultures, the relevance of project‐oriented work at school and an integrated perspective of the curriculum. However, a number of limitations also emerged, such as feelings of ambivalence and conflict, associated with increased bureaucracy, qualities of school leadership, cultures of loneliness and the lack of understanding and ownership of the process of change.

Cet article rend compte des données sur une étude réalisée au Portugal et en Angleterre sur la manière dont les enseignants des deux pays vivent les plus récents changements dans leur travail en résultat des politiques nationales. Plus concrètement, l'étude a analysé la manière dont les enseignants des deux pays caractérisent leur professionnalisme et leur identité professionnelle. Les données ont été recueillies à travers des questionnaires et des entretiens en groupe. Les résultats suggèrent quelques points forts, notamment l'importance du sentiment de vocation, de l'apprentissage continu, des cultures de collaboration et du travail de projet ainsi qu'une perspective intégrée du curriculum. Par contre, les points plus faibles ont été les sentiments d'ambivalence et de conflit, ainsi que la bureaucratie, la culture de solitude et l'absence de compréhension du processus de changement.

El artículo se basa en un estudio realizado por las Universidades del Minho (Portugal) y Nottingham (Inglaterra) sobre la forma como los profesores de los dos países han reaccionado a los recientes cambios en la política curricular, bien como sobre sus implicaciones en su profesionalismo y su identidad. Los datos fueron recogidos a través de cuestionario y entrevista de grupo. La lectura que surge de los datos indica un conjunto de puntos fuertes en la definición del profesionalismo de los profesores, especialmente la importancia atribuida al aprendizaje continuo y a las culturas de colaboración, así como la importancia del trabajo de proyecto y un entendimiento más amplio de los papeles de la escuela y de los profesores. Sin embargo, también surgieron algunas limitaciones, sobretodo en lo que respecta a sentimientos de alguna manera ambivalentes y conflictivos, determinados por el aumento de la burocracia, de la cultura individualista y la falta de comprensión y asimilación de los procesos de cambio.

Dieser Artikel berichtet über eine Studie, welche untersucht hat, inwiefern Lehrer aus Portugal und England die jüngsten Veränderungen im politischen Umfeld erleben, und inwiefern sich diese Veränderungen auf die berufliche Einstellung und Identität der Lehrer auswirken. Die Daten wurden durch Fragebögen und Fokusgruppeninterviews erhoben. Die Untersuchungsergebnisse zeigen, dass die Lehrer ihre Weiterbildung und Mitarbeitskultur, projektorientierte Schularbeit, eine integrierte Perspektive des Curriculums und ein breites Verständnis für die Schule und für die Lehrerarbeit als wichtig erachten. Es wurden jedoch auch einige Schwachpunkte identifiziert, wie beispielsweise mit erhöhtem Bürokratismus verbundene Ambivalenz‐ und Konfliktgefühle, Einsamkeitskultur, sowie Verständnislosigkeit gegenüber dem Veränderungsvorgang.